基于扎根理論的我國(guó)體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素研究

丁亮

(東南大學(xué) 江蘇南京 211187)

體育碩士研究生教育為我國(guó)體育系統(tǒng)中高層次教育，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變”的工作目標(biāo)的人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略。我國(guó)自招收體育碩士研究生后，每年都在以不同幅度增長(zhǎng)。體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，就業(yè)壓力增加，已成為事實(shí)，如何提高體育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。前人在研究影響體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素時(shí)，多采用“自上而下”的研究方式，帶有主觀性，并且未針對(duì)性地提出完整的培養(yǎng)模式[1]。扎根理論強(qiáng)調(diào)直接從實(shí)際觀察問(wèn)題，將原始材料進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括后歸納演義成理論，避免研究者先入為主、主觀臆斷的決策，其基本宗旨是在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論[2]。扎根理論非常適用于具備“過(guò)程性”“特征性”的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述性的解釋?zhuān)诮逃龑W(xué)、管理學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。體育研究生培養(yǎng)同樣具有相應(yīng)特征，因此將扎根理論運(yùn)用于該研究具有可行性。

基于此，該文借助扎根理論探究體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素，能有效避免前人在研究此問(wèn)題時(shí)“主觀臆斷”的問(wèn)題，從實(shí)踐中歸納演義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的價(jià)值意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我國(guó)體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體育碩士研究生培養(yǎng)”“培養(yǎng)影響因素”等關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱文獻(xiàn)35篇，分析前人研究此問(wèn)題的方法和思路，為該文的研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

使用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查方法，向30所高校的共計(jì)300名體育碩士研究生以郵件的形式取樣調(diào)查。此次共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷286份，有效問(wèn)卷280份，有效率為93.33%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析編碼影響因素的關(guān)注頻率，將兩次編碼結(jié)果做獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)2次取樣結(jié)果是否具有差異性。

2 結(jié)果與分析

2.1 資料收集與整理

該文基于研究生自身維度，深入探究影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素及作用機(jī)制。在取樣對(duì)象確定方面，兼顧學(xué)校差異特征，以學(xué)校為單位隨機(jī)抽樣，從全國(guó)體育研究生招生學(xué)校目錄中選取30所高校。確定抽樣學(xué)校后，每所學(xué)校隨機(jī)選取10名體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生作為訪談對(duì)象。其中前15所學(xué)校的體育碩士研究生樣本作為編碼對(duì)象，剩余15所學(xué)校的體育碩士研究生樣本作為理論飽和度檢驗(yàn)對(duì)象。詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

表1 取樣對(duì)象來(lái)源明細(xì)表

運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)卷收集原始資料，以郵件形式發(fā)放問(wèn)卷。最后將收集的樣本材料轉(zhuǎn)錄成文字，共計(jì)8200字，隱去姓名、性別等信息，作為轉(zhuǎn)錄原始材料。

2.2 扎根編碼

扎根理論利用開(kāi)放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼三級(jí)編碼，對(duì)采訪筆錄進(jìn)行整合，將現(xiàn)象概念化和范疇化，逐級(jí)編碼并形成核心范疇，尋求各范疇相互作用機(jī)制和關(guān)聯(lián)因素，最終逐層概括體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響因素，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建體育研究培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素模型。扎根理論的研究流程，如圖1所示。

圖1 扎根理論研究的一般流程

2.2.1 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼，即“研究者要以一種開(kāi)放的心態(tài)，盡量懸置個(gè)人傾見(jiàn)和研究定見(jiàn)，將所有資料按其自身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄，這是一個(gè)將資料打散，賦予概念，再以新的方式重新組合起來(lái)的操作過(guò)程”[3]。對(duì)原始的采訪資料進(jìn)行逐字逐句的不斷比較，將訪談?wù)邔?duì)研究生培養(yǎng)的各種感受和表現(xiàn)進(jìn)行整理，要求過(guò)程不能遺漏任何信息。對(duì)采訪筆錄中的原話(huà)、直接的概念名詞或命名概念的方式進(jìn)行編碼，并對(duì)概念進(jìn)行類(lèi)屬，主要步驟如下。

第一步，標(biāo)記原文。將訪談?dòng)涗浿械拿恳痪湓?huà)用“ax”表示所對(duì)應(yīng)的話(huà)。第二步，概念化。對(duì)于標(biāo)注的“ax”逐句翻譯，提取概念名詞，標(biāo)注為“aax”。通過(guò)貼標(biāo)簽和概念化后，得出120個(gè)概念名詞。第三步，范疇化。對(duì)已有概念進(jìn)行重新整合和分類(lèi)，并進(jìn)一步提煉和概括標(biāo)注為“Ax”，最終確定23個(gè)概念名詞，分別為課程內(nèi)容、課程設(shè)置、師生互動(dòng)、課程質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)區(qū)分、科研知識(shí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)、導(dǎo)師任務(wù)、導(dǎo)師課題、論文寫(xiě)作、科研能力、學(xué)術(shù)不積極、學(xué)術(shù)無(wú)用論、學(xué)術(shù)功利化、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)壓力、就業(yè)轉(zhuǎn)行、專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)、專(zhuān)項(xiàng)課程、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)退化、實(shí)踐組織。編碼示例，如表2所示。

表2 開(kāi)放式編碼示例

2.2.2 主軸式編碼

主軸式編碼又稱(chēng)關(guān)聯(lián)式編碼，就是進(jìn)一步合并前面已經(jīng)形成的概念類(lèi)屬，并發(fā)現(xiàn)這些概念類(lèi)屬之間的相互關(guān)系（如因果關(guān)系、情景關(guān)系、功能關(guān)系、過(guò)程關(guān)系、時(shí)間先后關(guān)系等）[4，5]。主軸式編碼將運(yùn)用譯碼典范，按照起因—現(xiàn)象—情境—影響因素—行動(dòng)或互動(dòng)策略—結(jié)果，將概念重新組合，并發(fā)展主范疇和副范疇。以課程教學(xué)主軸譯碼為例，詳見(jiàn)圖2。

圖2 課程教學(xué)主軸譯碼示例圖

利用譯碼典范模型依次譯碼，主軸式譯碼最終確定課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等6個(gè)主范疇，如表3所示。

從表3的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)資料來(lái)源：根據(jù)Pandit（1996）.The Creation of Theory：Arecent Application of the Ground Theory Method，The Qualitative Report.Vol.2.No.4 編制術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃被關(guān)注頻率相對(duì)較高。被采訪者普遍認(rèn)為：課程教學(xué)是研究生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是影響研究生質(zhì)量的主要因素。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力及思想教育等都會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生重要影響。學(xué)術(shù)科研是區(qū)別研究生和本科生的因素，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。該文研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃教育逐漸成為研究生的關(guān)注重點(diǎn)，這在前人的研究中均未有體現(xiàn)，從一定程度上反映了當(dāng)前體育研究生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，同時(shí)也反映出目前研究生培養(yǎng)在大綱中的缺失。

表3 體育研究生影響因素分析

2.2.3 選擇性譯碼

選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗(yàn)證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整。選擇性譯碼通過(guò)“拉漁網(wǎng)式”梳理和發(fā)現(xiàn)核心范疇，發(fā)現(xiàn)核心范疇和主范疇之間的內(nèi)在作用機(jī)制。該文在上兩級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)技能、實(shí)踐環(huán)節(jié)等6項(xiàng)主范疇都是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，始終貫穿于研究生培養(yǎng)的不同階段。

2.3 體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素模型構(gòu)建

在扎根理論三級(jí)編碼的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)技能、教學(xué)實(shí)踐6項(xiàng)主范疇建立一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下以“開(kāi)放式編碼”和“主軸式編碼”的結(jié)果為基礎(chǔ)建立二級(jí)指標(biāo)，以體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素為主線(xiàn)建立模型，如圖3所示。

2.4 理論飽和度檢驗(yàn)

該文將剩余的15所學(xué)校的樣本用于理論飽和度檢驗(yàn)，按照扎根理論的三級(jí)編碼方法進(jìn)行編碼，得到的結(jié)果依然是上述6項(xiàng)影響因素。將2次編碼影響因素關(guān)注頻度做t檢驗(yàn)，P值均大于0.05，即接受原假設(shè)，體育碩士研究生影響因素關(guān)注頻度無(wú)差異性。綜上判斷，理論達(dá)到飽和，所構(gòu)建的體育碩士研究生影響因素理論模型是合理的。

2.5 體育研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

2.5.1 課程教學(xué)

課程是學(xué)習(xí)的媒介，研究生階段的學(xué)習(xí)除在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)以外，應(yīng)更多地補(bǔ)充學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)闊研究生的眼界和思路，提升創(chuàng)新意識(shí)。目前的研究生課程存在課程設(shè)置不合理、專(zhuān)業(yè)區(qū)分不明細(xì)、課程內(nèi)容淺顯、學(xué)科前沿知識(shí)不足等問(wèn)題，都制約著研究生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

2.5.2 導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成才有重要的影響，導(dǎo)師和研究生可以雙向選擇。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力和水平，導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)方式，都會(huì)對(duì)研究生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、課題項(xiàng)目等因素往往是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的重要載體。另一方面，導(dǎo)師的人格品質(zhì)等因素對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的影響。導(dǎo)師的指導(dǎo)無(wú)疑是研究生學(xué)習(xí)的第二學(xué)堂。

2.5.3 學(xué)術(shù)科研

研究生區(qū)別于本科生的重要一點(diǎn)就是創(chuàng)新能力的提升，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是世界各國(guó)共同追求的一個(gè)基本培養(yǎng)目標(biāo)[6，7]，而檢驗(yàn)研究生創(chuàng)新能力的指標(biāo)是學(xué)術(shù)科研情況。目前碩士研究生中存在“科研不積極”“科研無(wú)用論”“科研功利化”等現(xiàn)象，因此在研究生培養(yǎng)階段必須加強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)科研能力，提升研究生的學(xué)術(shù)科研水平。

2.5.4 職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡(jiǎn)稱(chēng)，就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，它包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)3部分內(nèi)容[8，9]。就目前體育研究生的就業(yè)情況而言，存在就業(yè)困難、就業(yè)轉(zhuǎn)行等突出問(wèn)題，這也是近幾年體育研究生畢業(yè)面臨的主要問(wèn)題，而這在前人的研究中均未體現(xiàn)[10-12]，研究生階段的職業(yè)規(guī)劃訴求應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，加大研究生的職業(yè)引導(dǎo)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.5.5 專(zhuān)項(xiàng)技能

就體育研究生而言，專(zhuān)項(xiàng)技能是必不可少的能力，專(zhuān)項(xiàng)技能往往是就業(yè)求職的手段之一。但是通過(guò)采訪得知，目前研究生階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課的院校，大多體育研究生都出現(xiàn)了不同程度的專(zhuān)項(xiàng)技能退化的現(xiàn)象。目前我國(guó)體育研究生在求職過(guò)程中往往要求“一專(zhuān)多能”，因此在研究生課程中開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課程，加大研究生的專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)應(yīng)成為必然[13-15]。

2.5.6 實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論聯(lián)系實(shí)踐，將課程所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，一直是教學(xué)的要求。目前不同高校在一定程度上都設(shè)置了不同形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包括體育課程教學(xué)、參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)技比賽等。從目前的情況發(fā)現(xiàn)，存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果不明顯等問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響因素包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研、職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)項(xiàng)能力、實(shí)踐環(huán)節(jié)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，是制約體育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。

課程教學(xué)指標(biāo)包括“課程設(shè)置”“課程內(nèi)容”“專(zhuān)業(yè)區(qū)分”“學(xué)科前沿”4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，導(dǎo)師指導(dǎo)指標(biāo)包括“導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平”“導(dǎo)師課題”“思想教育”3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，職業(yè)教育包括“就業(yè)形勢(shì)”“就業(yè)壓力”“就業(yè)轉(zhuǎn)行”3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，學(xué)術(shù)科研包括“學(xué)術(shù)不積極”“學(xué)術(shù)無(wú)用論”“學(xué)術(shù)功利化”3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，專(zhuān)項(xiàng)技能包括“專(zhuān)項(xiàng)課程”“專(zhuān)項(xiàng)退化”2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括“教學(xué)實(shí)踐”1項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。