游戲?yàn)閮和磥?lái)賦能

李小平

自江蘇省正式啟動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，我園著力于戶外活動(dòng)的變革，連通室內(nèi)外，整合各領(lǐng)域，讓戶外活動(dòng)不僅是簡(jiǎn)單的體能訓(xùn)練，而是生長(zhǎng)的課程。在幼兒與自然、幼兒與他人、幼兒與自我的連接中，激發(fā)其認(rèn)識(shí)和探索的興趣，幫助其獲得豐富的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

一、架構(gòu)幼兒與自然的連接

大自然是孩子的課堂，有孩子想要探索的一切。當(dāng)孩子融入自然時(shí)，生命和生命就有了連接、有了對(duì)話、有了碰撞，自然也有了智慧。

1.發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，生發(fā)好奇心。好奇心是個(gè)體遇到新鮮事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向。幼兒園的趣園保留著原生態(tài)，由一片自然生長(zhǎng)的草地和一條小路結(jié)合而成。草地上有車前草、鴨拓草、酢漿草等，其生長(zhǎng)變化時(shí)常引發(fā)孩子們的關(guān)注和好奇；大方磚、輪胎、石板成了孩子的沙發(fā)、野餐桌、研究臺(tái)；木樁、水缸以及趣園里的樹成了孩子們建構(gòu)游戲的天然材料……這天，倒在趣園角落的一棵枯樹吸引了孩子們的目光，“這個(gè)樹怎么斷了？”“它的樹根是怎樣的？”“埋得深不深呀？”孩子們帶著疑問(wèn)想要挖掘，可是沒(méi)有鏟子等工具怎么往下挖呢？教師問(wèn)道：“趣園里有沒(méi)有可以使用的工具呢？”不一會(huì)兒，孩子們找來(lái)粗樹枝、尖石頭、木片等，探索了使用多種工具挖土的方式。幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師通過(guò)適合其心理發(fā)展水平的問(wèn)題，充分激發(fā)孩子的好奇心，讓好奇心成為他們探索、釋疑和創(chuàng)造的動(dòng)力。

2.解決“問(wèn)題”，凸顯思辨力。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展是一種在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。我園的戶外活動(dòng)遵循這一觀點(diǎn)，給幼兒提供豐富的材料和探索操作機(jī)會(huì)，如在雨后“探秘百草園”的活動(dòng)中，孩子們用小鏟子在泥地上挖洞，時(shí)不時(shí)傳來(lái)驚喜地發(fā)現(xiàn)：“快看，快看，我挖到了蚯蚓，它在鉆泥洞呢?！毙赏蝗话l(fā)現(xiàn)幾條蚯蚓鉆出了泥土，“蚯蚓為什么要爬出來(lái)了？”“它爬出來(lái)干什么？”帶著疑問(wèn)回到活動(dòng)室，孩子們開(kāi)始查閱圖書角的繪本，終于明白了原因：雨水把土壤表面覆蓋，土壤下沒(méi)了空氣，蚯蚓就會(huì)鉆出來(lái)透氣。為了證實(shí)土壤下有沒(méi)有空氣，孩子們開(kāi)始了新一輪的探究……一個(gè)小小的疑惑，喚醒了孩子們的探究欲，激發(fā)了他們的思辨力，讓孩子們的學(xué)習(xí)有深度、有內(nèi)涵。

3.深入“問(wèn)題”，提升創(chuàng)造力。陶行知提出：“解放兒童的空間，讓兒童從鳥籠式的學(xué)校里走出來(lái)，去接觸大自然、大社會(huì)，要解放他們的活動(dòng)空間，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)眼界，以發(fā)揮兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力?！庇變涸陂_(kāi)放的空間里，在與游戲主題和游戲材料的互動(dòng)中，能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，拓展其思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力。比如，在戶外沙水建構(gòu)活動(dòng)“后塍社區(qū)”中，孩子們要構(gòu)建一條流動(dòng)的“河流”，河道完成了，可是水無(wú)法流動(dòng)，如何讓水在沙池里流動(dòng)？選擇什么樣的材料可以隔離水和沙？孩子們嘗試了紙張、積木等材料，都不能達(dá)成讓水流動(dòng)的目的，經(jīng)過(guò)反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)使用光滑的塑料桌布，并創(chuàng)設(shè)幾個(gè)坡度，就能讓水從塑料桌布?jí)|底的“河道”中緩緩流動(dòng)，抬高、斜坡、緩沖等技能被靈活應(yīng)用。搭建“河道”的活動(dòng)中蘊(yùn)含了可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，需要孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中深入問(wèn)題，認(rèn)真思考，在新舊經(jīng)驗(yàn)的融合中，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題。

二、促進(jìn)幼兒與他人的連接

在社會(huì)互動(dòng)和形式豐富的同伴游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)到同伴的不同性格和做事方法。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，他們可以更加了解自己和他人，學(xué)習(xí)自我管理，并學(xué)會(huì)換位思考。

1.喚醒幼兒的共情能力。共情能力是個(gè)體在觀察和理解他人情感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生與觀察對(duì)象相似的情感體驗(yàn)并表現(xiàn)出相應(yīng)行為反應(yīng)的一種能力。擁有共情能力的孩子會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別人的處境，并給予他人溫暖，用善良和愛(ài)感染身邊的人。在探秘蚯蚓的活動(dòng)中，孩子們對(duì)蚯蚓的特性有了一些了解。一天，牛牛無(wú)意中挖斷了蚯蚓，一旁的芊芊立即喊起來(lái)：“蚯蚓被你挖斷了。”牛牛說(shuō)：“蚯蚓斷了依然能存活啊。”芊芊說(shuō)：“可是蚯蚓身體斷了會(huì)流血，會(huì)很痛啊?！背沙蓽惿蟻?lái)說(shuō)：“雖然蚯蚓身體分成兩段后不會(huì)死，但它會(huì)很痛，需要很多天才能恢復(fù)。”小杰說(shuō)：“你看，那是蚯蚓的血嗎？我們挖的時(shí)候還是小心點(diǎn)吧！”孩子們?cè)谟懻撝懈淖兞艘宰晕覟橹行牡膬A向，喚醒了共情能力，在互動(dòng)的積極經(jīng)驗(yàn)中，通過(guò)理解別人的處境和感受，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)。

2.提高幼兒的協(xié)作能力。戶外活動(dòng)不僅能讓孩子在面臨困難時(shí)擁有強(qiáng)大的心理和挑戰(zhàn)的勇氣，并且能讓他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)借助同伴的力量，學(xué)會(huì)合作。如利用掛在樹上的一根麻繩攀登上樹，即便對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但孩子們總有一顆冒險(xiǎn)的心，想探秘樹的高處有什么。月月嘗試用手抓住繩子，用腳蹬住樹干，拼盡全力向上攀，但嘗試數(shù)次未果。怎么辦呢？孩子們商量討論并行動(dòng)起來(lái)，幾次嘗試后終于找到了解決辦法：將繩子一圈又一圈緊緊地繞在樹上，力氣大的孩子合作拉住繩子一頭，讓月月踩住繩子一圈圈向上爬……人的價(jià)值，除了具有獨(dú)立完成工作的能力，更重要的是富有合作能力。置身情境中，孩子們能更好地習(xí)得與人共處的方法，在與同伴的合作中，發(fā)現(xiàn)并解決困難，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高協(xié)作能力。

3.培育幼兒的利他行為。利他行為是人類社會(huì)活動(dòng)中的高尚活動(dòng)，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。在戶外活動(dòng)中，孩子們?cè)趫F(tuán)結(jié)合作中提升親密感，并學(xué)會(huì)敏感地識(shí)別他人情感的變化，發(fā)展利他行為的移情能力。如在走平衡板游戲中，平衡板架在具有一定高度的兩個(gè)樹樁上，這游戲?qū)Υ蟀嘤變簛?lái)說(shuō)并非特別難，但也有個(gè)別膽小不敢嘗試的幼兒，瑤瑤就是其中之一。在同伴的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始嘗試，當(dāng)平衡板上因?yàn)橛卸鄠€(gè)同伴同時(shí)移動(dòng)出現(xiàn)晃動(dòng)的時(shí)候，桐桐立刻走到她身后說(shuō)：“我在后面扶著你，別害怕！”小潔對(duì)著其他同伴說(shuō)道：“你們不要上來(lái)了，人多平衡板會(huì)晃，瑤瑤就更害怕了。”在孩子們的互相幫助下，瑤瑤順利地通過(guò)了平衡板。利他行為的形成是長(zhǎng)期積累和發(fā)展的過(guò)程，戶外游戲中的各種問(wèn)題情境能巧妙地讓幼兒在互動(dòng)中共同完成利他行為，獲得愉悅的體驗(yàn)。

三、構(gòu)建幼兒與自我的連接

幼兒園戶外活動(dòng)讓幼兒在連接自然與他人的同時(shí)，也對(duì)接自我，這對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，使之成為完整的人。

1.挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的勇氣。勇氣是一個(gè)人在內(nèi)心深處對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是幫助自己更好地面對(duì)世界的一種精神力量。孩子對(duì)探索未知世界很感興趣，在戶外活動(dòng)中，我們提供了豐富的機(jī)會(huì)，在保證安全的前提下鼓勵(lì)孩子們擁有冒險(xiǎn)精神，對(duì)自己充滿自信和勇氣，獲得積極的體驗(yàn)。如“穿越防火線”活動(dòng)，孩子們?cè)趲卓么髽渲g，用麻繩、輪胎和梯子等簡(jiǎn)單的器材組合成了游戲場(chǎng)景，梯子成了鐵索橋、麻繩和輪胎成了蕩橋、輪胎成了瞭望臺(tái)……在有趣的場(chǎng)景中，孩子們化身為勇敢的挑戰(zhàn)者，去探索未知、挑戰(zhàn)更高難度、突破自己能力的極限，更在這樣的挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)游戲中不斷體驗(yàn)著“我做到了”的無(wú)限喜悅。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。越是貼近真實(shí)自然的環(huán)境，越能激發(fā)幼兒的“主動(dòng)本能”。豐富多樣的自然環(huán)境，能激發(fā)幼兒的自然體驗(yàn)和主動(dòng)探究，滿足不同幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。

如百草園活動(dòng)中，孩子們擔(dān)心小蝸牛在太陽(yáng)底下曬傷，便把蝸牛移到樹蔭下，并計(jì)劃給每個(gè)小動(dòng)物都造一個(gè)小房子。于是昆蟲旅館開(kāi)建了，幾根樹枝、幾根稻草、幾塊枯木、幾塊殘破的青磚、空奶粉罐在孩子們的創(chuàng)意組合下變成了溫馨的“家”。小蜜蜂喜歡怎樣的家？小螞蟻呢？學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，孩子們?cè)谂c自然的互動(dòng)中不斷滋生新想法，也由此引發(fā)了更深的探究，形成積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.哲學(xué)思維的意識(shí)。孩子用自己獨(dú)特的方式探索萬(wàn)物的奇特，表達(dá)自己的個(gè)性，獲得成長(zhǎng)的內(nèi)在能量。在戶外自然環(huán)境的活動(dòng)中，孩子們好奇、猜想、推測(cè)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，這些行為證明了他們擁有哲學(xué)的好奇心，具備哲學(xué)思維的意識(shí)。如針對(duì)“為什么風(fēng)是不一樣的”疑問(wèn)孩子們開(kāi)始了研究：通過(guò)觀察不同方向的風(fēng)車讓孩子們知道了風(fēng)是有方向的；風(fēng)速儀讓孩子們知道了風(fēng)是有快慢的……從形象到抽象，從具體到概括，是人類思維發(fā)展的基本過(guò)程。幼兒在自然環(huán)境中獲得積極的體驗(yàn)，主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)，而教師的作用則是支持和尊重幼兒的驚奇感以及他們認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，幫助他們實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)，激發(fā)他們進(jìn)行哲學(xué)思考與討論，促進(jìn)幼兒形成哲學(xué)思維。

幼兒園戶外活動(dòng)中，幼兒與大自然的關(guān)系是不斷發(fā)展和深化的。幼兒在積極主動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)與自然、他人和自我的連接，進(jìn)行開(kāi)放性探索，在與自然的對(duì)話中，用心感受自然的生命力，對(duì)自然界進(jìn)行深度、生長(zhǎng)的思考，萌發(fā)對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和保護(hù)自然的動(dòng)機(jī)，并逐步形成自身應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，為未來(lái)的發(fā)展賦能。