基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文中考及教學(xué)審視

杜麗萍

（銀川市教育考試中心，寧夏 銀川 750011）

中考，是初中畢業(yè)生參與的學(xué)業(yè)水平考試，也是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，同時(shí)也是用來(lái)評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方式。普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議模塊中指出，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，中考語(yǔ)文同樣體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。隨著新一輪課程改革的不斷深入，義務(wù)教育改革進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是此階段的重中之重。銀川市為認(rèn)真貫徹黨的十九大和寧夏回族自治區(qū)第十二次黨代會(huì)精神，落實(shí)中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化初中畢業(yè)暨高中階段學(xué)校招生考試制度改革，全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》（教基二〔2016〕4號(hào)），特制定了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），學(xué)生的全面發(fā)展貫穿《意見(jiàn)》始終?！兑庖?jiàn)》提出堅(jiān)持育人為本、公平公正、科學(xué)規(guī)范的原則；提出注重學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)；提出減少機(jī)械記憶，增強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，注重學(xué)生綜合能力應(yīng)用的考試內(nèi)容；提出完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求等。核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主要途徑，也是教育教學(xué)的主要內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)此，語(yǔ)文中考試題也凸顯了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考查。

一 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文中考

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為四個(gè)維度，寧夏語(yǔ)文中考也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。

1.對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用維度的考查

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，是以個(gè)體的語(yǔ)言體驗(yàn)為基礎(chǔ)，是指學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)的能力。語(yǔ)文中考對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的考查，不再是單純局限于對(duì)字詞概念的解釋?zhuān)菍⒄Z(yǔ)言滲透到日常交際中，以日常交際為依托，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展情況。

初中階段的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，是以豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備為基礎(chǔ)的，高層次的語(yǔ)言能力檢驗(yàn)，主要體現(xiàn)在主觀題目上。因?yàn)橹饔^題是需要學(xué)生自主地利用已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備來(lái)組織語(yǔ)言，同時(shí)，在解答過(guò)程中，也要遵循一定的思維邏輯。主觀題中，對(duì)語(yǔ)言能力要求最高的當(dāng)屬作文。作文也是語(yǔ)文中考對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容。以2019年寧夏語(yǔ)文中考試卷為例，第一部分是對(duì)學(xué)生低層次語(yǔ)言能力的檢測(cè)，以默寫(xiě)為主。第二部分和第三部分以閱讀和寫(xiě)作為主，屬于對(duì)學(xué)生高層次語(yǔ)言能力的檢測(cè)。其中，閱讀部分為學(xué)生展現(xiàn)了五篇閱讀文章，每一篇文章都有對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的檢測(cè)，如第五篇中的問(wèn)題1，“文章的題目可否改為《北國(guó)之春》？”而且，對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的檢測(cè)，是以具體的語(yǔ)境為載體的。

2.對(duì)思維發(fā)展與提升維度的考查

思維能力是歷屆語(yǔ)文中考考查的主要內(nèi)容。寧夏中考語(yǔ)文試卷中對(duì)學(xué)生思維能力的檢測(cè)，一般是以對(duì)文本認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的，接著增加檢測(cè)難度，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀文本所蘊(yùn)含的思想情感的感知情況。如此考查，點(diǎn)面結(jié)合地檢測(cè)了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展情況。此外，《意見(jiàn)》中提出了在語(yǔ)文中考試卷中增加開(kāi)放性試題的要求。開(kāi)放性試題的增加，意味著語(yǔ)文中考從一元思考過(guò)渡到多元思考階段，便于學(xué)生打破教學(xué)參考書(shū)和答題套路的限制，使學(xué)生發(fā)散思維，提升思維能力。仍以寧夏2019年中考語(yǔ)文試題為例，《科幻影視新跨越———談小說(shuō)〈流浪地球〉電影改編》這個(gè)閱讀試題中，提出了“劉慈欣認(rèn)為好的科幻電影要拍得像歷史片。你對(duì)好的科幻電影的期待是什么？寫(xiě)一段議論性的文字，表明自己的看法?！贝藛?wèn)題具有開(kāi)放性，是以學(xué)生對(duì)科幻電影的理解為基礎(chǔ)的，是需要學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況，創(chuàng)造性思維，組建語(yǔ)句，進(jìn)行主觀表達(dá)的，答案不唯一，是有利于學(xué)生鍛煉思維能力的。

3.對(duì)審美鑒賞與創(chuàng)造維度的考查

培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的主要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的審美鑒賞與創(chuàng)造維度，側(cè)重于在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和鑒賞能力，使學(xué)生在感知美、體驗(yàn)美的過(guò)程中，受到美的熏陶。審美鑒賞與創(chuàng)造，在語(yǔ)文中考試卷中，主要體現(xiàn)在文學(xué)作品的閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中作者地道的寫(xiě)法和藝術(shù)性的表達(dá)，以及獨(dú)特的人生感受。以《春到黃河邊》這篇中考閱讀材料為例。這則閱讀材料，提出了“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析《河邊馬》一詩(shī)，并說(shuō)說(shuō)作者所感受到的‘春的味道’是什么？”“文章多次寫(xiě)到南方的春天，這樣寫(xiě)有什么樣的好處呢？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題，都是在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，感知其中蘊(yùn)含的美，如語(yǔ)言美、情感美、寫(xiě)法美等。

4.對(duì)文化傳承與理解維度的考查

在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的今天，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，要將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，從而使學(xué)生提升文化素養(yǎng)、形成文化視野，樹(shù)立文化自信。此外，針對(duì)文化傳承與理解，普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了明確的要求，如在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，樹(shù)立正確的文化意識(shí)。古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，也是傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要內(nèi)容。歷年語(yǔ)文中考，古詩(shī)詞都是考查的重頭戲。新中考對(duì)古詩(shī)詞的考查愈加側(cè)重文化內(nèi)容。如古詩(shī)考查內(nèi)容，部分涉及了對(duì)古代人物故事或作品的考查，以及對(duì)古代人物精神、品質(zhì)的考查等。

通過(guò)以上對(duì)寧夏語(yǔ)文中考試題的分析，我們可以看出，新語(yǔ)文中考，側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，采用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度上都得到發(fā)展，為有效地參與語(yǔ)文中考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二 基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文教學(xué)

1.注重知識(shí)遷移，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生在參與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要形成的一項(xiàng)基本語(yǔ)文能力，是其他三項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)［1］。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要牢牢把握語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重知識(shí)遷移，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升語(yǔ)言能力。

具體而言，語(yǔ)言知識(shí)的遷移是以語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用為主要途徑。語(yǔ)文中考對(duì)語(yǔ)言能力的高層次檢測(cè)，是以語(yǔ)言情境為載體的。所以，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系閱讀文本，應(yīng)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入具體的場(chǎng)景，一方面點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，另一方面，使學(xué)生自主地體驗(yàn)場(chǎng)景，感知語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的多樣性和實(shí)效性，提升語(yǔ)言能力。以《松鼠》為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)松鼠的生活場(chǎng)景，并圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由淺入深地分析文本，挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，潛移默化地鍛煉語(yǔ)言能力。

2.教學(xué)立足時(shí)代，體現(xiàn)多元

教育的本質(zhì)是生活，《意見(jiàn)》中提出了密切聯(lián)系學(xué)生生活的要求。從寧夏歷年語(yǔ)文中考試卷中我們可以看出，無(wú)論是閱讀素材，還是寫(xiě)作任務(wù)，都是密切聯(lián)系學(xué)生生活的。而且，在新中考背景下，聯(lián)系學(xué)生生活的內(nèi)容會(huì)繼續(xù)地不斷增多。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)開(kāi)放課堂、開(kāi)放教學(xué)，將生活作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言知識(shí)，自主思考生活，鍛煉思維，同時(shí)受到地域文化的熏陶，水到渠成地發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

因此，教師在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，嘗試實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。以寫(xiě)作為例，教師可以將生活作為廣闊的寫(xiě)作素材寶庫(kù)，從生活時(shí)事入手，設(shè)定寫(xiě)作主題、要求等。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，鼓勵(lì)他們?cè)隗w驗(yàn)生活的過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，獲得獨(dú)特感悟。并在寫(xiě)作過(guò)程中，自主思考，將生活素材以清晰的邏輯展現(xiàn)出來(lái)，將自己的所思所想滲透其中，從而提升寫(xiě)作水平。

3.重視情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)審美

審美能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師情感的渲染。審美能力的培養(yǎng)是以走進(jìn)文本，與作者情感共鳴為主要途徑的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要想驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀，獲得審美發(fā)展，需要帶領(lǐng)學(xué)生們披文入情［2］。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要帶著積極的情感走進(jìn)課堂，在課堂上，與學(xué)生積極互動(dòng)，借此用自己的情感感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)出和諧的語(yǔ)文課堂。在閱讀文本的過(guò)程中，教師還要給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想展露出來(lái)，并就此與學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)情感上的碰撞，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。

4.注重積累傳承，提升文化

新中考側(cè)重于考查學(xué)生的文化儲(chǔ)備和對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況。文化儲(chǔ)備、文化認(rèn)知是較為復(fù)雜的活動(dòng)，需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)知。對(duì)此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，不但要挖掘文本中的文化內(nèi)容，還要聯(lián)系地域文化，組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋身邊的文化現(xiàn)象，開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)［3］，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同。

以上提到的教學(xué)策略，僅僅是筆者個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在不足。在今后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還需繼續(xù)深入研究新中考改革，把握語(yǔ)文中考考查要點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。