應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系設(shè)計

王玉

(南京工程學院 江蘇南京 211167)

2019年2月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在《支持應用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況》中提出“調(diào)整優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)，進一步支持應用型高校發(fā)展”[1]，在政策層面上探討了建立應用型高校教育分類體系及推動應用型高校教學特色化發(fā)展的意義。應用型高校教育的核心是人才培養(yǎng)，體育教學效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，設(shè)計與應用型高校培養(yǎng)理念相適應的教學質(zhì)量評估體系尤為重要。

應用型高校即強化應用能力，著重培養(yǎng)學生操作實踐及崗位勝任能力的高等院校[3]。新政策的提出，將進一步促進應用型高校體育教學發(fā)展，推動教學質(zhì)量評估體系改革。對這類院校的體育教學，應以學校的應用型特征及學生的應用能力為基準點，設(shè)計合適的質(zhì)量評估體系，進一步完善應用型高校體育教學改革。

1 概念界定及設(shè)計思路

1.1 概念界定

教學質(zhì)量評估（evaluation of teaching quality）通常指對教師或教學機構(gòu)的業(yè)務(wù)水平或在培養(yǎng)人才過程中采用的教學方法、教學態(tài)度等進行評價，以判定是否達到預期的教學目標的組織或?qū)嵤┻^程[4]。體育教學過程有別于傳統(tǒng)的室內(nèi)授課教學，既有實施不同動作技能的操作思維教學，又有適應各類場地的局部專注或全局意識培養(yǎng)，其教學質(zhì)量評估受到諸多因素影響，尚未有統(tǒng)一尺度的評價標準。

對于應用型高校的體育教學質(zhì)量評估體系，當前研究較為缺少，研究角度較為寬泛，尚未形成理論體系。較有影響力的觀點認為，應用型高校的體育教學評估，應綜合考慮諸多因素，如學校辦學特征及人才培養(yǎng)政策、學生體質(zhì)和技能狀況、前期體育課程教學基礎(chǔ)、教學實施環(huán)節(jié)的教與學過程、教師教學目標達成及學生學習效果等[5-7]。因此，應用型高校體育教學質(zhì)量評估應充分考慮“學生學習與練習質(zhì)量”，作為評價“學習應用能力及體育發(fā)展水平”的基本指標[8]。另外，結(jié)合高?！皯眯汀碧卣?，體育教學質(zhì)量評估應關(guān)注教學過程及學生原有的基礎(chǔ)，將后期學生體育知識獲得及應用能力作為評價結(jié)果，并以結(jié)果反饋教學過程[9]。概括而言，對應用型高校的教學質(zhì)量評估體現(xiàn)在過程評價和教學結(jié)果評價兩個方面。

基于此，應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系應能夠反映學生體育課程參與過程及體育教學目標質(zhì)量完成狀況兩個方面，以教學過程和教學效果兩方面要素衡量體育教學質(zhì)量評估體系。

1.2 設(shè)計思路

在各類體育教學質(zhì)量評價理論中，注重體育學科知識教授過程及教學效果是評估理論的基礎(chǔ)。一方面，高校開設(shè)的體育課程以課堂教學為主要形式，體育教學將體育學科知識轉(zhuǎn)化為學生應用或發(fā)展能力的教授過程，其教學質(zhì)量評估不能離開教學環(huán)節(jié)，應著重考慮課堂施教環(huán)節(jié)；另一方面，應用型高校人才培養(yǎng)重視個人知識操作及實施能力，體育教學以促進學生健康發(fā)展為根本目的，在全面衡量學校提供的體育教學資源及教師實施體育教學過程等因素后，應用型高校的教學質(zhì)量評價最終要落實到教學效果上。

應用型高校的體育教學質(zhì)量評估系統(tǒng)，應在該類型高校辦學方針、教學特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合各類評估因素綜合構(gòu)成。各類要素界限清晰，具有獨立性且便于度量，但各要素間存在相互聯(lián)系及作用[10]，共同形成針對應用型高校體育教學的多元化指標系統(tǒng)。結(jié)合《大學體育》課程標準從“課程理念”和“課程目標”兩個方面對體育教學提出要求，評估應用型高校的體育教學質(zhì)量，從教學過程評價和教學結(jié)果評價兩個方面設(shè)計評估體系。

2 評價因素分析

2.1 教學過程

教學過程是實現(xiàn)知識授予和獲得的最主要手段，是促進學生知識技能發(fā)展的重要途徑[11]。體育教學過程涉及教師的教學方法、學生的學習態(tài)度等因素，結(jié)合應用型高校特征，還應包括教師體育專項技能和健康素養(yǎng)以及學生的專業(yè)特征和體育技能基礎(chǔ)等方面。教學過程的評價應以具體化的教學活動為依托，從課程目標、教學方法、組織形式、設(shè)施條件等方面進行評定。

應用型高校的體育課程目標應在《高等學校體育工作基本標準》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等政策文件指導下，根據(jù)高校辦學定位及學生專業(yè)特點，確定體育教學的體育知識教授問題和學生體育技能應用問題。課程目標要貼合教學實踐，考慮教學對象的差異化和接受度，科學規(guī)劃教學內(nèi)容。能否確定明確的課程目標，教學內(nèi)容是否符合體育課程標準，應是應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系的重要考慮因素。

教學方法是實現(xiàn)教學目標和確保教學質(zhì)量的重要手段[12]。在體育教學環(huán)境中，教學方法應服務(wù)于教學目標。教學方法雖無統(tǒng)一的準則，但合理的教學方法無論是在教師教授方面還是在學生學習方面，均能有效促進教學互動，解決知識傳授問題。應用型高校的體育教學方法，應充分考慮各類運動技能教學與個人體質(zhì)基礎(chǔ)及專項能力的相關(guān)性，安排適宜的運動強度，采用順序教學、啟發(fā)教學、問題教學、分類教學、情境教學等教學方法。教學方法可同時體現(xiàn)教師“教”和學生“學”的能力，應作為應用型高校體育教學質(zhì)量評估的關(guān)鍵參考因素。

體育教學組織形式是為了完成體育課程目標而采用的教學方法或手段[13]。理論上使用應用型高校的體育教學組織，應體現(xiàn)因人而異、因材施教的原則，能夠依據(jù)學生的身體素質(zhì)、運動技能、興趣愛好、接受能力等綜合狀況實施某一方向共性因素的同質(zhì)化教學，這一方向可能是顯性因素，也可能是隱性因素。但在具體實施過程中，由于學生數(shù)量、場地資源、教學環(huán)境等條件限制及學生的體育基礎(chǔ)差別，很難實現(xiàn)完全區(qū)分個體的教學，但可以在某些教學知識點完成的基礎(chǔ)上實施分類分組教學，如設(shè)置教學比賽或體育游戲，劃分同級分組進行練習。應用型高校的體育課程教學離不開教學組織，其具體方式滲透于各個教學環(huán)節(jié)。

體育教學的軀體參與及操作思維特性決定外在的設(shè)施條件是不可忽略的重要因素。體育設(shè)施和硬件條件決定了體育課程的開設(shè)方向，甚至決定了能否有效開展，是學生發(fā)展運動技能的外在保障或操作媒介。應用型高校體育教學設(shè)施條件的評價，應在傳統(tǒng)體育教學環(huán)境具備硬件條件的基礎(chǔ)上，評估教學保障程度及愉悅和諧的課堂氛圍。學生是否保持積極的學習態(tài)度，技能學習是否主動，均關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣，體育教學環(huán)境感知與教學質(zhì)量呈顯著的正相關(guān)關(guān)系[14]。另外，良好的體育設(shè)施條件是教師教學環(huán)境的輔助支持，能夠調(diào)動積極的學習情緒，實現(xiàn)更多教學創(chuàng)新。

2.2 教學結(jié)果

與其他課程相似，應用型高校體育教學質(zhì)量最終體現(xiàn)在學生的學習效果上。大學體育課程的基礎(chǔ)性表明體育教學具有其他學科不可取代的特質(zhì)，體育課程能有效促進個人心理健康、運動交際、基礎(chǔ)體能的發(fā)展，因此體育教學質(zhì)量的評估不應局限于教學過程及以技能考試為主要形式的傳統(tǒng)評價，需要擴展至學生的體育觀念、運動參與、教學效果等終結(jié)性狀態(tài)評價方式。

體育觀念是一個精神、意識層面上的哲學概念，是在體育實踐的基礎(chǔ)上經(jīng)理性思考而形成的精神向往、理想追求的抽象概括[15-16]。理想的應用型高校體育教學結(jié)果，學生應形成初步的個人體育觀念，包括對體育價值和體育功能屬性的認同等具體方面。體育觀念的形成能夠幫助學生認識與追求自覺、系統(tǒng)、理性的體育意識與行為，因此，作為應用型高校的教學結(jié)果考察，具有重要意義。

運動參與反映個人主動參與體育活動的態(tài)度及行為。學生能夠積極自主地經(jīng)常性參與體育活動，與“培養(yǎng)并發(fā)展學生的運動和興趣愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習慣”的體育教學目標相符。更高程度的運動參與，要求學生具備積極參與體育活動的行為和態(tài)度，科學掌握健身方法技能，能夠?qū)Ⅲw育活動融入生活，形成堅持鍛煉的習慣。因此，運動參與反映的是教學效果，是評價應用型高校體育教學質(zhì)量的重要參照方面。

教學效果是對教學目標的回應，是構(gòu)成教學結(jié)果的重要部分。教學效果以教學目標和學業(yè)標準為依據(jù)，是判斷教學計劃完成情況、評價教學質(zhì)量的重要依據(jù)[17]。學生學業(yè)成績所表現(xiàn)的學習效果是教學質(zhì)量的最直接展現(xiàn)[18]，能促進教師提高教學質(zhì)量。教學效果是教學評價中的重要因素，應作為應用型高校體育教學質(zhì)量的評估依據(jù)。

2.3 因素關(guān)聯(lián)

前期分析了應用型高校體育教學質(zhì)量評估的教學過程及教學結(jié)果兩個潛在主要變量，對從屬于各個潛變量的具體因素及關(guān)系，有必要進一步探討。依據(jù)現(xiàn)有理論及研究成果，各因素應具有重要性及根本性，相互關(guān)聯(lián)且各自獨立，在評估操作過程中，既遵循概括性，又具備簡約性。

教學過程反映了教師“教”和學生“學”的互動過程，是教學質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，是保證學習成果的前提。高質(zhì)量的教學過程應具備高效的教學效果且具有改進學生學習行為的效應[19]。應用型高校體育教學過程的評價涉及技能施教的科學性和自主學習的積極性等因素。教學過程是高效傳授運動知識技能和完成體育教學目標的前提，該指標的識別可從教師體育知識儲備、教學方案水平、課堂控制能力及學生運動技能掌握、運動能力形成、體育觀念改進等因素以考慮。

教學結(jié)果是體育教學實踐的方向和歸宿，能夠反饋教學過程并對其產(chǎn)生修正和指導作用。作為應用型高校的體育教學結(jié)果，要具備符合年級階段特點、考慮學生身心特征、具有明確的技能學習效果等特征。教學結(jié)果反映整個體育教學過程，是教師教學目標和學生學習效果的體現(xiàn)。在應用該指標進行教學質(zhì)量評估時，要從教師方面的因材施教、啟發(fā)式教學效果、教學目標完成度并依據(jù)學生方面的體育課程成績、動作技能完成、體育觀念形成等實際情況分類評價。

經(jīng)上述理論分析，初步設(shè)計應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

圖1 應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)圖

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

以江蘇省4所應用型高校體育教學為調(diào)查對象，探討該類型高校體育教學質(zhì)量因素構(gòu)成，評估各因素之間相互關(guān)系，設(shè)計應用型高校體育教學質(zhì)量評估系統(tǒng)。

3.2 研究方法

3.2.1 文獻綜述

通過中國知網(wǎng)等線上論文數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻，提取有關(guān)的信息，初步確定應用型高校體育教學基本特征、構(gòu)成要素、評價理論及方法應用，完成應用型高校體育教學質(zhì)量理論框架設(shè)計。

3.2.2 訪談及問卷調(diào)查

對幾所高校體育部門領(lǐng)導及教師進行訪談，全面了解體育課程開設(shè)及體育教學狀況，以及他們對應用型體育教學質(zhì)量評估的看法。匯總訪談觀點，為課題研究提供理論支持和建設(shè)性參考。問卷依據(jù)應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系理論，結(jié)合分管教學領(lǐng)導、教師意見完成設(shè)計。為確保調(diào)查問卷的有效性和科學性，綜合3位體育教學專家意見，對各類具體因素及潛在關(guān)系進行論證。問卷發(fā)放時間及地點隨機確定，即時回收，確保效率。調(diào)查量表采用利克特9級計分制，分值選擇1～9整數(shù)計分，1～9分別代表“完全不重要（1）”，“一般（5）”至“非常重要（9）”等9個級別。最后，選擇159名體育教師，將應用型高校及一般體育教學質(zhì)量評估問卷進行調(diào)查。

3.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用數(shù)據(jù)降維判定應用型高校體育教學質(zhì)量評估各類因素。首先進行數(shù)據(jù)清洗，剔除無效、異常數(shù)值，應用stata統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果實施主成分分析并估計主要因素及各因素構(gòu)成，最后通過層次分析法論證教學質(zhì)量評估模型各要素的權(quán)重及可靠性，完成評估體系建立工作。

4 結(jié)果與分析

4.1 方法應用

數(shù)據(jù)降維采用因子分析方法。綜合專家訪談結(jié)論，確定總體評價指標，采用主成分分析法提取公因子，通過方差最大正交旋轉(zhuǎn)，刪除特征值小于0.1的因素，篩選出最終因子。結(jié)果顯示，體育教學質(zhì)量評價體系指標的KMO值為0.923，表明變量之間的相關(guān)性較強，問卷設(shè)計適合使用因子分析。Bartlett球度檢驗P=0.000，顯著性小于0.01，也表明原始變量之間存在一定程度相關(guān)性，適合因子分析模型。結(jié)果顯示（見表1、表2），提取的特征值大于1的公共因子有4個，總方差解釋比率達到74.492%。

表1 解釋的總方差

表2 因子成份矩陣

因子分析降維后進行量表信度檢驗，在軟件中采用Cronbach's Alpha系數(shù)以檢驗各指標的內(nèi)容或特質(zhì)是否相同，是否具有內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，α系數(shù)為 0.923，表明調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)具有較好的信度。

4.2 權(quán)重確定

因子分析初步表明各評價指標與評價選項設(shè)計具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，符合理論推測。模型需要進一步確定各指標權(quán)重，完成評價體系設(shè)計。權(quán)重設(shè)定采用層次分析法，原理如下。（1）建立層次模型。依據(jù)圖1，最高層即決策層為應用型高校體育教學質(zhì)量評估這一體系。（2）構(gòu)造判別矩陣。依據(jù)一致矩陣法確定7個二級評價選項之間的權(quán)重，采用相對尺度兩兩對比，矩陣的一致性反映判別精度。判別矩陣具有以下性質(zhì)：。（3）實施層次排序及一致性檢驗。將判別矩陣最大特征值對應的特征向量作為層次排序的權(quán)重依據(jù)，引入一致性指標（λ為方陣最大特征值，n為方陣階數(shù)）衡量判別矩陣的判別誤差。CI越接近0，則判別矩陣越可靠。

依據(jù)3位專家對應用型高校體育教學質(zhì)量評估指標的評分結(jié)果，設(shè)定教學過程與教學結(jié)果主要因素權(quán)重取值1.5，并構(gòu)造教學過程與教學結(jié)果各類評價選項的項判別矩陣（見表3和表4）。

以表3、表4中的數(shù)值構(gòu)造判別矩陣，將各列向量歸一合并，其數(shù)值一般項（i,j,K＜=4），按行求和，其最大特征值對應的特征向量WT=0.1309、0.3345、0.0756、0.0591、0.1073、0.2458、0.0469，因此，即為3位專家評估體系各評價選項的初步權(quán)重。

參照相對評價重要性的相容檢驗標準，由表3、表4構(gòu)造的矩陣一致性指標CI值分別為0.0805和0.0707，均低于0.1分界值，因此認為專家在應用型高校體育教學質(zhì)量評價選項相對重要性的判斷上具有相容性、一致性。

表3 教學過程一致性判別矩陣（CI=0.0805）

表4 教學結(jié)果一致性判別矩陣（CI=0.0707）

最終，得到體育教學質(zhì)量評價體系模型（表5）：Y=0.1309×課程目標+0.3345×組織形式+0.0756×教學方法+0.0591×設(shè)施條件+0.1073×體育觀念+0.2458×教學效果+0.0469×運動參與。

表5 應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系結(jié)構(gòu)及權(quán)重

4.3 討論

依據(jù)應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系權(quán)重設(shè)置結(jié)果，教學過程約占評估體系權(quán)重的60%，教學結(jié)果約占40%，表明教學過程因素在評估體系中更應引起重視。教學過程包括完整的教學活動中狀態(tài)變換及時間流程，是體育教師不斷將體育觀念、運動技能的經(jīng)驗傳遞給學生的過程，這一過程具有時空上的穩(wěn)定性，評價具體且易于控制，應作為質(zhì)量評估體系最重要的環(huán)節(jié)。體育教學結(jié)果是體育教學的執(zhí)行效果，反映教學是否達到預期，該因素的綜合效果體現(xiàn)了教學質(zhì)量的高低，對教學效果的評價同樣不可忽略。

進一步看，課程目標、組織形式、體育觀念、教學效果4個二級指標所占的權(quán)重均超過10%，表明這些指標對應用型高校體育教學質(zhì)量評估具有更顯著的意義。課程目標是學生體育學習達到預期效果的具體描述，是經(jīng)過教學活動期望學生掌握體育知識或運動技能的學習結(jié)果[20]。課程目標是影響體育教學質(zhì)量的前提條件，在評價體系中，該因素對體育教學質(zhì)量產(chǎn)生13.09%的影響。課程目標因素雖然“左右”著體育教學方向，但調(diào)查表明，該指標對調(diào)查者的重要性感知不如教學組織強烈，可能與其教學過程的前提性和潛在性有關(guān)。

教學組織形式對體育教學質(zhì)量起最主要的作用，對總體教學質(zhì)量影響超過30%。教學組織形式對教學資源及學生學習過程均產(chǎn)生直接作用，關(guān)系教師“教”和學生“學”的效率，因此參與教學的體育教師及教育專家均認可該因素的重要性。該因素在現(xiàn)實體育課程教學中廣泛存在，相關(guān)研究證實，高效率的教學組織能提升運動技能教學效果，促進學生健康水平，保證體育教學質(zhì)量[21]。

體育觀念基于“體育理念”這一概念延伸形成。應用型高校體育教學對象均為在校學生，其體育教學實踐能夠產(chǎn)生“體育價值意識”，但不足以形成“體育理性思考”，對體育的認知尚不能達到“系統(tǒng)的展望與追求”狀態(tài)。但是該觀念的形成能夠促進對體育的導向及規(guī)范作用，能夠形成內(nèi)在驅(qū)動力。不少學生認可體育的重要作用，但主動參與體育運動卻存在困難。體育觀念的形成并促進體育運動與《為學》中“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”是同一個道理。因此。體育觀念是學生內(nèi)在認識向外部行為轉(zhuǎn)變的前提，對其重要性的程度，指標體系給出了10.73%的權(quán)重。

教學效果是課程教學的終結(jié)性評價節(jié)點，是僅次于教學組織形式的重要因素，在應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系中，占總體指標權(quán)重的24.58%。教學結(jié)果能夠評價并反饋教學過程，促進教學質(zhì)量提高。在應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系中，教學結(jié)果不應僅局限于學生體育知識掌握，也應考慮與其專業(yè)、專長相關(guān)的體育技能應用，促進學生積極情緒及健康心理狀態(tài)，提升體育教學質(zhì)量。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

基于實證研究的應用型高校體育教學質(zhì)量評估體系由2個一級指標和7個二級指標構(gòu)成。一級指標包括教學過程和教學結(jié)果兩個要素，其中教學過程要素對教學質(zhì)量的影響效應超過教學結(jié)果要素；二級指標從屬于一級指標，具體包括體育課程目標、教學組織形式、教學方法、設(shè)施條件、體育觀念、教學效果、運動參與等具體因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，依據(jù)體育教師及專家的調(diào)查結(jié)果具有較高的可靠性，建立的模型能有效反映應用型高校教學質(zhì)量評估體系的內(nèi)在關(guān)系及作用機制。數(shù)據(jù)分析表明，課程目標、組織形式、體育觀念、教學效果4個因素占教學質(zhì)量評估權(quán)重較大（均超過10%），體育教學組織形式在7類具體指標中最為重要（權(quán)重超過30%）。

5.2 建議

應用型高校的體育教學質(zhì)量評估體系設(shè)計應在培養(yǎng)應用型人才的理念指導下，確定體育課程目標。其中，體育教學組織形式影響應用型高校體育知識技能教授過程，優(yōu)化教學程序及提高教學效率是提升教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。應引導學生的體育行為貼合學以致用的教育宗旨，將應用型高校體育教學評估體系設(shè)計與學生專業(yè)及未來從事工作直接密切結(jié)合是體育教學探索及實踐的必然趨勢。另外，體育教學效果應落實于學生體質(zhì)健康與運動技能，強調(diào)技能學習效果的應用性，使學生在學習、社會實踐中體驗體育教學帶來的效果及收益。