晨間鍛煉中的破“怪”行動

李娜

晨間鍛煉作為幼兒園一日學(xué)習(xí)生活的環(huán)節(jié)之一，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)的游戲環(huán)境，通過組織幼兒的晨間活動，發(fā)展幼兒的基本動作，幫助其掌握基本的活動技能，有效促進幼兒的生長發(fā)育和身心健康。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于我園教師隊伍偏年輕，業(yè)務(wù)能力不夠精深，缺乏對幼兒能力水平的了解，缺乏組織活動的經(jīng)驗，加之過度擔(dān)心意外事故的發(fā)生，在晨間鍛煉活動中常?？刂朴變旱幕顒訁^(qū)域，導(dǎo)致晨間活動中出現(xiàn)種種怪象。

一、晨鍛活動中的怪象

案例1：“你勻幾個跳圈給我吧？”

教師帶領(lǐng)幾名幼兒在庫房拿晨鍛器械。小六班李老師看著空空的器械筐對中一班王老師說：“王老師，你們是不是拿了我們班的梅花樁啊？這兒一個都沒有了。”王老師一邊拿跳圈一邊說：“我拿的是去年我們自己做的，要不你去我們場地上拿幾個。哎呀，這兒跳圈只有4個，大循環(huán)鍛煉中不夠孩子跳的了，你勻幾個跳圈給我吧？”

怪象1：活動材料單一，無層次性。班級使用的晨鍛材料中，幼兒園購買的成品器械占70%，自制器械占30%，其中20%的自制器械是上一屆小班留下的，中一班的晨間鍛煉器械基本以通用器械為主，保留小班階段制作的“梅花樁”和“趕小豬”，教師對于鍛煉器械的考慮首先關(guān)注的是有沒有，而不考慮是否適合本班幼兒的年齡特點和個別幼兒的發(fā)展需求。

案例2：“不是這樣擺放的！”

操場上檸檬大聲喊著：“老師說拱門要按做操的點子擺放，隔一個點子擺一個，你們靠得太近了?！痹獙氄f：“前面擺了梅花樁，沒地方擺拱門了?！睓幟噬鷼獾卣f：“不是這樣擺放的！”王老師見狀走上前說：“檸檬，你把跳圈擺到對面去，跟之前的一樣擺放。元寶，你去拿三個迷彩墊鋪到梅花樁的后面?！狈峙渫耆蝿?wù)后，晨鍛活動場地就布置好了。

怪象2：器材擺放固化，低積極性。每天各班的晨間鍛煉場地、器材擺放基本是不變的，教師將固定使用的器械（如跳圈、爬墊、拱門、梅花樁等）圍成一個大圓，布置成一個固定的大循環(huán)路線；“袋鼠跳”“趕小豬”等游戲被安排在圓內(nèi)或圓外，作為單一訓(xùn)練的項目供幼兒活動。場地安排和器材擺放無變化，幼兒只是簡單地重復(fù)運動，缺乏對活動的興趣，參與積極性不高。

案例3：“小朋友們要聽我口令！”

朱老師在組織幼兒進行循環(huán)鍛煉時提醒道：“大家在拱門后的小腳丫處排隊，按箭頭提示的方向開始鍛煉，要注意聽我口令，玩大循環(huán)的孩子和其他區(qū)域的孩子聽到口令后一起交換！”朱老師剛說完，文文第一個沖到了大循環(huán)的起點，鉆拱門、走梅花樁、爬墊子、跳圈、爬梯子……玩到第三圈時，她的目光被大循環(huán)外騎小車的孩子所吸引……終于等到交換器械的時間，文文反應(yīng)很快，又是第一時間跑到騎車區(qū)，飛快地騎上小車子繞著大循環(huán)的隊伍轉(zhuǎn)了兩圈，可她還沒有盡興呢，規(guī)定時間已結(jié)束，想繼續(xù)騎只能在等候區(qū)等待。

怪象3：教師高控嚴重，缺自主性。教師考慮到整個活動中幼兒的安全問題，會指定幼兒的活動場地，控制幼兒的活動內(nèi)容?；顒娱_始后，幼兒會在音樂或者教師口令的提醒下，交換運動項目。在這樣一種看似很有序的排隊循環(huán)活動中，給予幼兒的卻是一種無形的枷鎖，鎖住了幼兒材料擺放上、材料使用和場地選擇上的自主，幼兒并沒有活動的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。

案例4：“那不是我們班的！”

文文前面等待騎車的幼兒有4個，她開始了漫長的等待。突然，隔壁班有一輛車空下來沒人騎，文文猶豫了一下，走過去準備騎車時，檸檬大聲喊道：“文文，那不是我們班的！老師說了，我們要在自己的場地活動，不能跑別的班去?！币驗橐粋€班只有兩輛車子的使用權(quán)，文文只能眼巴巴地看著空車子繼續(xù)去排隊了。

怪象4：班級場地固定，少互動性。在晨鍛中，各班都會在固定的場地進行布置。場地中的活動主體是本班幼兒，教師指導(dǎo)的對象也是本班幼兒，幼兒之間的社會性交往也局限于本班內(nèi)。在這樣的活動環(huán)境中，材料是無法做到共享的；各班級幼兒、各年級組幼兒之間是缺乏交往和互動的。

二、破“怪”行動

教師如何針對以上“怪”現(xiàn)象進行深入分析，從而提出有效解決策略，以實現(xiàn)由“四怪”到“四破”的轉(zhuǎn)變呢？

（一）破無層次性

1.器械“留級”制。規(guī)范晨鍛器械的管理制度，確定晨鍛器械的制作和保管由年級組負責(zé)。自制的晨鍛器械符合哪個年齡段幼兒的特點，就交由哪個年級組使用，防止晨鍛器械由班級制作完之后，第二年跟班走，避免了器械使用中無法體現(xiàn)年齡特點的問題。如小班組升為中班組時，根據(jù)幼兒一年的體能鍛煉和發(fā)展，應(yīng)重新提供或自制符合本年齡段幼兒使用的晨鍛器械。

2.材料“層次”性。在器械材料的選擇和玩法上，應(yīng)滿足不同年齡段幼兒、不同發(fā)展水平幼兒的需求。第一個層次，是指器械在制作過程中就體現(xiàn)出的不同層次。如制作鍛煉幼兒平衡能力的“梅花樁”，可以使用一個、三個、五個旺仔牛奶罐來制作，從與腳的接觸面積上體現(xiàn)不同難度，也可以通過高矮來體現(xiàn)，如用矮的旺仔牛奶罐和用過的奶粉罐來制作。第二個層次，指器械使用過程中玩法的層次。如踩高蹺的基礎(chǔ)玩法，可以安全地踩高蹺沿直線走；升級玩法則可以踩高蹺繞障礙物走；挑戰(zhàn)玩法則可以踩高蹺橫跨障礙物走，甚至橫跨不同高度的障礙物以及與其他晨鍛器械組合來開展活動等。

（二）破低積極性

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，確保趣味性。以前文提到的大循環(huán)為例，在同樣擺放器械的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)幼兒的興趣將這樣一個循環(huán)的鍛煉創(chuàng)設(shè)成消防員營救被困的小動物、小動物運食物、小小建筑師等活動情境，讓幼兒通過體驗角色產(chǎn)生對活動的興趣。

2.增加活動任務(wù)，激發(fā)積極性。教師可以在情境創(chuàng)設(shè)上增加各種任務(wù)。如規(guī)定幼兒想成為一名合格的消防員，就必須先完成達標卡上的任務(wù)，跳繩多少個，拍球多少個，往返跑多少次等（根據(jù)活動目標隨機調(diào)整）。完成達標卡的所有任務(wù)后，幼兒可獲得消防員勛章。當成為消防員這一角色后，還可以組織幼兒討論，將鍛煉的項目創(chuàng)設(shè)成營救小動物任務(wù)的各種關(guān)卡。在任務(wù)意識的驅(qū)動下，更能激發(fā)幼兒的積極性。

3.設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，形成關(guān)聯(lián)性。無論是營救小動物，還是運送食物，常規(guī)的活動設(shè)計常常將活動環(huán)節(jié)設(shè)計成“口”字形，活動過程便是從A點（“口”的上端）到B點（“口”的下端）的重復(fù)循環(huán)。在實踐中，我們將活動設(shè)計成“日”字形或“目”字形，在A點與B點的循環(huán)活動中增設(shè)相關(guān)聯(lián)的活動情境及其活動，有利于激發(fā)幼兒活動的積極性。

（三）破缺自主性

1.擺放設(shè)計我做主。晨間鍛煉中的器械擺放，應(yīng)充分尊重幼兒的想法。每天的晨鍛總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒可根據(jù)需要，將當天晨鍛的情況進行集體反思和討論，如需要調(diào)整計劃，可用讀寫板通過圖示的方式予以記錄。第二天晨鍛之前的晨談環(huán)節(jié)，由幼兒介紹計劃圖，便于幼兒在晨間鍛煉中根據(jù)預(yù)先設(shè)計的計劃進行相應(yīng)材料的選擇和擺放。

2.場地使用我做主。幼兒可以通過討論，合理使用園內(nèi)各種空置場所。如小農(nóng)場里面各個地塊間的小路，可以是野戰(zhàn)區(qū)“復(fù)活卡”中的賽道；操場上高高的主席臺，可以是兩隊爭奪的堡壘；兩棵樹之間拉上迷彩布，就成了“槍戰(zhàn)”中的隱蔽區(qū)；小拖車在兩個沙池之間來回運沙，沙池就成了幼兒的建筑工地……幼兒可以隨時根據(jù)活動需要擴展場地，創(chuàng)造性地開展活動。

3.材料選擇我做主。尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，讓幼兒有自主選擇活動材料的權(quán)利。如晨鍛計劃設(shè)計圖中幼兒設(shè)計了“穿越叢林”的游戲，在活動時，有的幼兒找來麻繩拴在凳子上，當作叢林中蜿蜒的藤條；有的將迷彩爬墊豎起來，當作粗壯的大樹；有的將迷彩爬墊拼搭成三角洞，當作訓(xùn)練的營地……自主選擇和利用材料，不僅激發(fā)了幼兒在活動中的主動性，也更好地實現(xiàn)了幼兒在活動中的創(chuàng)造性。

4.晨鍛玩法我做主。在經(jīng)過擺放設(shè)計、場地使用、材料選擇之后，幼兒還能根據(jù)自己的興趣和需要，協(xié)商確定具體的活動情境，根據(jù)自身能力商討具體的任務(wù)。如野戰(zhàn)區(qū)的對戰(zhàn)環(huán)節(jié)，幼兒商討后決定遠距離的槍擊是“受傷”，近距離的槍擊是“死亡”；藍色紙球擊中是“受傷”，紅色紙球擊中是“死亡”，已“死亡”的幼兒可以選擇沙漏倒計時、智力闖關(guān)、體能訓(xùn)練等方式進行復(fù)活。

（四）破少互動性

1.角色互動。幫助幼兒喚醒生活經(jīng)驗，拓展情境性晨間鍛煉活動中的角色，適當增加游戲內(nèi)容。如在野戰(zhàn)活動中增加醫(yī)護兵、炊事員角色；在建筑工地區(qū)域增加搬運工、設(shè)計師的角色；在騎小車活動中增加交警、加油站工作人員等。通過角色的增加，在賦予活動趣味性和情境性的同時，有助于幼兒之間實現(xiàn)更積極的社會性交往。

2.打破界限。打破固定場地，打破班與班、年級組與年級組之間的固定界限。比如，小班初期可以先在班級內(nèi)通過各種體育游戲，探索晨鍛器械的多種玩法，在熟悉玩法和規(guī)則意識初步建立的基礎(chǔ)上，逐步推進平行班級之間的串聯(lián)活動，再發(fā)展至全園大帶小的晨間鍛煉活動。在全園互動的晨間鍛煉中，通過自主選擇材料、自主選擇玩伴，增進幼兒之間的交往機會。