中職生普通話學習動機調(diào)查及對策

尹 紅

摘要:現(xiàn)在的中職生普遍存在對學習缺少熱情,缺少責任心,缺乏責任意識,對自己將來缺乏設想等問題。表現(xiàn)為不愿上課,不愿動腦筋,注意力差,把學習當成被迫的苦差事等現(xiàn)象。面對這些學生,如何利用每堂課的有效時間盡可能地調(diào)動學生學習的積極性,讓他們自覺自愿地投入到學習中;如何平等的與他們交流,成為他們的良師益友,幫助他們改變自己的不良習慣,培養(yǎng)學生良好的學習動機,是筆者長期思考的問題,并在實際工作中做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞:中職生;學習動機調(diào)查;普通話;解決策略

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)29-0230-02

學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動,并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。學習動機對學習行為能起到啟動和維持的作用,并能對學習過程起到監(jiān)控的作用。一般來說,學習動機越強,學生對學習活動的積極性就越高,從而學習效果越佳。

作為一名教師,當然希望在課堂上看到每個學生都能積極認真地汲取老師教授的所有知識。但在筆者的教學過程及與其他老師的交流中發(fā)現(xiàn),在不少學生身上都沒體現(xiàn)出老師期望他們應有的求知欲。這引起了筆者的思考。

筆者工作的學校是一所中等職業(yè)學校,據(jù)了解,目前職業(yè)中學的學生普遍存在一些學習狀態(tài)不良的現(xiàn)象,很多中職生往往就是小學及初中成績較差才進入職業(yè)中學就讀的,還有一些學生是已經(jīng)輟學半年、一年,父母覺得讓他在社會上這樣無可事事的混下去不是辦法,因此把他們送入學校,甚至還有的學生已在社會打了幾年工,因為工作需要,到學校來混個文憑的。在專業(yè)選擇上,有些學生是出于對本專業(yè)的喜愛,還有一部分則不知該專業(yè)有何特點與前程,而是家長幫助選擇的。因此,大多中職生學習文化素質(zhì)水平較低,情感不成熟,行為也比較放任。一部分學生對學習缺乏熱情,對自己沒有較清醒的認識,缺少自信心;情感不穩(wěn)定,較情緒化,易激動,也較沖動;做事不考慮后果,我行我素,缺少責任意識,遇到一點困難就易放棄,很難堅持到底;對社會缺少了解與認識,對生活沒有自己的夢想與追求,比較盲目混沌。

學習興趣是驅(qū)使學生去學習的強大的內(nèi)部推動力,濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力,能帶動當前學生主動愉快地去努力求知,樂而不倦地勤奮鉆研。它不僅對學生當前的學習起著巨大的作用,也是日后學習生涯和事業(yè)生涯取得成功的必不可少的心理保證。因此,培養(yǎng)學生的學習興趣是我們學校教學中必不可少的環(huán)節(jié)。而面對現(xiàn)在厭學的中職生,能否利用每堂課的有效時間盡可能地調(diào)動學生學習的積極性,讓他們自覺自愿地投入到學習中;能否平等的與他們交流,成為他們的良師益友,幫助他們改變自己的不良習慣,培養(yǎng)學生良好的學習動機,是筆者長期思考的問題,同時,筆者也在自己的普通話教學工作時間中采取一些措施來激發(fā)他們的學習動機。

一、了解學生基礎(chǔ),對癥下藥

在我校就讀的學生,除少部分來自城市外,大部分都來自農(nóng)村,普通話基礎(chǔ)較差。主要表現(xiàn)有:把舌尖后音zh、ch、sh讀作舌尖前音z、c、s;把舌尖中鼻音n讀作舌尖中邊音l;把舌面后清擦音h讀作唇齒清擦音f;把后鼻音讀作前鼻音;聲調(diào)調(diào)值不準或不到位;發(fā)音時,開口度不夠或缺少動程,等等。因此,我首先幫助每個同學尋找自己的發(fā)音特點,讓學生明白自己的優(yōu)勢和缺陷分別在哪里,有針對性的進行練習。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛,保持良好情緒

學生在課堂上的情緒狀態(tài)對教學效果有著很大的直接的影響。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”這種“心靈的接觸”便是情感交流。積極的情感對認知活動起著啟動和激活、激勵的作用,可以提高學生智力活動的效率。求知欲只有通過積極情感的放大才具有動機作用,學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動才會受到激活而興奮起來。而在消極的情感狀態(tài)下,認知過程會受到抑制而降低其興奮性。

因此,教師了解和把握學生的情緒狀態(tài),善于引導和駕馭學生的情緒,使他們經(jīng)常處于積極的良好的心理狀態(tài)下學習,至關(guān)重要。課堂上,我有時會穿插一些與普通話有關(guān)的小故事,調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如,我曾給學生講過這么一個笑話:據(jù)說,一位初到北京的英國留學生踏進飯館開口就將“包子”說成了“報紙”。他想吃餃子,沖口而出的卻是“轎子”,聽得服務小姐如入云霧之中。尤其令小姐莫名其妙甚至氣憤的是,這位英國人居然聲稱他最喜愛的一道菜是“紅燒屁股”。顯然這種侮辱令小姐不悅起來。這位老外趕忙將菜單指給小姐看,小姐這才弄明白,原來他是想吃“紅燒排骨”。聽完這個故事,學生都哈哈大笑,這時候,我便趁機向?qū)W生強調(diào)普通話發(fā)音標準的重要性。聽了后,在這堂課上,學生的學習積極性有明顯的提高。

三、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境,鼓勵學生大膽開口

通過與學生的訪談得知,在初中階段,雖然語文課本上有與口頭表達有關(guān)的練習,但老師都不會花課堂時間讓學生去做。究其原因,初中階段,老師為了追求升學率,要花大量的時間講題,讓學生做題,而讓學生練習口語會被認為是浪費時間、浪費精力。因此,在初中階段,學生已經(jīng)養(yǎng)成了老師在上面講,自己在下面聽,課堂不開口的習慣。進入職業(yè)中學后,即使在普通話課這樣需要學生張嘴說話的課堂上不少學生也不愿意張嘴巴。

基于這種情況,我認為,要盡量在課堂創(chuàng)設寬松的環(huán)境,使用激勵性的話語,使學生消除心理障礙,讓他們主動愿意開口。具體做法是,當學生在說普通話出現(xiàn)失誤時,教師堅持做分解性評價,將其正確部分提出來予以肯定,使其增強信心,讓他們感受到成就感;其次,教師在言辭的選擇和語氣、語調(diào)的使用上,注意保持對學生的信任和關(guān)切;第三,在課堂上,教師要為不愿開口的學生提供更多的鍛煉說話的機會,注意增強他們在眾人面前說話的勇氣和膽量。在這一點上,我們可以借鑒北京市中學特級教師寧鴻彬的做法。為了使學生有更多的說話機會,寧老師向他的學生提出了“五允許”:允許說錯;允許補充;允許修正;允許質(zhì)疑;允許保留。

四、針對學生特點,將教學與學生專業(yè)結(jié)合

在我校內(nèi),要學習普通話的,既有師范類的學生也有職業(yè)類的學生,人數(shù)眾多,普通話水平參差不齊,且上課表現(xiàn)出的狀態(tài)也各不相同。對師范類的學生來說,普通話是自己將來的職業(yè)語言,只有取得普通話等級證書才能拿到畢業(yè),才具備就業(yè)的條件,所以他們上課時比較認真;而職業(yè)類的學生在課堂上的表現(xiàn)則相對懶散。有不少職業(yè)類的學生認為,學習普通話與自己的專業(yè)沒有必然的聯(lián)系,學不學都無所謂。于是,就會表現(xiàn)出上課散漫,注意力差等現(xiàn)象。

從馬斯洛的需要層次理論來看,人的需要分為缺失需要與成長需要兩大類,人只有覺得自己需要才會產(chǎn)生驅(qū)力。因此,將普通話與學生的專業(yè)特點結(jié)合起來,能讓學生增強學習普通話的動力。例如,對旅游與酒店管理專業(yè)的學生,我在課堂上讓個別學生扮演導游或者酒店服務人員,其他學生扮演消費者,進行情景模擬,這既練習了普通話,也鍛煉了她們的專業(yè)素質(zhì),學生都非常有興趣參與其中;再如,廣告專業(yè)的學生,給他們設定一個接待外地客戶的情境,讓他們用普通話推銷自己的設計;服裝專業(yè)的學生,讓他們用普通話介紹自己設計的構(gòu)思,等等。這樣,每個專業(yè)的學生都能找到普通話對自己的用處,從而專心的學習、練習。

當然,每個學生的情況都有差異,這些方法的使用不一定能一次就收到成效,筆者也曾遇到這樣或那樣的挫折,但我相信,只要對學生有信心、有耐心,沒有教不了的學生。

參考文獻

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作者簡介:尹紅(1978- ),女,供職于四川德陽孝泉師范學校,研究方向:中職教育。