高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力發(fā)展策略

朱震,張世勤

(1.南京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院·養(yǎng)生康復(fù)學(xué)院，江蘇 南京 210023；2.南京中醫(yī)藥大學(xué)黨委組織部，江蘇 南京 210023)

為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部2018年10月印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件，提出在2019-2021年內(nèi)分三年實(shí)行“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出：“四新”建設(shè)中，新醫(yī)科是構(gòu)建健康中國(guó)的重要基礎(chǔ)。通過“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)綜合改革，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，振興本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。當(dāng)前，世界一流大學(xué)重新回歸本科教育，卓越人才培養(yǎng)已成為一流大學(xué)的新要求，因此，如何實(shí)現(xiàn)卓越醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，提高教師教學(xué)能力是高等中醫(yī)藥院校迫切需要解決的問題。

1 “卓越計(jì)劃”對(duì)高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的高要求

為實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，推進(jìn)卓越醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，2018年教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局共同發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，提出醫(yī)學(xué)教育要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，以創(chuàng)新促改革，以改革促發(fā)展，在卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，增加知識(shí)的深度和廣度，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提升解決臨床實(shí)際問題的能力、批判性思維能力、信息管理能力以及終身學(xué)習(xí)能力[3]。該意見中改革任務(wù)和重點(diǎn)舉措的提出對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力和素質(zhì)的總和，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)反思能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)研究能力以及創(chuàng)新能力等內(nèi)容[4]。教學(xué)能力不僅是衡量教師水平高低的重要指標(biāo)，更直接影響且制約著教學(xué)有效性乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證[5]。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，高等教育也正處于根本性變革之中，其發(fā)展核心從量的快速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的提升，中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力能否順應(yīng)新形勢(shì)、新要求而不斷提高，是培養(yǎng)高素質(zhì)專門醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新形勢(shì)下，高校教師必須具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)表達(dá)能力，具有良好教學(xué)反思習(xí)慣和多樣化教學(xué)手段，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化教學(xué)目標(biāo)，突出、傳遞和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧策略，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，強(qiáng)化學(xué)生探索力和創(chuàng)造性。同時(shí)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制和調(diào)節(jié)，才能保證課堂教學(xué)良好節(jié)奏和教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和高等教育發(fā)展新趨勢(shì)下，高校教師只有在上述教學(xué)能力方面達(dá)到更高水準(zhǔn)，才能不斷提高本科教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，提高卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件均將強(qiáng)化大學(xué)教師教學(xué)能力作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和提高人才培養(yǎng)成效的主要途徑。提升教學(xué)能力既是研究型大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，也是世界一流大學(xué)建設(shè)的應(yīng)有之義[6]。隨著教育模式和學(xué)習(xí)形態(tài)的變化，專業(yè)知識(shí)的累積、創(chuàng)造、傳遞方式隨之改變，高校教師的教學(xué)能力也應(yīng)當(dāng)隨之更新和提高。因此，如何提升高等中醫(yī)藥院校教師的教學(xué)能力，已成為提升高等中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，也是促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

2 當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

在高等醫(yī)學(xué)院校中，教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，教師對(duì)科研工作的投入增多，導(dǎo)致教師普遍“重研輕教”，忽視教學(xué)工作，教學(xué)投入欠缺，進(jìn)而表現(xiàn)為教學(xué)能力方面的諸多不足。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺

部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶有一定的隨意性、盲目性，難以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，不能按教學(xué)大綱的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序并選擇適宜的呈現(xiàn)方式，對(duì)啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整等呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的把控不夠。尤其是青年教師，他們專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，科研能力強(qiáng)、學(xué)歷高，但由于師范教育缺失，未曾接受過專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，因此教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知來設(shè)計(jì)整體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的能力欠缺，難以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和有效性。

2.2 教學(xué)組織管理能力不夠

教學(xué)活動(dòng)中需要任課教師具備對(duì)課堂上的各種信息迅速捕捉并及時(shí)分析、綜合判斷的即時(shí)反饋能力，要能靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法、趣味激發(fā)法、設(shè)疑吸引法、競(jìng)賽法等多種教學(xué)方式有效組織管理教學(xué)。但部分教師教學(xué)方式仍以“灌輸式”教學(xué)為主，他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知運(yùn)用各種組織管理方法吸引注意、激發(fā)興趣、活躍思維并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的能力缺乏，教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各要素綜合調(diào)控能力不足，師生間缺少良性教學(xué)互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索興趣。

2.3 教學(xué)表達(dá)能力不足

教師在教學(xué)過程中語言表達(dá)需具備準(zhǔn)確性、條理性、連貫性，能運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的表達(dá)方式闡釋學(xué)科概念與原理。部分高校教師還存在充分利用口頭語言和書面語言進(jìn)行有效溝通的能力不足，使學(xué)生理解、體會(huì)和掌握其所講述的內(nèi)容的效能下降。有的教師言語感染力、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等非言語表達(dá)能力不強(qiáng)，課堂講授缺乏激情和吸引力，難以形成教學(xué)共情。部分高年資教師課堂外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展多形式的交流溝通能力欠缺，不能實(shí)現(xiàn)基于共同學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)。

2.4 教學(xué)反思能力缺失

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考過程[7]，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容、過程、方法和效果全面審視，在歸納與整合的基礎(chǔ)上形成針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的理性思考。在教學(xué)行為中，部分高校教師還存在以自我為中心，缺乏對(duì)教學(xué)工作的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺改進(jìn)意識(shí)，不愿意就教學(xué)行為和效果與同行、學(xué)生交流，未形成教學(xué)反思習(xí)慣，缺乏對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)不斷積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的能力，因此難以推動(dòng)教學(xué)理解走向深入。

2.5 教學(xué)手段單一

教學(xué)中過于依賴現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，多媒體使用盲目性大，教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單拷貝教材內(nèi)容，照本宣科，忽略了教學(xué)中口頭表述、板書、實(shí)物教具等其他教學(xué)手段以及師生交流、人格感化等多媒體教學(xué)無法體現(xiàn)的教學(xué)技巧的運(yùn)用。同時(shí)，由于信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道的轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、多樣化教學(xué)方法的掌握不足成為高年資教師的能力短板。他們熟悉傳統(tǒng)課堂講授模式，但對(duì)于新興教學(xué)方式如情境教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、微格教學(xué)、線上線下混合教學(xué)了解不充分，對(duì)深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)模糊。這需要他們重塑教學(xué)理念，重新審視教學(xué)方法，掌握多樣化的教學(xué)手段，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化教學(xué)管理平臺(tái)在教學(xué)中的作用。

3 提高高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力的路徑

既往高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)教師的培訓(xùn)中更多注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)能力提升的培養(yǎng)尚存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、培養(yǎng)方法不得當(dāng)、教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠等問題。高等中醫(yī)藥院校要根據(jù)高等教育和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，重視人才培養(yǎng)，注重教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，全面提升教師教學(xué)能力。要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中體現(xiàn)出的教師教學(xué)能力存在的問題，制定相應(yīng)改進(jìn)措施，構(gòu)建全面提高教師教學(xué)能力的立體化路徑。

3.1 健全教學(xué)監(jiān)督機(jī)制

一方面，建立教學(xué)督導(dǎo)制度。為規(guī)范教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，選擇高年資、高水平教師形成督導(dǎo)組，實(shí)施校、院二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)工作主要包括督教、督學(xué)、督管三方面，貫徹“以導(dǎo)為主，以督為輔，督導(dǎo)結(jié)合，重在指導(dǎo)”的原則，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查督辦、研究分析、評(píng)估指導(dǎo)。工作內(nèi)容包括：開展隨堂聽課、評(píng)課工作，了解教情、學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，與師生交流并反饋意見，提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視程度，針對(duì)性地幫助教師提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)效果。重點(diǎn)聽課對(duì)象包括新上崗的教師、跟蹤培養(yǎng)的青年教師、各學(xué)院反映教學(xué)效果欠佳的教師，要對(duì)他們教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)查、分析、反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，全方位保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)的范圍應(yīng)涵蓋本科教育、研究生教育、國(guó)際教育和繼續(xù)教育等全校不同教學(xué)層級(jí)所有課程。

另一方面，針對(duì)低年資教師，可實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是指由學(xué)院指派學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師的制度。在為期一年的培養(yǎng)期內(nèi)，導(dǎo)師可根據(jù)青年教師的專業(yè)方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，幫助青年教師制定培養(yǎng)計(jì)劃，指定進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從教學(xué)方法、授課技巧及教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；內(nèi)容涵蓋教案和講稿撰寫、授課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置與批改、學(xué)生考核與成績(jī)?cè)u(píng)定及分析，以及指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等，并檢查他們的備課情況，協(xié)助選用教材教參，實(shí)施隨堂聽課、教學(xué)反思等計(jì)劃安排。隨堂聽課后導(dǎo)師根據(jù)青年教師的教學(xué)表現(xiàn)結(jié)合學(xué)科結(jié)構(gòu)體系幫助其細(xì)化教學(xué)流程與環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂反饋幫助青年教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。青年教師同時(shí)還應(yīng)完成導(dǎo)師指定的課程選修、知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究或臨床實(shí)踐等任務(wù)。培養(yǎng)期滿后，舉行答辯會(huì)，考核小組對(duì)培養(yǎng)工作進(jìn)行驗(yàn)收，考核不合格的教師應(yīng)在下一年度繼續(xù)參加培訓(xùn)，直至合格。青年教師導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮高年資教師的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)中幫助青年教師有效提高教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，強(qiáng)化青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，促進(jìn)其完成從“學(xué)”到“教”的角色轉(zhuǎn)換。

3.2 加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課程教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論原理的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，從而形成教學(xué)方案的過程，是課程設(shè)計(jì)思想在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)。例如自2010年來，南京中醫(yī)藥大學(xué)制定實(shí)施《南京中醫(yī)藥大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)指南(試行)》，對(duì)課程提出分析教學(xué)情境，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)方案的要求。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中把握整體性、個(gè)性化、開放性、可行性原則，對(duì)課程的教學(xué)步驟、內(nèi)容、師生活動(dòng)在時(shí)間和空間上進(jìn)行整體組織與安排，包括啟動(dòng)、導(dǎo)入、展開、調(diào)整及結(jié)束5個(gè)教學(xué)步驟，并貫穿教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校定期舉行課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和水平。自2021年以來學(xué)校還對(duì)所有必修課程、限選課程進(jìn)行教育綜合平臺(tái)建設(shè)，對(duì)在線教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和有效組織，將在線教育綜合平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)從資源設(shè)計(jì)向活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，面向師生提供完整的在線教學(xué)服務(wù)。在線教育綜合平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)了任課教師強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、理順教學(xué)思路，思考如何控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的教學(xué)交互活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

3.3 完善教學(xué)技能培訓(xùn)

一方面，學(xué)?？山M織開展教學(xué)基本功競(jìng)賽。歷年來，高等中醫(yī)藥院校以“促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)能力”為目的，積極組織各學(xué)院進(jìn)行各類教學(xué)基本功競(jìng)賽，并選拔優(yōu)秀教師參加全國(guó)高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽。學(xué)校鼓勵(lì)和幫助青年教師參加各類教學(xué)基本功或技能競(jìng)賽，并組織課程教學(xué)專家對(duì)參賽教師進(jìn)行多場(chǎng)次的教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)與教學(xué)演示培訓(xùn)。通過參賽，青年教師能夠充分展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作、語言表達(dá)及課堂組織管理等多方面能力，提高教學(xué)自信和教學(xué)技能，這不僅有利于提升參賽者的教學(xué)能力，對(duì)其他教師成長(zhǎng)也可形成示范和推動(dòng)作用，達(dá)到以賽促教、以賽促改的效應(yīng)，在全校范圍內(nèi)構(gòu)建熱愛教學(xué)、研究教學(xué)、專注教學(xué)的良好氛圍。

另一方面，學(xué)?？啥ㄆ趯?shí)施教學(xué)專題培訓(xùn)。由教務(wù)處組織各種教學(xué)專題培訓(xùn)，培訓(xùn)重點(diǎn)圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方法、現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行。培訓(xùn)中結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)認(rèn)知，圍繞主旨，明確目標(biāo)，進(jìn)行逐層推進(jìn)和有效組織。受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中不斷思考、交流、討論、匯報(bào)，并反思課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、考核方式中的不足并進(jìn)行優(yōu)化。組織培訓(xùn)時(shí)要打破學(xué)科、專業(yè)的限制，加強(qiáng)不同學(xué)科教師間互助協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，啟發(fā)教學(xué)靈感，使受訓(xùn)教師達(dá)到相互幫助、共同提高的目的。尤其是高年資教師，通過教學(xué)專題培訓(xùn)能學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，掌握信息化教學(xué)技術(shù)與方法，了解MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬仿真等教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。

3.4 促進(jìn)教學(xué)反思和反饋

在學(xué)期初，學(xué)?？山M織開展教學(xué)反思活動(dòng)。教學(xué)反思活動(dòng)可由各學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施，各班級(jí)學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師召集本班上一學(xué)期主干課程主講教師和學(xué)生，以主題班會(huì)、師生座談、問卷調(diào)查、合理化建議征集等形式開展活動(dòng)。基本內(nèi)容可包括：任課教師對(duì)班級(jí)課堂狀況及課程成績(jī)分析；學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的總結(jié)、評(píng)價(jià)及反饋，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果和知識(shí)、技能的掌握情況等；對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的建議；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋和建議等。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是師生雙方不斷探究與解決各類教學(xué)問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)效果和水平，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。通過該活動(dòng)，教師不斷審視、揣摩和體驗(yàn)自己的教學(xué)行為，促使自身養(yǎng)成反思教育的習(xí)慣和意識(shí)。教師對(duì)個(gè)人教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)體驗(yàn)、深刻研究，有助于自身逐步內(nèi)化形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，并促進(jìn)個(gè)人教學(xué)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

在學(xué)期末，開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。學(xué)生評(píng)教制度是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在分析評(píng)價(jià)結(jié)果后向教師進(jìn)行信息反饋以保障教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)教學(xué)管理制度[8]。學(xué)生評(píng)教能直接反饋學(xué)生意見，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效手段。各學(xué)院在學(xué)期末可要求每位學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)任課教師的師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效各維度進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，通過最終評(píng)分和文字評(píng)論結(jié)果綜合考查教師教學(xué)能力?？蓪⒃u(píng)分結(jié)果進(jìn)行院內(nèi)排名、校內(nèi)排名，并對(duì)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比多次評(píng)教結(jié)果以考察教師教學(xué)能力提升情況。同時(shí)，學(xué)院督促任課教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，分析教學(xué)措施、課堂組織與監(jiān)控、教學(xué)表達(dá)與互動(dòng)中的不足并加以改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.5 提高人文素養(yǎng)和思辨能力

中醫(yī)名醫(yī)成才有“讀經(jīng)典、拜名師、做臨床”三大要訣，首要的便是讀經(jīng)典。中醫(yī)經(jīng)典是指在長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中，被歷代中醫(yī)學(xué)家所公認(rèn)的、對(duì)中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展和臨床實(shí)踐都具有重大指導(dǎo)意義的古典醫(yī)學(xué)著作[9]。魏征《諫太宗十思疏》中言：“求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”，中醫(yī)經(jīng)典書籍的研讀對(duì)教師提高中醫(yī)素養(yǎng)、強(qiáng)化中醫(yī)思維模式具有重要意義，為中醫(yī)傳統(tǒng)理論的傳承、守正提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)科研的同時(shí)，可開展讀書沙龍活動(dòng)，制定閱讀計(jì)劃并做好讀書筆記和讀書心得，定期集中交流學(xué)習(xí)并探討，強(qiáng)化自身對(duì)中醫(yī)經(jīng)典書籍的理解。此類活動(dòng)的開展，有助于教師對(duì)言簡(jiǎn)意賅的中醫(yī)原著進(jìn)行深層次的思考，不斷感悟、領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，以利于教師在教學(xué)中將經(jīng)典理論予以深化延伸，進(jìn)一步解讀經(jīng)典理論與臨床實(shí)踐間的聯(lián)系，從而推動(dòng)教師對(duì)中醫(yī)理論的深入理解、闡述和教學(xué)水平的提高。例如南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)藥文獻(xiàn)研究所的青囊讀書會(huì)，自2014年成立以來，已開展了140多期讀書活動(dòng)，力求將傳統(tǒng)書院模式融入現(xiàn)代高等教育模式中，使之成為高等中醫(yī)藥院校教育的有益補(bǔ)充。這些中醫(yī)讀書沙龍，對(duì)于提高教師中醫(yī)理論水平、醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和中醫(yī)辨證思維能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提升中醫(yī)藥教育質(zhì)量大有裨益。

除了以上措施，部分高等中醫(yī)藥院校還制定了同行聽課和校、院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)集體聽課等各級(jí)聽課制度。同行聽課后就研究主題和觀察重點(diǎn)進(jìn)行集體交流，分享對(duì)課堂教學(xué)的感受，診斷教學(xué)中的不足并提出解決方案。任課教師可運(yùn)用教學(xué)反思記錄、教學(xué)檔案、說課等多種方式，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)表現(xiàn)、授課技巧加以審思，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自助與集體互助。同時(shí)，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課制度的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的管理和掌控，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，促使任課教師結(jié)合評(píng)價(jià)反饋，檢視教學(xué)實(shí)踐，不斷打磨教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提升授課技巧，提高課堂駕馭能力。

4 結(jié)語

重視教學(xué)不僅是國(guó)家高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策，也是高校自身謀發(fā)展、求創(chuàng)新的舉措。在“雙一流”建設(shè)要求下，高等中醫(yī)藥院校通過多措施的綜合運(yùn)用，旨在切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，幫助教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，提高中醫(yī)理論水平和思辨能力。同時(shí)通過對(duì)教學(xué)過程、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋并不斷加以完善，從而“打造金課、淘汰水課”，促進(jìn)精品課程的形成。

加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，是打造一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才、擔(dān)當(dāng)人才強(qiáng)國(guó)使命的核心命題。在高等教育和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，為順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)通過開展多樣化的校本培訓(xùn)、校外研修、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)研討、教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)選等教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，建立系統(tǒng)化、規(guī)范化、立體化的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)要求下切實(shí)推動(dòng)高水平中醫(yī)藥院校的建設(shè)。