促進(jìn)線上線下教學(xué)銜接與融合為導(dǎo)向的 “雙螺旋教學(xué)模式”研究與實(shí)踐
——以《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例

李蕾娜,李姝婧,李 強(qiáng),廖亞平,劉長青,唐寶定,鮑明升,付應(yīng)霄,魏美麗,李 根

(蚌埠醫(yī)學(xué)院1.生命科學(xué)學(xué)院;2.藥學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

2019至2020年的歲末年初，新冠肺炎疫情開始在世界范圍不斷蔓延，我國啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級響應(yīng)。2020年1月26日，國務(wù)院要求各地大、中、小學(xué)2020年春季學(xué)期推遲開學(xué)。1月27日，教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展線上教學(xué)活動(dòng)，并且要保障疫情防控期間的教學(xué)質(zhì)量與平時(shí)等效[1]?？箵粢咔楹托麄鹘逃揽刂R是教育工作者的使命，為落實(shí)“停課不停教、停課不停學(xué)”，我們積極響應(yīng)號召，以堅(jiān)定的抗疫信心和飽滿的工作熱情，如期順利開展了一系列線上教學(xué)活動(dòng)。

目前，由于醫(yī)務(wù)工作者的英勇奮戰(zhàn)和全國上下共同努力，我國的新冠肺炎疫情防治已度過“至暗時(shí)刻”，形式日趨向好。為認(rèn)真貫徹《教育部統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作》要求，國內(nèi)各所高校安排學(xué)生“分期分批、有序自愿”返校復(fù)學(xué)，因此線上教學(xué)與后續(xù)線下教學(xué)有效銜接和有機(jī)融合，是當(dāng)前各高校教學(xué)工作的首要任務(wù)。

1 面向線上線下教學(xué)銜接與融合的“雙螺旋教學(xué)模式”

無遠(yuǎn)弗屆的網(wǎng)絡(luò)世界給教育工作者打開了曠闊的視野，作為線上教學(xué)的建設(shè)者、使用者，更是學(xué)習(xí)者，我們必須把教學(xué)研究和實(shí)踐請出象牙塔。面對于這場史無前例的大規(guī)模全線上教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，目前國內(nèi)外正統(tǒng)教育領(lǐng)域熱推的教學(xué)模式，如MOOC、SPOC、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等都遭遇到了種種問題[2]。經(jīng)對比研究發(fā)現(xiàn)，民營教育機(jī)構(gòu)提出的“雙螺旋教學(xué)模式”更具有生命力，更適于解決全線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效的難題。國內(nèi)四大民營教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)之一的“學(xué)大教育”于 2019年5月提出了 “雙螺旋教學(xué)模式”，其指導(dǎo)思想脫胎于“教育創(chuàng)新工場”創(chuàng)始人李開復(fù)提出的Online-Merge-Offline理論，該模式可促進(jìn)線上與線下教學(xué)有效銜接與深度融合，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響[3]。

立足于疫情防控期間學(xué)生無法返校，純依賴線上教學(xué)的實(shí)際情況，我們在建課伊始就采用該教學(xué)策略框架，并根據(jù)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)?！半p螺旋教學(xué)模式”中的“雙”代表“線上+線下”雙管齊下、雙線并舉，“螺旋”則代表“線上+線下”相互融合，打通空間及時(shí)間上的教學(xué)壁壘。 “雙螺旋模式”的三大核心要素包括“D”“N”“A”：

D 代表 Designed，指堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的教育理念，從整體出發(fā)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生從“知識本位”的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動(dòng)學(xué)習(xí)”；

N 代表 New，整合最新的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓“教、學(xué)、練、測、評”每一個(gè)環(huán)節(jié)都貼合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形式和內(nèi)容都更加與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢；

A 代表 Anywhere & Anytime，即通過擴(kuò)充教學(xué)的時(shí)空維度，實(shí)現(xiàn)全場景學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既要完成統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，也包容學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2 “雙螺旋教學(xué)模式”在當(dāng)前線上線下教學(xué)中的應(yīng)用

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)教育中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在具體的教學(xué)改革實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，本著“以學(xué)生為本、教學(xué)質(zhì)量至上”的初心和理念，針對這門課程，我們將“雙螺旋模式”分為“啟” “承” “轉(zhuǎn)” “合”四個(gè)維度和階段，探討線上線下教學(xué)的銜接與融合[4]。

2.1 “起”—線上課程建設(shè)盡管在學(xué)期初疫情發(fā)展趨勢不甚明朗，對教育教學(xué)的影響程度未知，我們深知“好的開始是成功的一半”，不僅要保質(zhì)保量完成現(xiàn)有全線上教學(xué)，還需要著眼長遠(yuǎn)，從利于今后線上線下教學(xué)的銜接與融合的角度進(jìn)行課程建設(shè)規(guī)劃。

優(yōu)質(zhì)且適用的課程資源是線上教學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，根據(jù)“雙螺旋教學(xué)模式”的Designed要素，我們確定了“內(nèi)容為王” 的建課思路。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，尤其需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)方面，除了靈活借鑒如中國大學(xué)MOOC、人衛(wèi)慕課、B站、知乎等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)素材，我們因地制宜主要利用本教研室已建成的兩門省級質(zhì)量工程項(xiàng)目—《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》精品資源共享課和《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)慕課》的優(yōu)質(zhì)資源建課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們與經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)的文才學(xué)堂合作，利用云平臺(tái)實(shí)施虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2 “承”—線上教學(xué)實(shí)施為了激發(fā)學(xué)生求知欲，提升課程參與度，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，根據(jù)“雙螺旋教學(xué)模式”的New要素，我們提出了“優(yōu)化路徑”和“豐富形式”的線上教學(xué)思路，確保線上教學(xué)的順利和高效開展。

防疫期間，突如其來的網(wǎng)課熱潮中涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)平臺(tái)：中國大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、e會(huì)學(xué)、釘釘、雨課堂、云課堂、騰訊課堂和QQ群課堂等，讓人目不暇接。課程主講教師一直積極研究比較各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員反饋和學(xué)生實(shí)操測試，確定了“騰訊課堂”課上直播+“學(xué)習(xí)通”課下考核+“QQ群”通知答疑的線上教學(xué)路徑。該教學(xué)路徑從“教”與“學(xué)”的角度出發(fā)，既滿足了學(xué)校對學(xué)生成績認(rèn)定和教師教學(xué)督導(dǎo)與考核的統(tǒng)一量化要求，又能確保師生之間的直接交流，且穩(wěn)定流暢、簡便實(shí)用。

為使線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更為貼合，主講教師開展了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)：課前通過班級QQ群和學(xué)習(xí)通發(fā)放電子版教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課件、上課通知、每周教學(xué)內(nèi)容提要和學(xué)習(xí)目標(biāo)等文件，方便學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)；課上用騰訊課堂軟件直播教學(xué)，靈活應(yīng)用簽到、搶答、點(diǎn)名回答等功能，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，利用答題器實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；課后學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在學(xué)習(xí)通上復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，完成作業(yè)章節(jié)測試和課后討論等任務(wù)點(diǎn)，教師發(fā)布每章節(jié)知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)；QQ學(xué)習(xí)群隨時(shí)交流答疑[5]。我們在線上實(shí)踐教學(xué)中開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅解決了學(xué)生無法動(dòng)手操作的實(shí)際問題，也豐富和拓寬了學(xué)生獲取知識與技能的途徑與視野，獲得了學(xué)生的積極響應(yīng)。以上種種舉措皆順應(yīng)了當(dāng)前最流行的“陪伴式教學(xué)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”的教育改革浪潮。

此外，教學(xué)過程中我們根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，宣傳和教授疫情防控知識，緊追學(xué)科動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充新冠肺炎疫情相關(guān)專業(yè)英語術(shù)語和高影響因子研究論文評析。組織學(xué)生就熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，例如對于醫(yī)學(xué)影像專業(yè)我們提出“藥店里常見的有75%和95%酒精，是不是純度越高，殺菌消毒效果越好呢？為什么醫(yī)學(xué)專家說75%醫(yī)用酒精也可以使新型冠狀病毒失活？”、“我國新冠高峰時(shí)一日確診1.4萬多例的原因—新型冠狀病毒感染確診靠核酸試劑盒雖特異性強(qiáng)，但漏檢率高，《新型冠狀病毒肺炎診療方案(試行第六版)》又將CT影像檢查作為高度疑似病例篩查主要依據(jù)，這對選擇合適的治療方法、挽救生命意義重大?！薄㈤_展專題講座—受體介導(dǎo)的胞吞作用與新冠病毒的開門鎖“ACE2受體”，以上舉措引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，達(dá)到了加強(qiáng)專業(yè)知識和穩(wěn)固專業(yè)思想的目的。

2.3 “轉(zhuǎn)”—線上線下銜接線上線下銜接，我們分三步逐層推進(jìn)，第一步：查清底細(xì)，根據(jù)線上教學(xué)中暴露出的問題和學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，精準(zhǔn)掌握和實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)過程信息，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和小數(shù)據(jù)追蹤，診斷評估學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的同學(xué)定時(shí)定量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：厘清問題，學(xué)期末進(jìn)行試卷分析和講評，幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺，開展線上“評教評學(xué)”活動(dòng)，深入剖析教師和學(xué)生在全線上教學(xué)階段的“得”與“失”。在分期分批返校期間，對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究和綜合分析，區(qū)分學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題和個(gè)性化問題，“有的放矢”制定復(fù)學(xué)后線下教學(xué)計(jì)劃[6]。第三步：分類解決，在返校復(fù)學(xué)初期，針對學(xué)生的共性問題，教研室專門備課利用專門課時(shí)實(shí)行定點(diǎn)突破，我們了開展 “胞生狂粉”線上線下銜接與融合教學(xué)活動(dòng)，此次活動(dòng)設(shè)立專題講座、實(shí)踐教學(xué)和在線測評與問卷調(diào)查三個(gè)部分。專題講座圍繞“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞生命活動(dòng)”兩個(gè)主題串講課程核心理論知識，并補(bǔ)充了新冠疫情防控知識最新進(jìn)展；實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)“仿而不真”的不足，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到真正的培養(yǎng)；線上測評和問卷調(diào)查實(shí)時(shí)反饋學(xué)情，以利教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和方法，形成“教學(xué)相長”的閉環(huán)路。此次活動(dòng)以學(xué)生在線考試成績和實(shí)驗(yàn)技能考核結(jié)果劃分名次，并分別給予表彰。學(xué)生對這次活動(dòng)反響積極并反映效果很好。對學(xué)生個(gè)性化問題，通過面授指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過回看線上錄播視頻，自主復(fù)習(xí)和教師單獨(dú)輔導(dǎo)等辦法逐步解決，讓學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)無縫對接。

2.4 “合”—線上線下融合學(xué)生正式復(fù)課后，我們依然按照“雙螺旋模式”繼續(xù)高質(zhì)量建設(shè)和運(yùn)行線上課程，方便學(xué)生Anywhere & Anytime學(xué)習(xí)?！熬€上”的教學(xué)環(huán)節(jié)完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和檢測，“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)互為補(bǔ)充，利用空余出來的寶貴課堂教學(xué)時(shí)間探索翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、PBL等學(xué)習(xí)方法，升華知識體系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生主體地位，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念[7-10]。

3 結(jié)語

疫情是危機(jī)，也帶來機(jī)遇，目前新冠肺炎疫情仍遷延不絕，截止10月底全球確診病例已超過4000萬例，線上教學(xué)勢必在全球全面展開，這為我國現(xiàn)代化教育教學(xué) “彎道超車”提供了難得的時(shí)機(jī)。我們積極投身其中，把線上線下教學(xué)改革當(dāng)作未來教育變革的一次難得的實(shí)戰(zhàn)演練，從“起” “承” “轉(zhuǎn)” “合”四個(gè)維度和階段探討線上線下教學(xué)的銜接與融合，希望能探索出一條基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高等教育教學(xué)新模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和共享，推動(dòng)線上、線下教學(xué)的升級改造。