基于項目導(dǎo)向的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式思考

□鄭澤林

本文首先分析了當(dāng)前高職院校的校企合作問題和原因；其次基于高職院校人才培養(yǎng)基本要求，在項目導(dǎo)向下闡述了人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向的三個原則；最后，在學(xué)生的實踐教學(xué)、師資建設(shè)和長期發(fā)展的角度上提出了針對性的改進措施。

高職院校作為我國高等院校的重要組成部分，高職院校的人才培養(yǎng)也由單一專業(yè)能力的培養(yǎng)逐漸向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這其中包括了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)實踐技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)等。但學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對缺乏學(xué)生的實踐鍛煉機會，而校企合作是高職院校和社會企業(yè)合作的重要方式，有助于發(fā)揮企業(yè)的實踐工作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，能夠彌補學(xué)校教育的短板。另外，校企合作有助于減少學(xué)校和企業(yè)之間人才培養(yǎng)和人才需求的錯位現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)到工作的能力和思維轉(zhuǎn)化，減少了企業(yè)二次培養(yǎng)成本，為校企雙方提供了廣闊的合作發(fā)展空間。但是在校企合作的推進過程中也存在諸多問題，阻礙了校企合作的進一步深入發(fā)展，降低了校企合作成果的質(zhì)量。本文就高職院校校企合作的現(xiàn)狀進行分析探討，并進一步優(yōu)化基于項目導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)機制，為高職院校的校企合作發(fā)展提供可行性參考。

一、校企合作培養(yǎng)模式存在的問題及原因分析

1.校企合作的頂層設(shè)計不健全。雖然我國對于校企合作出臺了一些政策，但仍然缺乏專門的指導(dǎo)和監(jiān)管部門，現(xiàn)行政策和制度不完善，無論是學(xué)生培養(yǎng)期間對學(xué)校和企業(yè)的具體財政稅務(wù)政策，還是具體合作中學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的勞務(wù)關(guān)系、隸屬關(guān)系和責(zé)任關(guān)系的明確都存在不足。從總體來看，政府職能部門參與度較低，對于校企合作過程中出現(xiàn)的矛盾和問題難以及時解決，在一定程度上阻礙了校企合作的進一步發(fā)展。另外，技術(shù)的進步催生了更多不同的行業(yè)，例如大數(shù)據(jù)、人工智能和5G通信等技術(shù)的出現(xiàn)，高職院校的專業(yè)發(fā)展和對新型人才培養(yǎng)的資源不足，政府的積極引導(dǎo)和支持顯得尤為重要，尤其面對準(zhǔn)入門檻較高的專業(yè)時，政府在企業(yè)和學(xué)校之間的橋梁作用將發(fā)揮更重要的作用。

2.校企雙方訴求差異。校企合作是兩個不同性質(zhì)主體共同完成的合作性事務(wù)，高職院校需要在此過程中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，企業(yè)通過校企合作提高自身的競爭力，獲得國家和政府的財政和政策支持，最終反映到自己的經(jīng)濟效益上。校企合作是學(xué)生、教師以及不同單位主體之間的合作發(fā)展平臺。在各個構(gòu)成因素中，學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校關(guān)注的重點，卻與企業(yè)追逐利益的立足點存在一定矛盾，教師合作和政府的第三方作用更有可能為企業(yè)帶來更大的利益。

3.教師聘用和管理方式不科學(xué)。在校企合作中，教師既是組織者也是參與者，教師需要和企業(yè)共同制定教學(xué)計劃，組織學(xué)生參加校企合作，又要實際參與到與企業(yè)的合作中來。一方面，與企業(yè)共同合作，共同推進產(chǎn)學(xué)研一體化的進程。另一方面，教師也需要在校企合作中不斷學(xué)習(xí)和了解實際的生產(chǎn)流程和提高自身專業(yè)水平，以適應(yīng)高職院校對教師實踐教學(xué)水平的要求。然而，現(xiàn)階段高職院校招聘的教師主要為碩士和博士等高學(xué)歷人員。但是，研究型人員缺乏足夠的實踐教學(xué)經(jīng)驗，難以滿足高職院校的實踐教學(xué)要求，這使得高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)緩慢，阻礙了高職院校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、項目導(dǎo)向下校企合作人才培養(yǎng)原則

1.就業(yè)導(dǎo)向原則。高職院校的人才培養(yǎng)首先需要面臨學(xué)生的就業(yè)問題，高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和實踐性對應(yīng)就業(yè)所需的基本技能。以就業(yè)為導(dǎo)向的原則是項目導(dǎo)向下校企合作人才培養(yǎng)的首要原則。企業(yè)作為高職院校學(xué)生就業(yè)的重要方向之一，其參與學(xué)生的培養(yǎng)工作有助于提高學(xué)生就業(yè)能力訓(xùn)練的有效性。在項目導(dǎo)向下，校企合作的人才培養(yǎng)計劃和具體實施方式都更加具有針對性。實訓(xùn)項目的設(shè)計在項目導(dǎo)向的引領(lǐng)下也更加符合實際工作需求，為學(xué)生提供了更加真實的訓(xùn)練平臺，幫助學(xué)生形成就業(yè)實踐能力。就業(yè)導(dǎo)向原則與項目導(dǎo)向相融合有助于幫助學(xué)生形成職業(yè)意識，使學(xué)生在就業(yè)選擇中具有自身的優(yōu)勢。

2.能力導(dǎo)向原則。學(xué)生競爭力的核心是其自身的能力，這包含了專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和基本人文素養(yǎng)。項目導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)要突出能力核心的培養(yǎng)原則，在培養(yǎng)過程的各個項目中讓學(xué)生充分參與進來，在必要的指導(dǎo)下，給予學(xué)生充分的自由度，在推進項目完成的過程中全方位鍛煉自身能力。教師根據(jù)學(xué)生的完成表現(xiàn)可以進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在之后的子項目中調(diào)整自身狀態(tài)，最終完成完整的教學(xué)任務(wù)并達到總體項目指標(biāo)。

3.專業(yè)導(dǎo)向原則。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)是分學(xué)科、分專業(yè)進行的，學(xué)生在某一特定的專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，才能進一步發(fā)揮項目導(dǎo)向和校企合作的價值。高職院校開設(shè)了不同的專業(yè)種類，針對不同的專業(yè)類別，其校企合作的具體方式存在較大差異，所對應(yīng)的項目導(dǎo)向下的具體專業(yè)培養(yǎng)計劃也需進行針對性的規(guī)劃。例如，在工學(xué)專業(yè)中，要根據(jù)總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不同學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)計劃，包括了理論教學(xué)部分和實踐教學(xué)部分。實踐教學(xué)部分又要細(xì)分為校內(nèi)實踐和校企合作實踐，學(xué)校根據(jù)具體的專業(yè)要求，對接不同的企業(yè)，在企業(yè)或者合作教師的指導(dǎo)下完成實踐學(xué)習(xí)。

三、基于項目導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)實踐

1.基于項目導(dǎo)向整體規(guī)劃。項目導(dǎo)向是基于一般教學(xué)過程的應(yīng)用型學(xué)習(xí)機制，它貫穿于整個教學(xué)過程中，集課堂教學(xué)、課程實驗、實踐認(rèn)知和整體構(gòu)思于一體的框架式學(xué)習(xí)方式，也是一種交叉融合的教學(xué)體系。教學(xué)培養(yǎng)過程作為一級項目，貫穿于整個教學(xué)活動，是在校學(xué)習(xí)期間的主線。校內(nèi)的項目導(dǎo)向教學(xué)與校企合作相融合，學(xué)生在獲得了基本的理論知識的基礎(chǔ)上，以項目導(dǎo)向為目標(biāo)深入企業(yè)開展實踐學(xué)習(xí)和鍛煉活動，在教師的引導(dǎo)下完成實踐學(xué)習(xí)。

2.基于項目導(dǎo)向的師資建設(shè)。在項目導(dǎo)向的指導(dǎo)下，一方面直接為學(xué)生培養(yǎng)服務(wù)，另一方面積極開展產(chǎn)學(xué)研合作，助力企業(yè)發(fā)展，提高學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。這有助于打破學(xué)校與企業(yè)之間的人才壁壘，加速人才流動，幫助企業(yè)獲得科研支撐，同時也將企業(yè)的實踐經(jīng)驗引入學(xué)校，從根本上改善實踐教學(xué)不足的現(xiàn)實問題。在教師與企業(yè)的工程項目合作中帶動學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，通過參與工程項目幫助學(xué)生了解工作流程，減少學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的錯位。另外，通過項目導(dǎo)向的合作模式，有助于幫助高職院校調(diào)整教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)引入一批企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)校教學(xué)水平。

3.項目導(dǎo)向的長期發(fā)展。首先，基于項目導(dǎo)向的校企合作在不同主體間形成了更加清晰的發(fā)展目標(biāo)，有助于各方發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，深入推進產(chǎn)學(xué)研合作，形成人才培養(yǎng)的常態(tài)化發(fā)展模式，進而形成良性的發(fā)展循環(huán)機制。其次，在共同的目標(biāo)引導(dǎo)下，有助于各方進一步形成信息共享、資源共享和人才流動的互動機制，對不同的主體進行統(tǒng)一管理，降低各方的溝通成本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和實踐需求的無縫銜接。最后，以各主體人員成立監(jiān)督考核機構(gòu)，對人才水平、項目進度和教學(xué)質(zhì)量等進行合理評價。同時，對用人單位的滿意度和社會需求進行調(diào)研，對人才培養(yǎng)形成閉環(huán)反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以修正，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

四、結(jié)語

產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展需要大量的高技術(shù)人才，技術(shù)進步催生的新興行業(yè)也存在大量的人才缺口。項目導(dǎo)向下的校企合作有助于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時代產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的重要方向。高職院校作為人才培養(yǎng)的主體，需要積極推動項目導(dǎo)向的校企合作人才培養(yǎng)模式，這對高職院校和企業(yè)的長期發(fā)展也具有積極意義。