□張志朋
工匠精神作為優(yōu)秀的職業(yè)精神,對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育有著促進(jìn)的作用,是各大院校人才培養(yǎng)的依據(jù)和參考。結(jié)合當(dāng)前機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)效果來(lái)看,對(duì)于工匠精神的引導(dǎo)還存在效果不佳的問(wèn)題,制約學(xué)生全面的發(fā)展?;诖耍疚年U述工匠精神的內(nèi)涵,并針對(duì)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,提出培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生工匠精神的對(duì)策,旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位的能力。黨的十九大報(bào)告明確指出“要弘揚(yáng)工匠精神,營(yíng)造精益求精的職業(yè)風(fēng)氣,為各大產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供內(nèi)在的力量”,表現(xiàn)出我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的重視,以及對(duì)以工匠精神為代表的傳統(tǒng)文化傳播的深刻認(rèn)知。機(jī)械專業(yè)作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的領(lǐng)地,面對(duì)新的要求提出產(chǎn)教融合的辦學(xué)特色,并以工匠精神為理論,在各類活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的培育,逐步提升學(xué)生工匠的信念,全面提升機(jī)械人才的輸送質(zhì)量,為行業(yè)的建設(shè)提供人才支撐和保障。
從廣義上來(lái)講,工匠精神主要是指在具體的生產(chǎn)勞作中能夠依據(jù)要求和工作任務(wù),熟練高效地完成各類操作。在工匠所參與的工業(yè)活動(dòng)中,只有其受到過(guò)工業(yè)文明的影響,保持著豐富的精神內(nèi)涵,有著愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的態(tài)度,才能夠被人稱之為“工匠”。從狹義上來(lái)講,工匠精神主要是指工作者自身的精神境界,不但具備著良好的職業(yè)技能素養(yǎng),還能利用誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)面對(duì)工作中的問(wèn)題,并利用自身的經(jīng)驗(yàn)有效解決問(wèn)題和克服問(wèn)題。在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中,工匠精神要求工作者能夠以工作為核心,減少對(duì)外部誘惑的關(guān)注,以崇高的職業(yè)道德展示自身高超的技藝,為我國(guó)完成中國(guó)制造提供支撐。在機(jī)械行業(yè)中,培養(yǎng)后備力量工匠精神,主要是要將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力的培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)一,對(duì)學(xué)生敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等方面的能力做出判斷,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生的行為表現(xiàn),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生在進(jìn)入到機(jī)械相關(guān)崗位后,能夠憑借自身高超技藝和良好的品質(zhì),在工作中發(fā)光發(fā)熱,實(shí)現(xiàn)自我理想追求和價(jià)值的同時(shí),為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供力量并作出貢獻(xiàn)。
1.培養(yǎng)方式過(guò)于形式化,實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展不到位。校園作為傳遞專業(yè)理論內(nèi)容的場(chǎng)所,機(jī)械專業(yè)課程學(xué)習(xí)為學(xué)生提供文化學(xué)習(xí)和技能提升的機(jī)會(huì)。但是學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,具備工匠所要求的職業(yè)素養(yǎng)和能力,只依靠課堂簡(jiǎn)單的知識(shí)講解難以實(shí)現(xiàn),需要學(xué)生親身操作來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中磨練自我,熟練掌握更多機(jī)械操作和機(jī)械控制的手段,并不斷獲得啟發(fā),實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)能力和素養(yǎng)的可持續(xù)性提升。然而,從當(dāng)前各大院校的辦學(xué)體制和教育模式來(lái)看,無(wú)論合作辦學(xué)還是自主辦學(xué),學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)于單一,對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育還存在形式化的問(wèn)題,使學(xué)生無(wú)法獲得更多的崗位操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)于工匠精神內(nèi)涵的理解也過(guò)于片面。具體而言,在教師重視程度上,大部分機(jī)械專業(yè)的教育目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,幫助學(xué)生完成就業(yè)。因此大部分教師雖認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的意義價(jià)值,但缺少將工匠精神融入課程和人才培養(yǎng)全過(guò)程的能力,所產(chǎn)生的育人效果達(dá)不到預(yù)期。在課程設(shè)置上,大部分院校沒(méi)有設(shè)置專門與工匠精神相關(guān)的課程,還未將其納入課程體系中,開(kāi)展的活動(dòng)隨意性較強(qiáng),引導(dǎo)力帶動(dòng)力有限。在培養(yǎng)方式上,由于機(jī)械專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)性較強(qiáng),受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí),缺少與工匠精神融合的意識(shí),對(duì)于學(xué)生能力素養(yǎng)的培育過(guò)于空泛,學(xué)生難以從多角度理解工匠的含義,難以在人才培養(yǎng)中發(fā)揮顯著的效果。
2.工匠精神培養(yǎng)內(nèi)在因素缺失,學(xué)生發(fā)展訴求不明確。首先,機(jī)械專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),而形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)的組織需要高校與企業(yè)保持一定的聯(lián)系?,F(xiàn)階段,各大院校都與企業(yè)有著合作育人的關(guān)系,但在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下,企業(yè)發(fā)展核心逐漸轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)運(yùn)行中,對(duì)于合作育人的項(xiàng)目自身參與度不足,造成校企合作育人流于形式,機(jī)械專業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)過(guò)于單一,工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在因素不足。其次,機(jī)械專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展訴求不明確,自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃較為模糊。在當(dāng)前現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)中,網(wǎng)絡(luò)信息類型繁多,學(xué)生自身思想意識(shí)不堅(jiān)定,容易受到負(fù)面信息的影響,從而無(wú)法集中和專注的學(xué)習(xí),會(huì)在理論和實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)參與積極性不足的問(wèn)題,無(wú)法理解甚至曲解工匠精神,造成自身發(fā)展的動(dòng)力和職業(yè)規(guī)劃不清晰。雖然部分學(xué)生對(duì)于就業(yè)有著明確的選擇,但是大部分學(xué)生對(duì)于機(jī)械崗位的能力和素養(yǎng)需要了解不夠全面,還未在工匠精神的影響下確立積極的發(fā)展目標(biāo),使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到工匠的意義,影響自身的發(fā)展和進(jìn)步。
1.通過(guò)開(kāi)展機(jī)械專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),錘煉學(xué)生的工匠精神。利用實(shí)踐教學(xué)來(lái)培育機(jī)械專業(yè)學(xué)生的工匠精神,是最能深化學(xué)生對(duì)工匠精神的理解與掌握,促使學(xué)生在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中將職業(yè)精神吸收內(nèi)化的重要手段,在培育機(jī)械專業(yè)學(xué)生工匠精神過(guò)程中,只有依托專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),將工匠精神與現(xiàn)實(shí)工作、實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,才能促使該專業(yè)學(xué)生更深刻地理解與掌握工匠精神,自覺(jué)傳承工匠精神,從而實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升,對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。基于此,機(jī)械專業(yè)教師首先可通過(guò)在專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生構(gòu)建仿真工作環(huán)境,安排學(xué)生在仿真工作環(huán)境中參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生踐行自身所掌握的理論知識(shí),使學(xué)生自主將所學(xué)理論知識(shí)吸收內(nèi)化。其次,可通過(guò)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式,讓機(jī)械專業(yè)學(xué)生深入合作企業(yè)中參與實(shí)習(xí)實(shí)踐,近距離接觸真正具有工匠精神的專業(yè)人士,吸收他人的工作態(tài)度與敬業(yè)精神,真正體會(huì)工匠精神內(nèi)涵與價(jià)值所在,學(xué)習(xí)優(yōu)秀員工身上的精神品質(zhì),感受企業(yè)文化。
2.利用課程思政帶動(dòng)工匠精神培育,將工匠精神貫穿于專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。十九大報(bào)告中明確提出工匠精神,指出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍,弘揚(yáng)勞模精神與工匠精神,塑造勞動(dòng)最光榮的精益求精敬業(yè)風(fēng)氣,是加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,更多的為世界發(fā)展提供中國(guó)智慧的重要手段”。因此,為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí),落實(shí)國(guó)家發(fā)展總體要求,機(jī)械專業(yè)應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),發(fā)揮課程思政育人功能,借鑒《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作意見(jiàn)》等文件精神,遵循“德能并重、工學(xué)一體、品質(zhì)就業(yè)、助推產(chǎn)業(yè)”辦學(xué)思路,積極探索新時(shí)期下機(jī)械專業(yè)工匠文化與思政育人體系相結(jié)合的育人路徑,從而為培育學(xué)生工匠精神積極營(yíng)造氛圍,努力培育出更多德技兼?zhèn)涞拇髧?guó)工匠。首先,相關(guān)學(xué)校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到,培育機(jī)械專業(yè)學(xué)生工匠精神,是離不開(kāi)思政教育的,尤其是在課程思政教育模式建設(shè)的大背景下,思想政治教育在培育學(xué)生工匠精神上更是具有不可忽視的重要作用。所以,相關(guān)學(xué)校應(yīng)提高對(duì)思想政治教育課程的認(rèn)可度,將思政課教學(xué)與工匠精神進(jìn)行有效結(jié)合,利用思政課帶動(dòng)工匠精神,進(jìn)而為培育學(xué)生工匠精神開(kāi)拓新的路徑。其次,還應(yīng)加強(qiáng)思政課的教學(xué)改革與內(nèi)容創(chuàng)新,將立德樹(shù)人作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)的同時(shí),適當(dāng)融入有關(guān)工匠精神的教育內(nèi)容,如“工匠之魂”“工匠之道”“工匠之術(shù)”等。將此類工匠精神教育內(nèi)容適當(dāng)融入思政課內(nèi)容體系中,用于豐富思政教育內(nèi)容,通過(guò)此種手段將課程思政貫穿機(jī)械專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外,在思政課教學(xué)中講解工匠精神,還應(yīng)善于利用新型教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及線上線下混合教學(xué)法,從典型人物的案例出發(fā),以文字講述、視頻觀看、音頻聆聽(tīng)等方式,幫助學(xué)生更好地理解工匠精神,直觀地感受大國(guó)工匠的偉大之處。