淺談融合資源教室的有效建設(shè)

文 李 青

融合教育是當今國際特殊教育發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代文明社會發(fā)展的必經(jīng)之路，發(fā)展融合教育對促進殘障兒童的全面發(fā)展、實現(xiàn)教育公平具有重要意義。1994 年聯(lián)合國教科文組織《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中倡導(dǎo)：“只要可能，所有兒童就應(yīng)一起學(xué)習(xí)?！薄督K省第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》中也倡導(dǎo)：“加快發(fā)展學(xué)前三年特殊教育，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）應(yīng)依托省級優(yōu)質(zhì)幼兒園至少建設(shè)一個學(xué)前融合教育資源中心?！比诤辖逃Y源中心、資源教室為隨班就讀教育教學(xué)活動提供全面專業(yè)資源的支持，旨在促進“所有兒童一起學(xué)習(xí)”。

我園是典型的城市中心幼兒園，園所場地較小，目前每個年齡段有兩個班級，接收的都是周邊小區(qū)的幼兒。根據(jù)“優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就學(xué)方式，就近安排適齡殘疾幼兒接受學(xué)前教育，配備相關(guān)康復(fù)設(shè)備和專兼職特教教師”的文件要求，自2019 年被確定為“玄武區(qū)融合教育資源中心”以來，我園根據(jù)園所客觀條件，不斷推進資源教室建設(shè)，旨在為周邊有特殊需要的幼兒、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)，為特殊需要的幼兒提供更加適合其發(fā)展的融合教育環(huán)境。

一、營造悅納的園所環(huán)境是建設(shè)資源教室的外部保障

資源教室是指一些國家和地區(qū)在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校設(shè)立的一種專用教室，具有輔導(dǎo)教師特定、輔導(dǎo)時間特定、輔導(dǎo)對象特定、輔導(dǎo)內(nèi)容特定四種特征。作用是具有任職資格的輔導(dǎo)教師配合被輔導(dǎo)幼兒所在班級的任課教師，在課表規(guī)定時間或者課后指定的時間內(nèi)，對理解、掌握某方面學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難的特殊幼兒進行個別或者小組幫助指導(dǎo)，使其逐步克服困難，跟上一般的學(xué)習(xí)進度。它也具有為有特殊教育需要的幼兒提供咨詢、個案管理、教學(xué)心理診斷、擬定個性化教育計劃、教育支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、個別補救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評估等多種功能。資源教室的建設(shè)，需要有硬件設(shè)施和軟件設(shè)施提供保障。硬件設(shè)施包括場地、所需的設(shè)備及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等；軟件設(shè)施是指資源教師的業(yè)務(wù)水平、幼兒園整體理念及資源教室的管理等。

我園緊鄰玄武湖，周邊幼兒從小經(jīng)常去玄武湖公園游玩。因此，有關(guān)水的課程一直是我園文化建設(shè)的重點之一。水是幼兒很早接觸也是經(jīng)常接觸的一種物質(zhì)，是每個幼兒喜歡的天然游戲材料。我園以親近幼兒天性、回歸幼兒生活的水作為有利媒介，創(chuàng)設(shè)出令幼兒身心愉悅的園所環(huán)境，滿足幼兒的特殊需求。在幼兒園的進門處，我園創(chuàng)設(shè)了海豚噴泉池，水底有五彩斑斕的小石頭，水面漂浮著海洋球，幼兒都喜歡來這里看看噴泉、用手撈撈水，通過觸覺、視覺，親近自然。在資源教室外，我園創(chuàng)設(shè)了水車，水車轉(zhuǎn)動時，高低、輕重不同的水流聲吸引著幼兒，大自然的聲音促進了幼兒聽覺的發(fā)展。在操場墻面上，我園還創(chuàng)設(shè)了可以玩水的水管墻，幼兒可以通過各種感官接觸、感受。我園期望通過水，潤澤萬物；借助水，涵養(yǎng)生命，讓每個幼兒進園后能放松心情，放飛自我。

二、建設(shè)專業(yè)的融合教育團隊是建設(shè)資源教室的內(nèi)在基礎(chǔ)

我園高度重視教師融合專業(yè)知識培訓(xùn)，先后組織多名教師參加融合教育專項教育，內(nèi)容包括特殊兒童診斷與評估、特殊兒童行為管理等。目前，我園擁有兩名融合資源中心特教專職教師、一名心理咨詢師、多名心理健康教師。特教專職教師每學(xué)期定期以講座的形式，給全園教師分享融合教育的先進理論，詳細解讀《殘疾人教育條例》《教育部關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》《隨班就讀工作管理辦法（2011 修訂）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020）》《關(guān)于加強普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見（2019）》等文件。

特教專職教師除了在班級關(guān)注幼兒個體發(fā)展，帶領(lǐng)配班教師共同觀察幼兒，分析幼兒情況，不隨意給幼兒“貼標簽”，建立平等、參與、共享的觀點，讓每一個幼兒在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。同時，積極與幼兒家長進行溝通，做好篩查評估，做好轉(zhuǎn)介等工作。我園還購買了融合教育專業(yè)書籍，不斷提升教師的知識素養(yǎng)，如《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》《特殊需要兒童的心理與教育》《特殊兒童行為管理》《融合幼兒園個別化教育計劃的制定及實施》等。

三、以涵養(yǎng)特需兒童生命為主旨打造科學(xué)的融合資源教室

（一）合理運用空間

我園場地小，教室缺，在硬件建設(shè)時存在著一定的困難。為此，我園首先改造一樓的大活動教室，劃分為學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評估和接待區(qū)等不同的區(qū)域，可對有特殊需要的幼兒開展個別或小組輔導(dǎo)、測查評估。學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)整體布置以白色、綠色為主，采用軟包的材料包裹柜子、桌子邊角，避免幼兒因為年齡小或有障礙而引發(fā)碰撞。

（二）注重無障礙環(huán)境建設(shè)

在資源教室選定后，我園開始對周邊環(huán)境進行改造。原有進入教室的一層臺階被改成坡道，便于使用輪椅或有視障的幼兒進入；將教室周邊的柱子用軟料包邊，以防幼兒碰撞；改造距資源教室較近的廁所，便于有特需的幼兒使用；在周邊標識中增加了盲文，便于視障幼兒知悉。

（三）合理配備活動材料

在硬件材料上，我園將幼兒園里可以和資源室共用的運動器材，做好類目登記、位置標注，如平衡板、塑料石頭等。有特需的幼兒需要使用時，能方便教師提前準備。此外，購買一些肢體運動輔助類的材料，如助行器、按摩球等；配備一些訓(xùn)練聽覺功能的物品，如產(chǎn)生不同頻率、響度、聲音的物品；添置一些用于呼吸、發(fā)聲、語音訓(xùn)練的物品，如氣球、喇叭、哨子等。我園還將幼兒園現(xiàn)有的蒙臺梭利教具整理、擺放至資源教室，豐富益智類教學(xué)具，并補充購買一些圖形認知板、幾何圖形插件等材料，促進幼兒認知能力發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)區(qū)域融合環(huán)境

在班級區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)中，我園提供了不同層次和類別的材料，便于特需幼兒操作。表演區(qū)，師幼共同商議表演內(nèi)容，幫助幼兒理解班級規(guī)則；生活區(qū)，增加扣蘋果樹、喂娃娃吃飯等各類活動，便于特需幼兒進行小肌肉鍛煉；心育角，增加小帳篷、有關(guān)情緒的書籍，讓幼兒學(xué)會正確表達自己的情緒。

教育是為了公平，有質(zhì)量的教育才是公平，融合教育正是讓每個幼兒享有公平而又質(zhì)量的教育。在資源教室建設(shè)過程中，我園除了緊緊圍繞融合教育綱領(lǐng)性文件精神，還始終堅持以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，不斷豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒可操作材料，開展適合特需幼兒的有質(zhì)量的教育活動。

融合資源教室是為了讓更多的有需要的幼兒能融入普通班級而建立，是一種支持方式。建設(shè)資源教室本身不是目的，通過資源教室讓特需幼兒更好地融入普通班級才是目的。因此，在融合教育的路上，我園將繼續(xù)探索，大膽實踐，努力做好公平且高質(zhì)量的教育。