中小學(xué)勞動教育的時(shí)代訴求與實(shí)踐路徑
——基于教育政策歷史演變的視角

余彥峰

（銀川市閱海第二小學(xué)，寧夏 銀川 750006）

自中華人民共和國成立后，我國中小學(xué)的勞動教育一直在前進(jìn)中不斷探索，在探索中不斷提高。自黨的十八大以來，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于促進(jìn)勞動教育的重要講話精神，社會各界對科學(xué)實(shí)施勞動教育的要求越來越強(qiáng)烈，教育理論對勞動教育的理論研究和實(shí)踐探索也與日俱增。因此，具體梳理和系統(tǒng)總結(jié)我國勞動教育的政策演變情況,可在借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討現(xiàn)階段勞動教育的實(shí)踐路徑，也對進(jìn)一步構(gòu)建和不斷豐富新時(shí)代勞動教育體系具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一 中華人民共和國成立后我國勞動教育實(shí)施的歷史軌跡

自古以來，熱愛勞動、尊崇勞動是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)。同時(shí)，重視勞動與勞動教育更是我國古代家庭教育、學(xué)校教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，并在蒙學(xué)教育體現(xiàn)中得到了充分的重視與體現(xiàn)。譬如《朱子家訓(xùn)》中就要求“黎明即起，灑掃庭除”，體現(xiàn)出從小就培養(yǎng)孩子勞動意識與勞動習(xí)慣的價(jià)值追求。再如《千字文》中也強(qiáng)調(diào)讀書者應(yīng)從小樹立“治本于農(nóng)，務(wù)茲稼穡”的良好習(xí)慣，因此就有了流傳極廣的“耕讀傳家”的良好世俗。在現(xiàn)代教育體系確立后，眾多著名教育家也從促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)勞動教育。如陶行知先生就認(rèn)為勞動教育是生活教育不可或缺的一部分，并創(chuàng)作了《手腦相長歌》來宣傳這一教育主張。《手腦相長歌》特別講到了手腦平衡發(fā)展的重要性，即教育必須要與生活勞動相結(jié)合、理論和實(shí)踐必須相結(jié)合的先進(jìn)教育理念。自中華人民共和國成立以來，我國勞動教育隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,并在不同歷史時(shí)期和不同的認(rèn)識語境下呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）中華人民共和國成立初期（1949—1956年）

在中華人民共和國成立之初，由于我國以新民主主義建設(shè)和恢復(fù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)，因此在教育方面就采用了繼承老解放區(qū)的教育經(jīng)驗(yàn)和借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的政策路徑，這也就意味著中小學(xué)教育特別重視教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。故此，在1949年12月召開的全國教育工作第一次會議上，就確定了當(dāng)時(shí)的教育方針是教育以工農(nóng)為主體、為國家建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)骨干。在此歷史背景下，時(shí)任教育部副部長的錢俊瑞于1950年就明確提出新中國的教育方針應(yīng)是“實(shí)行教育與生產(chǎn)結(jié)合”［1］，開啟了社會主義勞動教育的初步探索。但由于當(dāng)時(shí)教育體系剛剛建立，因而在1955年以前勞動教育并未列入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃之中。譬如從1950年后頒布的一系列教育政策文件中可看出，“勞動教育主要包括生產(chǎn)勞動、家務(wù)勞動和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，注重培養(yǎng)勞動觀點(diǎn)和勞動習(xí)慣教育等，是作為課外活動內(nèi)容之一，有計(jì)劃地配合學(xué)科課程進(jìn)行的”。這表明，這一階段的勞動教育還只是智育與德育的補(bǔ)充。到1955年4月，教育部明確提出，應(yīng)在提高學(xué)生勞動意識基礎(chǔ)上還應(yīng)重視“綜合技術(shù)教育”［2］，促進(jìn)了勞動教育與智育、德育等相結(jié)合。1955年5月，國家再次將重點(diǎn)放在具體實(shí)施勞動教育上，這就是確立了在中小學(xué)要組織開展“學(xué)習(xí)基本生產(chǎn)技術(shù)”的政策要求與實(shí)施步驟，初步確定了在中小學(xué)實(shí)施勞動教育的政策要求。自此之后，為擺脫受傳統(tǒng)觀念而輕視勞動與勞動人民的不良影響，提高人們從事勞動的積極性與主動性，我國開始積極指導(dǎo)與引導(dǎo)中學(xué)畢業(yè)生自覺從事勞動生產(chǎn)，使其成為合格的社會主義建設(shè)者。

概括來看，中華人民共和國成立初期我國在勞動教育方面進(jìn)行了新探索新實(shí)踐，并初步形成了較為完整的勞動教育體系，但由于在具體實(shí)施中存在著地區(qū)和課程不平衡等問題，同時(shí)由于學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成絕非旦夕之功，因此探索勞動教育有效實(shí)施的教育任務(wù)依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）社會主義建設(shè)探索和“文化大革命”時(shí)期（1957—1977年）

經(jīng)過“三大改造”，我國建立了嶄新的社會主義制度，因此為上層建筑服務(wù)就成為社會主義建設(shè)時(shí)期勞動教育的重要目標(biāo)之一。因此在1958年，國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中就明確要求要把政治教育作為主導(dǎo)，面向無產(chǎn)階級將教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在隨后的“文化大革命”中，各地各學(xué)校雖然也將勞動教育納入教育體系，但是由于過度的政治化與教育體系、課程體系的混亂，造成了勞動教育的異化并表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

首先，這一時(shí)期的勞動教育具有很強(qiáng)的政治色彩，并成為階級斗爭的武器。“文化大革命”期間，在“左傾”思潮影響下，“勞動教育被提升到空前的水平，包括政治、經(jīng)濟(jì)和認(rèn)識論意義方面”［3］，使得勞動教育走向了極致。其次，由于過度提倡勤工儉學(xué)，使得勞動教育在培養(yǎng)形式與內(nèi)容上并未向現(xiàn)代科技的方向發(fā)展。在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校采用體力勞動代替了一系列文化知識的學(xué)習(xí)，許多知識分子被迫下放從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，知識分子不再從事教育工作。最后，勞動教育體系得到建立。1959年，國務(wù)院頒布了《全日制學(xué)校教學(xué)、生活條件條例》和《實(shí)施中小學(xué)教育新計(jì)劃》，對中小學(xué)勞動時(shí)間和形式有了具體規(guī)定，勞動教育體系得以建立。因此客觀來看，這一時(shí)期雖然勞動教育也有著被過度強(qiáng)化的不足，但形成了統(tǒng)一與規(guī)范的勞動教育課程體系，客觀上為未來中小學(xué)的勞動教育課程體系奠定了一定基礎(chǔ)。概括看，勞動教育在社會主義建設(shè)時(shí)期有著曲折發(fā)展歷程，甚至存在著勞動教育被政治斗爭所利用的不足。

（三）改革開放以來（1978—2011年）

在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的改革開放歷史新時(shí)期，我國教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。概括看，這一時(shí)期中小學(xué)勞動教育的內(nèi)涵得到不斷豐富，實(shí)踐探索也趨于多樣，推動了勞動教育進(jìn)入整合發(fā)展階段。一方面，從“應(yīng)試”教育發(fā)展到素質(zhì)教育。在改革開放之初，勞動技術(shù)課程的實(shí)施側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)培訓(xùn)。如1993年提出要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得勞動教育開始趨向于完善學(xué)生的基本素質(zhì)。特別是1999年6月，中共中央、國務(wù)院決定進(jìn)一步深化教育改革，全面促進(jìn)素質(zhì)教育，“應(yīng)試教育”逐漸轉(zhuǎn)向以人為本的素質(zhì)教育，勞動教育在原有基礎(chǔ)上增加了新的時(shí)代內(nèi)涵。另一方面，推動了勞動課程形式向綜合化的方向發(fā)展。2001年，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決議》中強(qiáng)調(diào)，“使教育和生產(chǎn)勞動更接近社會實(shí)踐”。由此，我國的勞動教育從單獨(dú)的科目轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐活動課程。再如2011年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革計(jì)劃（試行）》規(guī)定，全國各地中小學(xué)要設(shè)置必修課程，以開展全面綜合實(shí)踐活動，即組織開展信息技術(shù)教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)等。歷史地看，這一時(shí)期重視社會實(shí)踐以及技術(shù)和勞動教育，實(shí)踐勞動教育和學(xué)科性、實(shí)踐性等因素結(jié)合了起來，促進(jìn)了勞動教育的快速發(fā)展。同時(shí)，這一時(shí)期也特別強(qiáng)調(diào)要注重勞動情感教育，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、每一位勞動者都應(yīng)該受到尊重的觀念教育。自然，這一時(shí)期也由于“應(yīng)試教育”與片面追求升學(xué)率的深遠(yuǎn)影響，客觀上也存在著有學(xué)者所指出的“在勞動教育課程實(shí)踐活動的過程中，勞動教育在思想上薄弱，人文性被忽視，教育的重要性降低”等問題與不足［4］。

概括看，這一時(shí)期促進(jìn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更加鮮明地呈現(xiàn)了教育的時(shí)代特征，特別是勞動技術(shù)教育受到了越來越多的重視，并成為實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)與重要途徑。同時(shí)，在勞動教育實(shí)踐中許多中小學(xué)校也通過綜合實(shí)踐活動課程，使勞動教育變得越來越多樣化，有力提高了中小學(xué)生的勞動情感。

（四）新時(shí)代以來（2013年至今）

自黨的十八大后，為全面推進(jìn)和逐步完善立德樹人教育體系，黨和國家開始把“勞動教育”納入教育政策體系之中。這一變化主要體現(xiàn)在如下幾方面。

一是堅(jiān)持價(jià)值準(zhǔn)則。2015年7月，教育部等多部委陸續(xù)發(fā)布了一系列關(guān)于勞動教育的重要指導(dǎo)意見，指出勞動教育在滿足黨的教育政策要求，實(shí)施素質(zhì)教育，樹立和踐行核心價(jià)值觀方面具有的重要作用，且對塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀具有重大意義。正因如此，教育領(lǐng)域就形成了“勞動教育不等同于普通體力鍛煉，而是一種積極、正確的勞動價(jià)值觀的引導(dǎo)”這一共識［5］，從而使勞動教育的實(shí)質(zhì)變?yōu)榕囵B(yǎng)中小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀，以及培育學(xué)生對于勞動的創(chuàng)造力和內(nèi)在的熱情”［6］。二是切實(shí)加強(qiáng)法制建設(shè)。2015年12月，新頒布的《教育法》明確規(guī)定，“教育應(yīng)與生產(chǎn)性勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合”。這就以法律形式再次強(qiáng)調(diào)了“教育與勞動的結(jié)合”的必要性與重要性。2017年發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制改革的意見》和《中小學(xué)綜合行動活動指南》都強(qiáng)調(diào)指出，要鼓勵學(xué)生實(shí)踐和積極實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的統(tǒng)一，解決實(shí)際問題，在制度上規(guī)定了勞動教育應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。三是開始全面探索建立勞動教育的有效與長效機(jī)制。2019年1月，陳寶生同志提出要從綜合素質(zhì)評價(jià)、建立綜合實(shí)踐基礎(chǔ)和職業(yè)啟蒙培訓(xùn)等入手，將勞動教育納入對日常生活學(xué)習(xí)中，以建立中小學(xué)校的勞動教育有效與長效機(jī)制。2020年3月20日，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中，更加明確地要求中小學(xué)要建設(shè)“家庭勞動教育要日?；瑢W(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局”，凸顯了勞動教育的重要性，并促進(jìn)了勞動教育的健康快速發(fā)展。

概括看，黨的十八大以來，我國中小學(xué)勞動教育發(fā)展迅速，勞動教育實(shí)施機(jī)制日趨完善?？梢哉f，現(xiàn)階段的勞動教育已變得更加以價(jià)值為教育導(dǎo)向，并逐步成為跨學(xué)科與開放式的教育形式，更加科學(xué)與更為健全的勞動教育實(shí)踐體系正在建立之中。

二 中華人民共和國成立后我國勞動教育的基本歷史經(jīng)驗(yàn)

自中華人民共和國成立以來，我國勞動教育的內(nèi)涵與政策要求處于不斷發(fā)展與變化之中，并在實(shí)踐探索中對中小學(xué)勞動教育帶來了深刻的時(shí)代變化，同時(shí)也積累了豐富的歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

（一）我國勞動教育具有鮮明的時(shí)代特征

由于“勞動教育是我國特色的教育內(nèi)容，通過勞動教育，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展”［7］。因此，勞動教育自中華人民共和國成立以來就通過不斷挖掘自身的時(shí)代性、規(guī)范性等特征，積極探索其存在的價(jià)值和重要性。一是富有時(shí)代性，并使得勞動教育具有的社會屬性愈加鮮明。要看到，如同其他教育類型一樣，“勞動教育應(yīng)依據(jù)勞動形態(tài)的演進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)”［8］。在中華人民共和國成立初期，我國的勞動教育政策制定的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足社會發(fā)展需要。從1950年到1960年，勞動教育主要服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與建設(shè)。在20世紀(jì)六七十年代，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶上了濃厚的政治色彩，使得勞動教育主要為階級斗爭服務(wù)。改革開放以來，勞動教育開始為市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，并促進(jìn)了教育與社會現(xiàn)代化建設(shè)的相互融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國勞動教育開始逐步重視以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以人為本、育人為本。由此看來，從被動到主動的勞動教育建設(shè)史清晰地表明，新時(shí)代的勞動教育更加關(guān)注個(gè)性化的主體性需求，促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展。二是具有綜合性，并使得現(xiàn)階段的勞動教育越來越體現(xiàn)出意義的豐富性。我國勞動教育在內(nèi)涵上的一大變化就是，從體力勞動領(lǐng)域的最初限制擴(kuò)展到腦力勞動領(lǐng)域［9］。此后，隨著要轉(zhuǎn)向注重勞動情感培養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程，因此勞動教育的意義從簡單的功能過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲赖聦?shí)踐過程?；蛘哒f，立德樹人的實(shí)踐教育體系推動了勞動教育的全面實(shí)施。這是勞動教育的巨大進(jìn)步，也是時(shí)代與教育多元綜合發(fā)展的必然結(jié)果。三是具有規(guī)范性，并越來越反映出勞動教育的制度化與規(guī)范化。從對勞動教育的政策要求來看，經(jīng)歷了從一般性規(guī)定到強(qiáng)調(diào)性要求再到通過教育法律形式來突出勞動教育重要地位的歷史過程，特別是中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》的頒布，使得勞動教育已逐漸轉(zhuǎn)向制度規(guī)范，健全的勞動教育實(shí)施與評價(jià)長效機(jī)制也逐漸得以逐步建立起來。

（二）我國勞動教育具有不斷深化的鮮明特征

從中華人民共和國成立后的勞動教育變革歷史看，積極總結(jié)前人探索中留下的堅(jiān)實(shí)足跡以及在發(fā)展演變中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善了勞動教育方式，促進(jìn)了勞動教育的與時(shí)俱進(jìn)。一是要重視課程設(shè)置，從個(gè)別科目發(fā)展到綜合實(shí)踐活動。中華人民共和國成立初期提倡的基礎(chǔ)生產(chǎn)技術(shù)教育，是從課程設(shè)置上對勞動教育的初步探索。在20世紀(jì)50年代到60年代，采用以勤工儉學(xué)的方式與方法來為中小學(xué)勞動教育作出詳細(xì)安排。在此期間，以“勞”代“課”，特別是中小學(xué)校在政治運(yùn)動影響之下，使得勞動課程成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在改革開放后，教育部門與一些中小學(xué)校還積極探索建立起了一些專門適合中小學(xué)生的職業(yè)技能課程。勞動教育實(shí)踐證明，這些課程不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，有力地促進(jìn)了勞動教育課程的形式與內(nèi)涵的改變。由此看來，21世紀(jì)的勞動教育已從獨(dú)立課程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合實(shí)踐性活動課程。同時(shí)不可否認(rèn)的是，在勞動教育成為綜合實(shí)踐課程后，“體力性的勞動”課程地位卻有所削弱，并影響到學(xué)生勞動觀念的樹立與勞動技能的掌握。由此看來，在中小學(xué)課程體系設(shè)置上逐漸擺脫了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、日本等國家的局限而逐步拓寬了國際視野條件下，現(xiàn)階段極有必要切實(shí)加強(qiáng)對我國勞動教育的本地化理論研究與實(shí)踐探索，以建立具有中國特色社會主義的勞動教育課程與實(shí)踐路徑。二是強(qiáng)化價(jià)值傾向，從勞動教育的工具價(jià)值提高到人文價(jià)值。必須全面看到，“現(xiàn)代勞動教育不僅具有針對個(gè)人的工具的外部價(jià)值，還具有生存的內(nèi)在價(jià)值”［10］。從上文我國勞動教育歷史的發(fā)展軌跡來看，從中華人民共和國成立到“文化大革命”期間，以學(xué)習(xí)體力勞動和生產(chǎn)性工作技能為重點(diǎn)的勞動者教育被視為國家建設(shè)的工具。在改革開放后，人們對勞動教育的看法更加現(xiàn)代化，提出了“體腦結(jié)合”的現(xiàn)代先進(jìn)教育思想，挖掘與凸顯了勞動教育的內(nèi)在人文與育人價(jià)值。在此歷史背景下，人們開始重視勞動教育，勞動教育價(jià)值主導(dǎo)功能得到必要強(qiáng)化。正如有學(xué)者所指出的，中小學(xué)的勞動教育必須能夠確保人們獲得一種價(jià)值感和自我存在的意義［11］。如此看來，要切實(shí)促進(jìn)勞動教育、德育和美育的深入滲透和有機(jī)融合，已歷史地成為現(xiàn)階段中小學(xué)校人文教育的重要組成部分。從勞動教育的必然發(fā)展趨勢中我們要看到，注重人文價(jià)值有助于在整個(gè)社會形成熱愛勞動的良好氛圍，不斷增強(qiáng)人們的勞動觀念和勞動意識；同時(shí)，這一深入滲透和有機(jī)融合，也更加注重以人為本與促進(jìn)中小學(xué)生的全面健康發(fā)展。三是提高勞動教育地位，從重視技術(shù)素養(yǎng)邁入五育并舉。在理論認(rèn)識上，教育學(xué)者對勞動教育與其他“四育”之間的關(guān)系存在著不同看法。如一些學(xué)者建議，在教育發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括勞動教育，這與其他“四育”的地位相當(dāng)。但另一些學(xué)者卻認(rèn)為，勞動教育與德智體美“四育”是不同的教育層次，后四個(gè)層次之間是相互包容的。從中華人民共和國成立以來勞動教育理念看，在改革開放之前我國一直倡導(dǎo)德智體“三育”，直到1987年才在國家教育政策層面提出要開設(shè)勞動技術(shù)課，以培養(yǎng)德智體美勞“五育”人才。要看到，將“三育”向“五育”擴(kuò)展是我國教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，它標(biāo)志著著眼于提高審美素質(zhì)和勞動能力的學(xué)校教育的全面開始。自2012年以來，習(xí)近平總書記在論述教育問題時(shí)一再強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性與必要性，從而使得勞動教育與其他“四育”之間的關(guān)系得到正確揭示與科學(xué)呈現(xiàn)，也深刻具體地反映出黨和國家對中國特色社會主義教育規(guī)律發(fā)展的認(rèn)識和實(shí)踐不斷趨于深刻與科學(xué)。這表明，在現(xiàn)階段我國“五育”之間的關(guān)系已從割裂轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展，并逐步成了實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)與必要組成部分。

三 新時(shí)代中小學(xué)勞動教育實(shí)踐路徑探索

長期以來，我國中小學(xué)校都始終堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并在實(shí)踐育人上取得了顯著成績。但由于技術(shù)快速進(jìn)步、多樣文化影響及獨(dú)生子女增多等因素特別是好逸惡勞等封建陳腐思想的重新抬頭，在一些年輕人身上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：他們不珍惜勞動成果，不想從事勞動，有些也不會勞動，這就使教育的內(nèi)在價(jià)值在某種程度上被忽略了。自然，這些現(xiàn)象具體體現(xiàn)在“家庭教育被淡化”“學(xué)校勞動教育被削弱”和“社會勞動教育被異化”等方面。因此，我們在新的歷史條件下應(yīng)對勞動教育的思考應(yīng)始于當(dāng)下，但必須高于當(dāng)下。正因如此，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要“從獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，在課外校外活動安排勞動實(shí)踐，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化”，并具體明確了組織實(shí)施勞動教育的實(shí)踐途徑。由此看來，鑒于中華人民共和國成立以來的經(jīng)驗(yàn)和勞動教育存在問題與取得的成功經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)階段中小學(xué)勞動教育的存在現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來尋求中小學(xué)勞動教育的實(shí)踐，真正讓勞動教育成為開放的、個(gè)性化的與幸福的教育。

（一）應(yīng)積極開發(fā)特色化的勞動教育校本課程體系

中共中央國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》中要求要系統(tǒng)設(shè)置勞動教育課程，并要求“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育”。這表明，系統(tǒng)設(shè)置與全面實(shí)施勞動教育課程就成為加強(qiáng)與改進(jìn)勞動教育的必然要求。就中小學(xué)而言，加強(qiáng)勞動教育就要重視開發(fā)特色化的勞動教育校本課程。一方面，在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生勞動情感與勞動意識需要多種途徑。以銀川市閱海第二小學(xué)為例，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，充分挖掘古今經(jīng)典案例，學(xué)習(xí)勞模的工匠精神，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀勞動文化，并形成有地方和學(xué)校特色的校本勞動課程。學(xué)校十分注重挖掘出現(xiàn)在抗擊新冠肺炎疫情中的先進(jìn)模范，弘揚(yáng)他們不怕艱辛、敢于承擔(dān)責(zé)任、努力工作的精神，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)其高尚品格，創(chuàng)造了良好的勞動教育氛圍。另一方面，要加強(qiáng)勞動教育和學(xué)科教學(xué)的雙向滲透。經(jīng)時(shí)間沉淀、實(shí)踐錘煉的各學(xué)科教材都蘊(yùn)含著豐富的勞動教育素材，學(xué)校要組織教師梳理學(xué)科教材中所蘊(yùn)藏的勞動教育素材，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中滲透正確的勞動價(jià)值觀。同時(shí)，也要進(jìn)行必要的動手操作、勞動技能的鍛煉，促使學(xué)生在勞動教育中加深對學(xué)科知識的理解與把握。例如在中小學(xué)各學(xué)科的教科書之中，都有許多弘揚(yáng)勞動人民與勞動精神的內(nèi)容，因此，結(jié)合學(xué)科教學(xué)就應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到熱愛勞動是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并引導(dǎo)教育他們形成勞動者是最光榮、最崇高、最美麗的思想理念。例如通過在一年級課文中的《憫農(nóng)》一詩，就可教育學(xué)生充分理解我們吃的每一粒食物都是辛苦得來的，都飽含著農(nóng)民的辛勤汗水，一定要懂得珍惜糧食，一定要尊重勞動。

（二）應(yīng)組織開展多樣化的校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動

一方面，中小學(xué)要重視勞動教育實(shí)踐基地的作用發(fā)揮，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在人工智能時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤為重要。著名兒童教育家陳鶴琴曾說過，兒童對隱藏在大自然中的創(chuàng)造力有著強(qiáng)烈的渴望。只要我們注意教學(xué)歸納，讓兒童進(jìn)行實(shí)踐和探索，就可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使兒童脫穎而出。實(shí)踐證明，有計(jì)劃有組織的勞動教育實(shí)踐基地是中小學(xué)進(jìn)行勞動教育的地方，可有效保證勞動教育的真正實(shí)施，并可讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生內(nèi)在興趣從而在勞動過程中享受到勞動成果所帶來的樂趣。如此，既提高了學(xué)生的勞動素養(yǎng)又培養(yǎng)了創(chuàng)新型人才。如銀川市閱海第二小學(xué)在校園內(nèi)開設(shè)的種植與養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，就是眾多學(xué)生進(jìn)行勞動體驗(yàn)的主要場所，并積極鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)“走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)自然”，使學(xué)生可以在種植和育種體驗(yàn)過程的真實(shí)環(huán)境中不斷豐富他們的勞動經(jīng)驗(yàn)。銀川市閱海第二小學(xué)自建校開始，教職工們就利用校園的“邊邊角角”一起動手開辟了許多小菜園，師生們親切地將其稱之為“開心農(nóng)場”。這一“開心農(nóng)場”被劃分成區(qū)塊，學(xué)生通過在班級承包區(qū)種植各種蔬菜、瓜果，全程參與養(yǎng)護(hù)，親身體驗(yàn)翻地、播種、管理、施肥和收獲，了解季節(jié)性變化與植物生長之間的關(guān)系，并充分體驗(yàn)勞動和自然、勞動與生命的意義與價(jià)值。在種植和養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，學(xué)生們見證了小羊、小兔子、小鴿子等生命的一步步成長過程，同時(shí)也通過給它們起名、喂養(yǎng)、護(hù)理、訓(xùn)練等各種活動，用心呵護(hù)著小動物的成長。此外，學(xué)校還圍繞“開心農(nóng)場”和養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)開展了一系列豐富多彩的綜合實(shí)踐活動，并采用任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問題教學(xué)法等，孩子們提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，積累了較為豐富的勞動經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維并培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。另一方面，中小學(xué)要將社會實(shí)踐作為勞動教育的重要陣地。要充分利用社會中各方面的資源，給勞動教育提供必要的保障。近年來銀川市閱海第二小學(xué)也根據(jù)實(shí)際組織開展了一系列研學(xué)活動，讓學(xué)生感受到在勞動教育的過程中，只有自己樂于動手、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞，才能著手解決問題。實(shí)踐證明，這些精神恰恰是現(xiàn)代社會所需要的。因此，銀川市閱海第二小學(xué)始終倡導(dǎo)“自己的事情自己做，身邊的事情幫助做，社會的事情試著做”。例如從2019年9月開始，學(xué)校就開始組建“閱娃志愿公益服務(wù)隊(duì)”，并和銀川市唐徠社區(qū)等積極對接，每周組織開展一次公益服務(wù)活動。在每次公益活動中，孩子們學(xué)習(xí)垃圾分類知識，并動手撿垃圾，在社區(qū)、街道、公園、綠道等處進(jìn)行宣傳，提倡人們保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和促進(jìn)生態(tài)友好型生活。通過環(huán)境清潔、奉獻(xiàn)愛心等志愿服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)勞動時(shí)可以用自己的勞動幫助與服務(wù)他人，從而激發(fā)起對社會的責(zé)任感與使命感，并努力為國家建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量。學(xué)校的綜合勞動教育實(shí)踐證明，學(xué)生可在社會勞動實(shí)踐中充分吸收其中的養(yǎng)分，有利于培育學(xué)生正確的勞動態(tài)度與勞動意識，并逐步形成“我為人人，人人為我”和“社會靠大家”的勞動與社會價(jià)值觀念。

（三）要切實(shí)提高勞動教育的家校融合

依據(jù)勞動教育的內(nèi)在要求，一方面要依托家庭教育，轉(zhuǎn)變家長勞動教育觀。要充分看到，家庭生活對孩子的教育也很重要。但在紛繁的現(xiàn)實(shí)生活中，有的家長對孩子的發(fā)展要求唯分?jǐn)?shù)論，代替孩子完成所有勞動；有些父母向孩子灌輸一些勞動者是下等人的不健康思想。因此，學(xué)校就應(yīng)充分利用講座、家長會等多種形式，促進(jìn)一部分家長從思想上轉(zhuǎn)變，讓家長認(rèn)識到勞動是一個(gè)人生活的基本技能，真正樹立起關(guān)注孩子的德智體美勞全面發(fā)展的理念與行動。概括講就是，父母還應(yīng)該通過言傳身教，在家庭教育中要真正讓孩子養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，給孩子樹立好榜樣。另一方面，要不斷強(qiáng)化家校攜手，踐行家庭生活勞動教育。銀川市閱海第二小學(xué)在組織實(shí)施勞動教育過程中，不僅用育人的成效獲得家長的肯定，還進(jìn)一步聯(lián)合家長形成教育合力，真正使學(xué)生在家中學(xué)習(xí)勞動、在家中參與勞動。例如針對不同年段的學(xué)生，教師具體制訂了家庭勞動教育計(jì)劃，錄制微課，并利用微信、QQ等方式進(jìn)行推廣，具體指導(dǎo)家長對孩子實(shí)施有效的勞動教育。同時(shí)，一些教師也重視利用班級群打卡分享、錄制微視頻、填寫家庭勞動記錄卡等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還具體設(shè)立了不同學(xué)段的家庭勞動教育內(nèi)容：對年齡較小的一二年級學(xué)生，要求能夠自己穿衣、洗漱、整理學(xué)習(xí)用具等；三四年級的學(xué)生，要求自己整理衣櫥、幫助大人洗碗、拖地等家務(wù)；五六年級學(xué)生要求能夠整理房間、學(xué)會簡單的飯菜烹飪等家務(wù)勞動。最后，學(xué)校與班級讓表現(xiàn)突出的孩子和父母一起講述他們親歷的家庭勞動故事，從而增強(qiáng)學(xué)生和家長對勞動、對勞動教育的認(rèn)同感與獲得感。

總之，在新的時(shí)代社會背景下，中小學(xué)校要全面落實(shí)黨和國家關(guān)于勞動教育的政策要求與教育制度規(guī)定，就需要學(xué)校、家庭、社會凝聚成一個(gè)整

體來共同推動、協(xié)作完成，并不斷豐富勞動教育的內(nèi)涵與意義。同時(shí)，中小學(xué)校還通過互聯(lián)網(wǎng)建立和完善各種勞動評價(jià)系統(tǒng)、規(guī)章制度，使評價(jià)規(guī)范化。具體講就是，要在勞動評價(jià)過程中專注于發(fā)展、多樣化評價(jià)，同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從參與勞動的態(tài)度、次數(shù)、過程等多方面綜合考慮，并將學(xué)生的勞動情況錄入個(gè)人電子檔案，推動勞動教育可持續(xù)健康發(fā)展。