植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的研究與實(shí)踐

李平亮，邢小霞，董向麗，郭 磊

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109)

植物保護(hù)專業(yè)是生命科學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，植物化學(xué)保護(hù)課程是植物保護(hù)專業(yè)的核心，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位[1]。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院以深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵求發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)植物化學(xué)保護(hù)課程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，從2017年起，在已有的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，加入了教學(xué)實(shí)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力的有效提升[2]。學(xué)校組織開(kāi)展的植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，為期1周，主要分為4個(gè)階段：第1階段，農(nóng)藥生產(chǎn)或科研單位學(xué)習(xí)交流；第2階段，農(nóng)藥銷(xiāo)售單位學(xué)習(xí)交流；第3階段，農(nóng)藥使用單位學(xué)習(xí)交流；第4階段，自主的農(nóng)藥市場(chǎng)調(diào)查。教學(xué)實(shí)習(xí)模塊的加入,將理論知識(shí)與農(nóng)藥生產(chǎn)、農(nóng)藥銷(xiāo)售有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地彌補(bǔ)了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。

目前實(shí)習(xí)內(nèi)容主要為交流和調(diào)查，部分同學(xué)不認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)為課程實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)是考察性的旅游、放松活動(dòng)，紀(jì)律松懈，拍照打卡、參觀瀏覽式的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐能力的助力不夠充分。植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)實(shí)習(xí)的成績(jī)考核，主要分為考勤成績(jī)（20%）、實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)（即教師評(píng)價(jià)，20%）和實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)（60%），缺乏過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、紀(jì)律執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但實(shí)際操作中依賴于個(gè)別訪談和交流，缺乏科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，主要考察實(shí)習(xí)過(guò)程記錄的科學(xué)性與完整性、報(bào)告規(guī)范程度、實(shí)習(xí)感悟3個(gè)方面，但實(shí)習(xí)報(bào)告存在寫(xiě)作不認(rèn)真、圖表與照片雷同，甚至互相抄襲的現(xiàn)象等，不利于差異化、規(guī)范化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，難以反映學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)效果。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，主要是由于成績(jī)考核體系不夠科學(xué)、規(guī)范，使得教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量主要取決于指導(dǎo)教師和學(xué)生的自覺(jué)性。

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性和規(guī)范性，會(huì)影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)引起充分重視[3]。基于教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，課題組以培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，通過(guò)改革評(píng)價(jià)模塊組成、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重，構(gòu)建了新的教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，注重成績(jī)?cè)u(píng)定的綜合性、過(guò)程性和多元化，并應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)中；以課堂交流的方式調(diào)查了該考核模式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果和成績(jī)的影響，使實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法不斷完善。

1 考核方法研究的意義

教學(xué)實(shí)習(xí)是植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)體系養(yǎng)成、專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)榮譽(yù)感至關(guān)重要：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)何建云等（2014）分析了植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和存在的問(wèn)題，提出了“病蟲(chóng)害一體聯(lián)合教學(xué)實(shí)習(xí)模式”[4]；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)劉愛(ài)新等（2016）從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理、保障評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革，構(gòu)建了規(guī)范化的植保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[5]；河北科技師范學(xué)院王秀平等（2016）對(duì)植保專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，建立了多層次的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、完善的保障體系以及嚴(yán)格的考核制度[6]；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)張淑穎等（2017）以“知行統(tǒng)一”思想為基石，把“知行統(tǒng)一”融入植物保護(hù)教學(xué)實(shí)習(xí)工作[7]；東北農(nóng)業(yè)大學(xué)王曉云等（2019）改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)管理體系，拓寬了實(shí)習(xí)基地建設(shè)渠道，對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了革新[8]。研究植物化學(xué)保護(hù)教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式具有重要意義，一方面可提出新的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面可服務(wù)于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)課程教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

2 考核方法的研究

建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，必須從多方面入手進(jìn)行實(shí)習(xí)體系的探索，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革，使之作為指揮棒引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的規(guī)范化?；谝延械膶?shí)習(xí)成績(jī)考核體系，本研究組將實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為3個(gè)模塊：實(shí)習(xí)培訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)過(guò)程考核和實(shí)習(xí)后評(píng)定。其中，實(shí)習(xí)培訓(xùn)考核，包括實(shí)習(xí)培訓(xùn)出勤率、培訓(xùn)交流表現(xiàn)和實(shí)習(xí)資料準(zhǔn)備質(zhì)量；實(shí)習(xí)過(guò)程考核，包括實(shí)習(xí)紀(jì)律執(zhí)行、實(shí)習(xí)內(nèi)容執(zhí)行程度、實(shí)習(xí)過(guò)程記錄圖片與影像；實(shí)習(xí)后評(píng)定，分為實(shí)習(xí)質(zhì)量自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量和實(shí)習(xí)專題討論會(huì)表現(xiàn)。

2.1 實(shí)習(xí)培訓(xùn)考核

實(shí)習(xí)培訓(xùn)考核是實(shí)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，一般是以課程的形式召集教師和學(xué)生，介紹實(shí)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、紀(jì)律和實(shí)習(xí)要求，考勤是主要的方式。培訓(xùn)前，組織成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組，明確分工；培訓(xùn)課程結(jié)束后，以班級(jí)為一級(jí)單位，各班根據(jù)人數(shù)分成若干小組，每組5～7人，形成二級(jí)單位小組；一級(jí)單位和二級(jí)單位各選舉1名實(shí)習(xí)考核輔助負(fù)責(zé)人，或由班干部兼任；二級(jí)單位小組，進(jìn)行實(shí)習(xí)預(yù)備交流，討論實(shí)習(xí)的各種可能性及其預(yù)案，按照任課教師要求討論和準(zhǔn)備實(shí)習(xí)方案，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具，進(jìn)行組織分工，準(zhǔn)備小組實(shí)習(xí)過(guò)程記錄員，形成若干小分隊(duì)，制定口號(hào)，明確實(shí)習(xí)目的，準(zhǔn)備實(shí)習(xí)設(shè)備，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的各種情況進(jìn)行預(yù)判，形成小組實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)資料準(zhǔn)備，形成材料單、實(shí)物，供指導(dǎo)教師檢查審核此部分成績(jī)占比30%，其中培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)材料準(zhǔn)備各占10%。

2.2 實(shí)習(xí)過(guò)程考核

實(shí)習(xí)過(guò)程考核主要依賴于視頻記錄、圖片質(zhì)量，以及超星學(xué)習(xí)通的資料上傳、生生互評(píng)情況。要求每班攜帶1個(gè)攝像機(jī)，班小組考核負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)保管和操作；每小組有1名手機(jī)拍攝員，攝錄關(guān)鍵實(shí)習(xí)過(guò)程，記錄精彩瞬間；小組其他成員可以隨時(shí)手機(jī)拍攝記錄本組、其他組及其他班級(jí)實(shí)習(xí)情況，實(shí)時(shí)上傳至手機(jī)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)；每小組、每班設(shè)置1個(gè)實(shí)習(xí)紀(jì)律觀察員，將實(shí)習(xí)紀(jì)律執(zhí)行情況實(shí)時(shí)、如實(shí)匯報(bào)給指導(dǎo)教師組；學(xué)習(xí)通平臺(tái)將設(shè)置生生互評(píng)權(quán)限，可在系統(tǒng)里評(píng)價(jià)其他班級(jí)、其他小組和其他同學(xué)的實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)視頻和圖片、生生互評(píng)打分將作為實(shí)習(xí)考核的重要依據(jù)；與傳統(tǒng)考核相適應(yīng)，教師需負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為進(jìn)行表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，主要考察實(shí)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們的精神面貌、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)收貨、小組與班級(jí)交流情況。此部分成績(jī)占比30%，其中實(shí)習(xí)視頻圖片、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)各占10%。

2.3 實(shí)習(xí)后考核

實(shí)習(xí)后考核包括自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)專題討論會(huì)。自我評(píng)價(jià)，要求對(duì)自己的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及評(píng)分，若評(píng)分與教師評(píng)分差距過(guò)大，則扣除一定分?jǐn)?shù)；實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法一致，但評(píng)判成績(jī)需要指導(dǎo)導(dǎo)師組成員集體打分取平均，主要考察同學(xué)們的實(shí)習(xí)記錄翔實(shí)程度、實(shí)習(xí)認(rèn)知水平及其對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的影響；實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)，加入了實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲的判別標(biāo)準(zhǔn)和處理方法，重復(fù)率超過(guò)20%則判定不及格；實(shí)習(xí)專題討論會(huì)，要求大家進(jìn)行線下會(huì)議或者視頻會(huì)議，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行梳理討論，總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲及其對(duì)專業(yè)能力的輔助培養(yǎng)效果，形成班級(jí)和小組實(shí)習(xí)總結(jié)文件，交由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此部分成績(jī)占比40%，其中實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)20%、自我評(píng)價(jià)5%、班級(jí)實(shí)習(xí)討論總結(jié)5%、小組實(shí)習(xí)討論總結(jié)10%。

3 考核方法的實(shí)踐

實(shí)習(xí)受各種因素的影響，尤其是2020年突發(fā)的新冠疫情期間：①原計(jì)劃5月開(kāi)展，因疫情推遲到9月；②9月溫度降低，已不屬于病蟲(chóng)害的活躍期，農(nóng)資銷(xiāo)售和使用與傳統(tǒng)實(shí)習(xí)不同；③很多實(shí)習(xí)基地處于關(guān)門(mén)狀態(tài)，疫情期間不允許外人進(jìn)入，農(nóng)藥生產(chǎn)與使用單位、農(nóng)資店人員流動(dòng)受到限制，集中交流討論氛圍不足。此外，實(shí)習(xí)材料（攝像機(jī)等）準(zhǔn)備不足，使得實(shí)習(xí)、考核執(zhí)行幅度受到影響。

成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，最低分86分，最高分99分，平均分90.8分，全部為良好以上，優(yōu)秀86人；實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)，最低分79分，最高分98分，全部及格，良好以上108人，優(yōu)秀以上21人。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌和紀(jì)律，視頻拍攝態(tài)度積極、質(zhì)量較高，實(shí)習(xí)專題討論會(huì)成果豐碩。但也有學(xué)生認(rèn)為新考核方式增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和實(shí)習(xí)難度，降低了實(shí)習(xí)趣味；同組學(xué)生由于實(shí)習(xí)內(nèi)容相同，實(shí)習(xí)報(bào)告存在一定相似性。新型考核方式增加了工作量，但有助于規(guī)范實(shí)習(xí)過(guò)程，減少實(shí)習(xí)過(guò)程中的慵懶散現(xiàn)象，提升成績(jī)考核的公正性。

4 考核方法的交流與反饋

采用課堂主題交流形式，研究了新型考核模式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和效果的影響，從而了解學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法的認(rèn)知和建議。交流時(shí)間：2020年度教學(xué)實(shí)習(xí)后1周后。交流主題：①是否支持綜合性和過(guò)程性評(píng)價(jià)；②是否支持學(xué)習(xí)通平臺(tái)的實(shí)習(xí)報(bào)告電子化，視頻考核、生生互評(píng)是否公平合理；③是否支持新增加實(shí)習(xí)培訓(xùn)交流、自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)專題討論模塊。

多數(shù)學(xué)生（84%）認(rèn)為，課程實(shí)習(xí)是相對(duì)自由寬松的教學(xué)形式，但作為專業(yè)必修課，其成績(jī)考核關(guān)系學(xué)生切身利益，應(yīng)足夠公平、公正?？己藨?yīng)該采取多樣的方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更重要，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在一定誤差，主觀性較強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為綜合性評(píng)價(jià)條目不宜過(guò)多，需簡(jiǎn)單、便于操作，能夠反映學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。由于疫情學(xué)校號(hào)召停課不停學(xué)，94%參與學(xué)生認(rèn)為自己已非常熟悉超星學(xué)習(xí)通軟件，適合進(jìn)行自動(dòng)化、量化考核，同時(shí)支持實(shí)習(xí)報(bào)告的電子化，習(xí)慣實(shí)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)討論會(huì)通過(guò)直播或視頻會(huì)議進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)于視頻考核、生生互評(píng)這一新的評(píng)價(jià)方式，表示謹(jǐn)慎支持，因?yàn)檫@與個(gè)人的習(xí)慣有關(guān)，且成績(jī)受到人情影響，比例不能過(guò)大；少數(shù)學(xué)生表示不經(jīng)常使用該平臺(tái)，認(rèn)為其平臺(tái)建設(shè)較為滯后，與微信、QQ相比內(nèi)容陳舊，難以真實(shí)反映學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)習(xí)培訓(xùn)交流、自我評(píng)價(jià)作業(yè)、實(shí)習(xí)專題討論會(huì)，學(xué)生均認(rèn)為具有意義的創(chuàng)新。自己評(píng)價(jià)自己，本身就是任課教師對(duì)自己的信任，必須根據(jù)學(xué)習(xí)情況做出客觀自我評(píng)估，但自評(píng)成績(jī)占比應(yīng)應(yīng)小于5%，且自評(píng)內(nèi)容需科學(xué)合理。以上反饋結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生支持當(dāng)前的綜合性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，也對(duì)多種考核方式提出了建議，這些建議是成績(jī)考核模式改革的重要參考。

5 結(jié)語(yǔ)

與理論課不同，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法相對(duì)單一，難以完全適應(yīng)目前植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。本課題組著力于實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的探索，尋找科學(xué)、規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的規(guī)范化?？己四Ｊ降母镄?，也使得學(xué)生必須注重實(shí)習(xí)的導(dǎo)向性和規(guī)范性，保持隨時(shí)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的意識(shí)，與專業(yè)教育目標(biāo)相契合。同時(shí)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的研究和實(shí)踐，也促使教師不斷加大學(xué)習(xí)力度，增加了對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和榮譽(yù)感，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)植物保護(hù)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的不斷發(fā)展。