看見(jiàn)、讀懂、回應(yīng)，與兒童共生長(zhǎng)

歐陽(yáng)愛(ài)華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心要義在于以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“兒童是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)去建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)”；高寬課程也提出“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)效果的最優(yōu)化”的理念?？梢?jiàn)，兒童發(fā)起的活動(dòng)對(duì)其發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值，它展現(xiàn)的是兒童創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，凸顯的是兒童的主體地位。

在觀摩幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著教師不愿放手、不敢放手的現(xiàn)象，課程實(shí)施以教師預(yù)設(shè)、主導(dǎo)的活動(dòng)為主，兒童的主體作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)，導(dǎo)致兒童的主體性難以得到充分發(fā)揮，“教師發(fā)起”與“兒童發(fā)起”的課程之間存在一定的失衡現(xiàn)象。為此，我們堅(jiān)持樹(shù)立“做幼兒專業(yè)玩伴”的生本意識(shí)和創(chuàng)設(shè)“向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)”的物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注不同個(gè)性兒童生命的自由、自主和獨(dú)特，立足課程實(shí)施中兒童參與的研究，讓全體教職員工蹲下身來(lái)，在看見(jiàn)兒童、傾聽(tīng)兒童、走進(jìn)兒童、追隨兒童、成就兒童的同時(shí)，也促進(jìn)自身專業(yè)的提升，實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長(zhǎng)。

一、看見(jiàn)——以兒童的視角，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容

教育要有“兒童視角”，只有從兒童視角出發(fā)，才能真正做到以兒童為本。兒童的視角強(qiáng)調(diào)的是要通過(guò)研究努力發(fā)現(xiàn)和理解世界在兒童眼中的意義，理解兒童是如何積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的生活的，以實(shí)現(xiàn)“兒童利益最大化”?；凇皟和囊暯恰?，是教師的一種專業(yè)態(tài)度，需要教師通過(guò)“看見(jiàn)”兒童，去靜心觀察、傾聽(tīng)兒童，與兒童對(duì)話，了解兒童的興趣和需要，努力理解兒童真正想做什么，接納并欣賞兒童的差異，提供適宜支持，促進(jìn)每一位兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

要想“看見(jiàn)”，必須會(huì)看。我們借助《學(xué)前兒童行為觀察》《為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》《師幼互動(dòng)行為研究》等書(shū)籍的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育理念，讓教師真正看見(jiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的秘密，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，發(fā)現(xiàn)兒童的一百種語(yǔ)言。我們珍視幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，聚焦兒童發(fā)展，開(kāi)展“每天一觀察”“每周一分享”的活動(dòng)，從中捕捉課程的生發(fā)點(diǎn)。從“走近”兒童到“走進(jìn)”兒童。如區(qū)域游戲時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)玻璃門(mén)與墻壁夾層之間有蜘蛛網(wǎng)，開(kāi)始了清理的嘗試：用手夠，夾縫太小，小手伸不進(jìn)去；找來(lái)夾子，發(fā)現(xiàn)夾子伸不進(jìn)夾縫，長(zhǎng)度也夠不著；換了雞毛撣子，伸進(jìn)去一點(diǎn)，還是夠不著；最后，孩子們到樹(shù)林里找來(lái)了一根細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝，調(diào)整到最佳長(zhǎng)度，成功清理了夾縫里的蜘蛛網(wǎng)。嘗試到了成功的喜悅，孩子們開(kāi)始了一場(chǎng)全園尋找并清理蜘蛛網(wǎng)的活動(dòng)。

正是由于教師具備了“兒童的視角”，及時(shí)關(guān)注了這一偶發(fā)事件，才使得活動(dòng)有序推進(jìn)，讓孩子們伴隨著問(wèn)題的沖突與解決，探究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)了出來(lái)，并體驗(yàn)到自己是有能力的學(xué)習(xí)者。教師以兒童的視角觀察、體悟生活，善于發(fā)現(xiàn)周?chē)钪幸妆缓雎缘摹懊篮谩?，于是“很高興遇見(jiàn)你”“青苔下的小腳印”等生活中孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)、隨機(jī)事件、成長(zhǎng)經(jīng)歷成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程內(nèi)容的重要來(lái)源。

二、讀懂——以兒童的立場(chǎng)，審議課程價(jià)值

立場(chǎng)是指認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度。所謂“兒童的立場(chǎng)”，是指教師和家長(zhǎng)要維護(hù)兒童的人格與尊嚴(yán)，從兒童的立場(chǎng)上看問(wèn)題，其內(nèi)核應(yīng)該是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)主體，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽(tīng)心聲，用兒童的心智去思考問(wèn)題。成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中提出，“教育是為了兒童的，教育是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的。教育的立場(chǎng)應(yīng)是兒童立場(chǎng)。兒童立場(chǎng)鮮明地揭示了教育的根本命義，直抵教育的主旨”。

“讀懂”兒童就是要站在兒童立場(chǎng)，看到兒童發(fā)起的學(xué)習(xí)中的意義、價(jià)值、可能性，思考對(duì)兒童而言，什么是重要的和有趣的，什么是有價(jià)值的，什么是可以引發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)并有助于幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的……要去了解、剖析兒童每一個(gè)行為背后的含義。英國(guó)學(xué)者艾莉森·克拉克（Alison Clark）提出了“馬賽克”的研究方法。強(qiáng)調(diào)研究者在研究過(guò)程中與兒童的互動(dòng)要建立在兒童長(zhǎng)處而非短處的基礎(chǔ)上。如可根據(jù)同一個(gè)主題與兒童進(jìn)行談話，分析兒童的作品，讓兒童用相機(jī)拍下他們認(rèn)為重要的情景來(lái)組織他們討論，并且將成人對(duì)兒童相關(guān)行為的觀察結(jié)合起來(lái)，以便成人能夠充分運(yùn)用各種手段來(lái)理解兒童。這種研究方法說(shuō)明對(duì)兒童的觀察怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。因?yàn)橛^察是為了理解兒童，即讀懂兒童，理解他們的所言所行，理解他們言行背后的原因等。我們的教育實(shí)踐，就是要讓幼兒的生活變得更豐富和更有意義。

教師可以通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)式、精讀細(xì)磨式、多點(diǎn)聚焦式等多元化的方式去讀懂兒童，試著從兒童的角度去看課程，站在兒童的立場(chǎng)上去思考：“兒童已有的經(jīng)驗(yàn)是什么？”“課程目標(biāo)要體現(xiàn)兒童的哪些發(fā)展？”“適合采用怎樣的學(xué)習(xí)方式？”“課程實(shí)施如何助力兒童建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)？”“怎樣體現(xiàn)兒童和周?chē)h(huán)境（人、事、物）之間的互動(dòng)互惠關(guān)系？”等等。

問(wèn)題互動(dòng)式。投放“聆聽(tīng)成長(zhǎng)板”，讓教師在成長(zhǎng)板上張貼課程實(shí)施中的問(wèn)題與困惑，后期梳理與分類(lèi)后，整理出個(gè)性和共性問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，讓教師通過(guò)教師間互助，從同伴互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決個(gè)性問(wèn)題。通過(guò)年級(jí)、園級(jí)話題沙龍，從智慧碰撞中，來(lái)解決共性問(wèn)題。

精讀細(xì)磨式。教師結(jié)合實(shí)際問(wèn)題選擇書(shū)籍進(jìn)行精讀細(xì)研，結(jié)合解讀兒童的行為、發(fā)現(xiàn)兒童的真正需要，收集理論和實(shí)踐中的證據(jù)，為課程實(shí)施提供有效的支持。

多點(diǎn)聚焦式。圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展多主體、多形式的研討和審議，對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢碌恼n程變革決定并提出相應(yīng)策略。

三、回應(yīng)——以兒童的需求，優(yōu)化課程實(shí)踐

“回應(yīng)”就是回答、響應(yīng)，是在“讀懂”的基礎(chǔ)上，信任并支持幼兒的探索、創(chuàng)新，給幼兒自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。為此，需要教師為兒童主導(dǎo)的課程提供環(huán)境、時(shí)間等資源的支持，鼓勵(lì)兒童去行動(dòng)、去探究，去解決問(wèn)題，支持兒童有創(chuàng)見(jiàn)的表達(dá)，為其營(yíng)造自由表達(dá)的環(huán)境與氛圍，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)喚醒、通道建構(gòu)和多元性表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，使每個(gè)兒童都能成為熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

1.優(yōu)化整合，營(yíng)造適宜的環(huán)境。一個(gè)安全健康、充滿無(wú)限可能性的室內(nèi)外環(huán)境，蘊(yùn)含著包容性、歸屬感和無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，將幼兒置于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，支持兒童的冒險(xiǎn)和探索。這樣的環(huán)境能通過(guò)提供多樣化、多層次、開(kāi)放性的活動(dòng)材料以及相應(yīng)的探究性輔助工具，鼓勵(lì)兒童表達(dá)他們對(duì)自己的理解和對(duì)世界的解釋，主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于自身和世界的認(rèn)識(shí)，將多學(xué)科知識(shí)融于有趣、有挑戰(zhàn)、與生活相關(guān)的問(wèn)題中，在經(jīng)歷探究的全過(guò)程，讓環(huán)境變得更加具有可獲得性，有效提升兒童參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

2.充分信任，保證探究的時(shí)間。每個(gè)兒童的發(fā)展水平和探究方式是不同的。有時(shí)，兒童會(huì)對(duì)某些特定的事物著迷并沉浸其中，這就需要教師建立靈活的一日流程，給予兒童充分的自主權(quán)，滿足他們探究需要的時(shí)間和空間，最大限度地保障兒童安靜思考、自主探究的權(quán)利，并在適宜的支持中引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.融合互動(dòng)，建立共進(jìn)式參與。建立有溫度的師幼關(guān)系，讓師幼平等相處。教師應(yīng)愿意傾聽(tīng)幼兒每一個(gè)故事背后的秘密，在他們遇到困惑需要幫助時(shí)，教師應(yīng)提供適宜的途徑和方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，將幼兒的困惑轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)也成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，讓他們感受到自己有能力成為幼兒學(xué)習(xí)的一部分，把家園關(guān)系從“溝通”推進(jìn)到“融入”，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，合力促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

教師的保教行動(dòng)在“看見(jiàn)、讀懂、回應(yīng)”的多輪循環(huán)中不斷發(fā)生著改變，是基于兒童、為了兒童、成就兒童的探究性學(xué)習(xí)的循環(huán)支持系統(tǒng)，它能夠從環(huán)境優(yōu)化、路徑支持、家園聯(lián)動(dòng)等方面對(duì)兒童的需求進(jìn)行積極的支持，幫助兒童自我建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓兒童和課程的關(guān)系變得更為緊密，并實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長(zhǎng)。