旅游管理大學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)識分析
——以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程為例

黃玉理 陳嬋

（1.成都大學(xué) 旅游與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都大學(xué) 張瀾學(xué)院，四川 成都 610106）

2016 年12 月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上也明確指出了“課程思政”在高校全面育人、全方位育人過程中的重要地位。從此,國內(nèi)高校便開啟了"課程思政"改革,開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。"課程思政"是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的關(guān)鍵舉措。"課程思政"是思政課程的補(bǔ)充和拓展，是高校加強(qiáng)對受教育者思想政治工作的需要,是高校保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。高校教師在傳授知識或經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程中，有效滲透思想政治教育，不僅讓學(xué)生收獲專業(yè)知識，還能吸取思想政治的營養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

一、“課程思政”的研究現(xiàn)狀

由于世界各國的社會制度和意識形態(tài)的不同,其主流價(jià)值觀也有所差異，因而,世界各國高校的思想政治教育有不同的實(shí)踐，正因如此在教育理念、教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等方面都存在一定的差異性。國外的研究難以找到與"課程思政"直接對應(yīng)的成果,這方面的研究成果主要體現(xiàn)在國內(nèi)方面的研究，而且從2016年至今，研究成果豐碩，總結(jié)歸納這些研究成果,主要包括有關(guān)“課程思政”內(nèi)涵等的理論基礎(chǔ)研究、“課程思政”推進(jìn)中面臨的困境、實(shí)現(xiàn)路徑和具體的實(shí)踐四個(gè)方面的成果。

有關(guān)“課程思政”的內(nèi)涵學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的定義,不同的學(xué)者有不同的看法："課程思政"是一種教學(xué)方法，一種教育理念,是思想政治教育概念的豐富與拓展,同時(shí)也是專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路勁選擇。"課程思政"是一種課程觀，把思想政治元素融入高校各類課程的教學(xué)過程中，在專業(yè)知識的傳授過程中引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能，使學(xué)生在潛移默化過程中得到思想政治教育。

“課程思政”推進(jìn)中面臨的困境探討主要是圍繞"課程思政"教學(xué)理念、師資、體系的構(gòu)建等視角來探討“課程思政”建設(shè)過程中面臨的困境。而“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑主要從師資、課程與教材建設(shè)、教學(xué)改革、評價(jià)機(jī)制、學(xué)校與學(xué)院教師之間的協(xié)同等方面來推動高校“課程思政”建設(shè)的路徑。多數(shù)學(xué)者通過某一專業(yè)或某一門課程為例，探討了課程思政在課程教學(xué)中的具體實(shí)踐，圍繞專業(yè)或課程的特點(diǎn)提出思政建設(shè)的思路。

到目前為止，“課程思政”的研究成果比較多，高校“課程思政”的研究取得顯著的成就，但仍然存在一些不足。從研究內(nèi)容來看，理論研究成果比較多，但缺乏比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)；研究方法方面定性研究成果占絕大多數(shù)，定量研究成果較少，研究手段比較單一；從宏觀角度研究的成果較多，缺乏微觀視角的研究成果；絕大多數(shù)從教育者的角度談“課程思政”，較少成果從被教育者的角度研究“課程思政”。

崔永紅(2019)指出"課程思政"改革的關(guān)鍵人物是教師,其育人理念的培育和輸送重點(diǎn)在于課堂,“課程思政”的成效如何在于學(xué)生的收獲感知,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和成才,加強(qiáng)對學(xué)生的研究[11]?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》是旅游管理的專業(yè)必修課程。培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和集體思想,熱愛旅游事業(yè),愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，良好的職業(yè)道德以及為人服務(wù)的意識是這門課的主要育人目標(biāo)。筆者為了解該門課程“思政”教學(xué)效果，對所授課的2019 級旅游管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了后續(xù)的跟蹤訪談。

二、研究方法

綜合已有的“課程思政”研究成果，結(jié)合《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的思政教學(xué)過程，問卷主要內(nèi)容包括學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知以及“課程思政”效果的滿意度評價(jià)指標(biāo)。問卷量表部分采用Likert五級制，1-5，“完全不同意(/滿意)”到“完全同意(/滿意)”。此次問卷借助問卷星平臺，在所授課班級學(xué)生中開展調(diào)查，共發(fā)放90 份，全部有效。

三、調(diào)查對象對“課程思政”的認(rèn)知情況

2019 級旅游管理專業(yè)學(xué)生共90 人，女生61 人，占總?cè)藬?shù)的67.78%，18.52%的同學(xué)比較熟悉“課程思政”，23.46%的同學(xué)基本了解；74.07%對“課程思政”感興趣，不感興趣的學(xué)生中有28.57%認(rèn)為今后不打算從事導(dǎo)游工作。55%認(rèn)為《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》“課程思政”能幫助自己塑造正確的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，21.67%認(rèn)為課程的“思政”給自己很多啟發(fā)，豐富了教學(xué)內(nèi)容（16.67%）；而對于“思政”元素的切入形式，90.12%的同學(xué)喜歡案例研究法，75.31%喜歡視頻資料學(xué)法，而51.85%的學(xué)生喜歡通過情景模擬，扮演角色的形式切入“思政”元素，對于PPT 講授法接受的學(xué)生最少。對于課程內(nèi)容學(xué)生主流認(rèn)為“導(dǎo)游的職業(yè)道德”（85.19%）、“導(dǎo)游員的思想素質(zhì)”（79.01%）、“導(dǎo)游服務(wù)的性質(zhì)與特點(diǎn)”（58.02%）、“導(dǎo)游服務(wù)技能”（58.02%）“團(tuán)隊(duì)與散客導(dǎo)游服務(wù)流程與規(guī)范”（45.68%）幾大塊內(nèi)容更容易切入“思政”的元素。75.31%認(rèn)為導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例。

（一）均值分析

從分析結(jié)果看，學(xué)生意識到了“《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》融入思政元素的內(nèi)容很有必要性”（均值=4.01），對《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》思政的教學(xué)方法有較強(qiáng)的感知，如“正反面案例教學(xué)法，能很好聯(lián)系理論與實(shí)際”、“視頻教學(xué)法，能全面地理解視頻內(nèi)容的育人導(dǎo)向”、“線上討論、測試和作業(yè)能幫助學(xué)生理解和記憶知識點(diǎn)”，以及思政教育對其職業(yè)有指導(dǎo)作用，能提高潛在導(dǎo)游員的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對于這門課程的思政目標(biāo)不太了解。

（二）因子分析

利用SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn),Bartlett’s 球狀檢驗(yàn)的顯著性概率為0,小于0.05,說明變量之間相關(guān)性較強(qiáng),得到KMO 值為0.895,自由度 df=171,比較適合做因子分析。

采用主成分方法,抽取特征值大于1 的因子，采用最大方差法旋轉(zhuǎn)，最后提取了3 個(gè)主成份，即3 個(gè)公共因子，其累積方差貢獻(xiàn)率為73.96%，表明3 個(gè)公共因子能夠概括原來17 項(xiàng)滿意度指標(biāo)的大部分信息。這3 個(gè)因子分別命名為：“課程思政”認(rèn)知、教學(xué)法與思政價(jià)值、教學(xué)效果（見表）。

表1 均值分析與因子分析結(jié)果

旅游管理專業(yè)的學(xué)生對因子2"教學(xué)法與思政價(jià)值"認(rèn)可度比較高,均值普遍高于4,表明這些教學(xué)方法在組織教學(xué)過程中是比較受歡迎的，學(xué)生也樂意多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生對課程教學(xué)中的"思政"重要性的認(rèn)可度也比較高,只是對這門課程的"思政"目標(biāo)不十分了解,對因子3"教學(xué)效果"的滿意度和"總體上對教學(xué)過程和效果的滿意度"不理想，今后在教學(xué)過程中還需要不斷完善思政的教學(xué)過程,從而提高學(xué)生對課程教學(xué)效果的滿意度。

四、結(jié)論與建議

2019 級旅游管理專業(yè)的學(xué)生能夠積極響應(yīng)"課程思政"的教學(xué)改革,充分利用課堂和課下學(xué)習(xí)導(dǎo)游業(yè)務(wù)"課程思政"內(nèi)容,學(xué)生也意識到了"課程思政"的重要性。學(xué)生對"課程思政"的教學(xué)效果滿意度并不十分理想,但"教學(xué)效果"對總體滿意度的影響最大,其次是"教學(xué)方法與思政價(jià)值"。

愛崗敬業(yè)是該門課程的育人目標(biāo)之一。要從事導(dǎo)游職業(yè)必須具備從業(yè)資格，即必須參加導(dǎo)游人員資格考試并合格后取得《導(dǎo)游人員資格書》。2020 年上半年突如其來的新冠疫情打破了傳統(tǒng)的線下授課模式。在特殊背景下高校紛紛采取一學(xué)期的線上網(wǎng)絡(luò)授課活動。雖然如此，并未影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和立志從事導(dǎo)游職業(yè)的意愿。90 名學(xué)生中有強(qiáng)烈意愿參加導(dǎo)游人員資格考試的學(xué)生共64 名，占71.11%。受疫情影響，被調(diào)查者中部分報(bào)名參加的導(dǎo)游考試口試培訓(xùn)未能如期接受培訓(xùn)，部分學(xué)生的考試意愿收到影響，后來得知考點(diǎn)距離學(xué)校較遠(yuǎn)，又有一部分人放棄考試，最終僅有1名學(xué)生取得導(dǎo)游人員資格證書，學(xué)生強(qiáng)烈的考證意愿與實(shí)際行為矛盾。

因此,在之后的教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的成長，從而達(dá)到“育人于教”、“教學(xué)相長”的目的。