后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)模式思考

木本榮 楊 藝 劉文雯 饒安陽(yáng) 王 海

（成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 611137）

高等教育水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，如何探索高效的教學(xué)模式是人類(lèi)共同面臨的重大教育課題。突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情將高等教育教學(xué)改革推到了新的難關(guān)，在后疫情時(shí)代打造一套應(yīng)急性高效性的教學(xué)模式，促進(jìn)高等教育發(fā)展是一大難題。雖然線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式在前疫情時(shí)代也有部分應(yīng)用，但后疫情時(shí)代的到來(lái)極大地加速了線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式的普及和應(yīng)用，促進(jìn)了高等教育發(fā)展。線(xiàn)下融合線(xiàn)上教學(xué)充分地展現(xiàn)了信息化時(shí)代的魅力，信息化時(shí)代為高等教育發(fā)展提供了新的機(jī)遇和契機(jī)。

一、疫情前的教學(xué)

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式

中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)也就是線(xiàn)下教學(xué)模式以教師、課堂、教材為中心，課堂教育為主體，教師采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式傳播知識(shí)，教學(xué)過(guò)程分為課前備課、課時(shí)授課、課后鞏固三個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)教師口述、板書(shū)獲取信息，課后習(xí)題進(jìn)行鞏固，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以期達(dá)到教育目的[1]。即線(xiàn)下教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)模式。

2. 傳教統(tǒng)育的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生與學(xué)生之間有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)交流互動(dòng)，在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力的同時(shí)，相互影響，共同進(jìn)步，有助于學(xué)生人格的完善和能力的發(fā)展[2]。且對(duì)于像日?；膼?ài)國(guó)主義教育類(lèi)課程，傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)方式更具優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)踐深刻理解愛(ài)國(guó)情懷。

3. 傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育模式下，教師受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度有限，同時(shí)也受到教育經(jīng)費(fèi)的限制，教師缺乏足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致教師教學(xué)理念、手段和方法單一,教學(xué)模式和教學(xué)方式缺乏前沿性、創(chuàng)新性[3]。另外，我國(guó)由于地理位置、歷史條件等因素導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源分布不均。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后，教育投入不足，教師數(shù)量不足，教育基礎(chǔ)設(shè)施不理想，這些學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知外界等方面存在局限性。除此之外，國(guó)內(nèi)高校課程主要以教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能為主，但隨著科技進(jìn)步和萬(wàn)眾創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)所需要的不是僅僅只有知識(shí)能力和技巧的人才，其需要的是更有創(chuàng)新能力的人才，學(xué)生的創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效提高，不能滿(mǎn)足客觀(guān)社會(huì)對(duì)其知識(shí)和創(chuàng)新能力的要求[4]。

4. 線(xiàn)上教育資源共享的發(fā)展

中國(guó)傳統(tǒng)教育一直面臨著資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，給中國(guó)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了新的契機(jī)。2001 年，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，美國(guó)麻省理工學(xué)院開(kāi)啟了教學(xué)資源共享的先河，通過(guò)教育資源共享實(shí)踐使得開(kāi)放教育資源的理念影響廣泛。2003 年4 月，為貫徹落實(shí)黨的十六大精神，實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，啟動(dòng)了“國(guó)家精品課程建設(shè)工程”，拉開(kāi)了我國(guó)教育資源共享的序幕[6]。2012 年，開(kāi)放在線(xiàn)課程大規(guī)模的出現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展和完善了開(kāi)放課程與在線(xiàn)教學(xué)的模式,它是開(kāi)放教育的新進(jìn)展[7]。

二、疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)

2020 年，全球性新型冠狀病毒感染肺炎疫情爆發(fā)。面對(duì)嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情，為減少人員流動(dòng)造成交叉感染，阻斷新冠在校園內(nèi)蔓延的途徑，教育部決定推遲2020 年春季新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間。同時(shí)，為減小新型冠狀病毒肺炎疫情對(duì)教學(xué)的影響,教育部提出了“停課不停學(xué)，停課不停教”的要求，全國(guó)各大高校迅速采取行動(dòng)，教師運(yùn)用各大在線(xiàn)平臺(tái)，啟動(dòng)在線(xiàn)教學(xué)模式[8]。線(xiàn)上教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突破了空間距離的限制，是一種開(kāi)放式的教育。

1. 線(xiàn)上教學(xué)構(gòu)成

線(xiàn)上教學(xué)主要由在線(xiàn)授課老師、在線(xiàn)授課資源、在線(xiàn)上課學(xué)生、在線(xiàn)課程平臺(tái)和線(xiàn)上教育環(huán)境組成。數(shù)字化資源是在線(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，線(xiàn)上教育環(huán)境是在線(xiàn)教學(xué)的條件，老師與學(xué)生是在線(xiàn)教學(xué)的參與者，在線(xiàn)課程平臺(tái)則是在線(xiàn)教育的橋梁[9]。在線(xiàn)教學(xué)資源一般來(lái)源于兩個(gè)方面，一是任課教師自制；二是各個(gè)學(xué)校建設(shè)的線(xiàn)上課程。而在疫情期間，教育部組織了學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、智慧樹(shù)等22 個(gè)在線(xiàn)課程平臺(tái)，免費(fèi)開(kāi)放了2.4 余萬(wàn)門(mén)課程，為線(xiàn)上教學(xué)提供了豐富的在線(xiàn)資源[8]。

2. 線(xiàn)上教學(xué)的方式

線(xiàn)上教學(xué)方式多種多樣，任課老師可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介通過(guò)QQ、釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等軟件以在線(xiàn)直播的方式進(jìn)行授課，任課老師也可以通過(guò)組織學(xué)生在學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課、掌上金課等平臺(tái)學(xué)習(xí)本課程的已有資源。如果學(xué)校對(duì)于此門(mén)課程已經(jīng)在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了在線(xiàn)課程，并且任課老師也參與了此門(mén)課程的建設(shè)，那么任課老師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)本校開(kāi)設(shè)的課程，同時(shí)任課老師可以根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，后期再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行微調(diào)?？傮w而言，線(xiàn)上教學(xué)一般可以分為三種形式：一、在線(xiàn)直播；二、網(wǎng)絡(luò)錄播；三、學(xué)習(xí)已有資源[8][10]。

3. 線(xiàn)上教學(xué)的弊端

線(xiàn)上教學(xué)雖具有巨大的開(kāi)拓空間，但仍舊存在著許多弊端。綜合各大高校疫情期間的線(xiàn)上教學(xué)情況，線(xiàn)上教學(xué)的弊端主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，老師與學(xué)生溝通不及時(shí)[11]。疫情期間，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)，學(xué)生交流不足，有些學(xué)生可能出現(xiàn)游離甚至“掛機(jī)”的現(xiàn)象，老師不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是教學(xué)監(jiān)督力度不足。在網(wǎng)絡(luò)上，雖然老師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)答疑、作品展示等方式進(jìn)行監(jiān)督，但與線(xiàn)下教學(xué)相比，監(jiān)督力度明顯不足。三是長(zhǎng)時(shí)間的線(xiàn)上教學(xué)更容易導(dǎo)致學(xué)生視、聽(tīng)疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，甚至可能造成學(xué)生的視力下降[10]。四是部分教師在線(xiàn)教學(xué)能力不足。與傳統(tǒng)教育方式相比，在線(xiàn)教育要求教師具備較高的信息素養(yǎng)、較強(qiáng)的信息處理整合能力和高度反思性實(shí)踐能力，但部分教師網(wǎng)絡(luò)資源利用較少，網(wǎng)絡(luò)資源加工處理能力不足，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)適應(yīng)能力不強(qiáng)[9]。五是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不穩(wěn)定[12]。疫情期間各大高校都采取線(xiàn)上教學(xué)的方式，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)上線(xiàn)的課程和訪(fǎng)問(wèn)的用戶(hù)增長(zhǎng)速度過(guò)快，由于網(wǎng)絡(luò)寬帶、線(xiàn)上課程平臺(tái)服務(wù)器性能及平臺(tái)訪(fǎng)問(wèn)用戶(hù)數(shù)存在限制等，平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)承載能力不足，導(dǎo)致在線(xiàn)上教學(xué)中容易出現(xiàn)卡頓、黑屏等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量[13,14]。

三、 后疫情時(shí)代教育的走向

“新冠疫情”的發(fā)生是世界基礎(chǔ)教育的一個(gè)分界線(xiàn)，它將世界基礎(chǔ)教育分為 “前疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”和“后疫情時(shí)代的基礎(chǔ)教育”。疫情打破了舊有的傳統(tǒng)教育秩序和格局，重建體系化的新秩序、新格局，推動(dòng)了未來(lái)基礎(chǔ)教育的格局與樣態(tài)走向多方面的深度融合[15]。疫情是現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,全面線(xiàn)上教學(xué)雖然遇到了諸多困難和挫折,但讓廣大師生領(lǐng)略了信息技術(shù)的魅力,線(xiàn)上教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用已是大勢(shì)所趨,線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式將成為后疫情時(shí)代主要教學(xué)模式[16]。線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)雖然促進(jìn)了大學(xué)教學(xué)的變革，促進(jìn)了教學(xué)的多樣化，為學(xué)生提供了更加豐富多彩的課程學(xué)習(xí)方式，但如何建設(shè)更為完整的線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力仍是廣大一線(xiàn)教師值得思考的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的重要指導(dǎo)方向，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法我們可以知道，教育目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知?dú)v程維度兩個(gè)維度。認(rèn)知?dú)v程維度分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)層次?！胺植际秸J(rèn)知”理論認(rèn)為，當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定程度時(shí)，我們大腦的一部分將被完全解放出來(lái)，如記憶部分。因此，傳統(tǒng)課堂簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)已不再滿(mǎn)足時(shí)代的需求，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將是新時(shí)代教育的重點(diǎn)。在后疫情時(shí)代背景下，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，教師教學(xué)應(yīng)以布魯姆六個(gè)層次的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理安排[17,18]。

“學(xué)習(xí)成效金字塔(Cone of Learning)”理論用數(shù)字的形式形象地展現(xiàn)了采用不同學(xué)習(xí)方式兩周后，學(xué)習(xí)者能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）記憶程度，該理論是美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的一種關(guān)于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論[19]。在這些學(xué)習(xí)方式中，“聽(tīng)講”是我們最熟悉的學(xué)習(xí)方式，但其效率并不高，學(xué)習(xí)者平均學(xué)習(xí)保持率僅占5%；通過(guò)“閱讀”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩周后其平均學(xué)習(xí)保持率保留10%；采用“視聽(tīng)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)兩周后其平均學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到20%；“演示”的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)習(xí)者兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率達(dá)到30%；而如果學(xué)習(xí)者采用“小組討論”的方式，他們的平均學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到50%；采用“學(xué)中做”或“實(shí)際演練”的學(xué)習(xí)方式，他們的平均學(xué)習(xí)保持率則可以達(dá)到75%；如果學(xué)習(xí)者采用“教別人”或“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，他們的平均學(xué)習(xí)保持率可高達(dá)95%。從“學(xué)習(xí)成效金字塔”理論中可以看出，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)教師為輔、學(xué)生為主，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。

隨著教學(xué)形態(tài)的改變，教學(xué)方法也要發(fā)生相應(yīng)地改變，以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL、OBE 等教學(xué)模式將成為后疫情時(shí)代教學(xué)模式的主流[16]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式的教學(xué)模式，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前利用文本資料、網(wǎng)絡(luò)信息等自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，再在課堂上與老師以合作探究式學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化，最后通過(guò)任務(wù)與測(cè)試完成知識(shí)的鞏固與檢驗(yàn)。該模式核心是基于自學(xué)上的答疑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，重塑了教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體地位的界限，把學(xué)生作為教育中心，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[20-23]。

問(wèn)題導(dǎo)向教育(Problem-based Learning, PBL）是通過(guò)設(shè)置一個(gè)復(fù)雜的、與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探索、分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[24,25]。

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education, OBE）是一種以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果或教育產(chǎn)出為導(dǎo)向，采用向下設(shè)計(jì)原則，根據(jù)學(xué)生需求和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生逐級(jí)達(dá)到學(xué)業(yè)頂峰的教學(xué)模式。其特點(diǎn)是學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)成果具體明確、可實(shí)際量化監(jiān)測(cè)，可以幫助教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或方法[26-29]。

而在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)一般是多種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，能夠得到優(yōu)于單個(gè)模式教學(xué)的教學(xué)成果。比如，翻轉(zhuǎn)課堂與PBL（前后的空格可以刪去）教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用。PBL 教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所選論題的興趣，能在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維，而翻轉(zhuǎn)課堂則有助于將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，兩個(gè)教學(xué)模式的結(jié)合，分別從解決問(wèn)題和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，較大程度地培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[30]。

四、 展望

大學(xué)課程建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是一流本科教育和一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的講話(huà)中談及大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，首次陳述了內(nèi)容陳舊、輕松易過(guò)的“水課”和有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，用以描述教育現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育不僅需要回答“金課”的追求、導(dǎo)向和價(jià)值，對(duì)“金課”形成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，還要著力于實(shí)踐探索，實(shí)際解決“水課”的教育問(wèn)題。2018 年9 月，全國(guó)教育大會(huì)提出，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才[31]。在2020 年10 月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求高校改進(jìn)學(xué)科評(píng)估，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，改進(jìn)高校經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)高校加大對(duì)教育教學(xué)、基礎(chǔ)研究的支持力度?！敖鹫n”建設(shè)與國(guó)家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略息息相關(guān)[32]。

教育的走向直接關(guān)聯(lián)著一流人才的培養(yǎng)，而“金課”的建設(shè)是現(xiàn)代教育的必需內(nèi)容。在后疫情時(shí)代，教育的秩序和格局已不同往昔，在嶄新的社會(huì)環(huán)境下如何構(gòu)建經(jīng)得起考驗(yàn)的教育體系是“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)，與“金課”建設(shè)息息相關(guān)，與“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略息息相關(guān)[32]。在后疫情時(shí)代，以學(xué)生作為教學(xué)中心的基于信息化的線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)逐步成為現(xiàn)代教育的走向。而“金課”建設(shè)則主要從學(xué)生、教師、學(xué)校和教育四個(gè)層次回答了教育中課程建設(shè)問(wèn)題：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之知識(shí)獲得感增強(qiáng)；改變教師的教授方式，使之教學(xué)成就感提升；改變學(xué)校的教學(xué)管理方式，使之管理信息化水平迅速提高；最后改變教育的形態(tài)，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)均可學(xué)習(xí)，從實(shí)踐和生活中獲取知識(shí)。可見(jiàn)后疫情時(shí)代的教育走向是符合“金課”建設(shè)的，兩者均以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才作為目標(biāo)，且其中“金課”建設(shè)要求教育革新，而后疫情時(shí)代教育走向正是屬于革新，兩者都相互契合，支持國(guó)家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略。

在新時(shí)代，已經(jīng)出現(xiàn)了多學(xué)科的、多專(zhuān)業(yè)的、大范圍的基于信息技術(shù)的混合式“金課”建設(shè)探索[33,34]。跟隨時(shí)代的變化，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教與學(xué)的過(guò)程已不限于在課堂上完成，任課老師可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介通過(guò)QQ、釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂等軟件以在線(xiàn)直播的方式進(jìn)行授課，學(xué)生也可以通過(guò)在學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程、智慧樹(shù)、中國(guó)大學(xué)慕課、掌上金課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。而依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)，同時(shí)結(jié)合以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”、PBL、OBE等多種教學(xué)模式，是后疫情時(shí)代打造“金課”的重要方法[33]?；旌鲜健敖鹫n”教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的探索興趣和能力，能夠培養(yǎng)出一流人才，完成“金課”建設(shè)。

但在現(xiàn)代教育中，由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)度、個(gè)性化的需求不同，促使了各專(zhuān)業(yè)甚至不同高校同專(zhuān)業(yè)教學(xué)的順序不是唯一的、教學(xué)的環(huán)境不是固定的[35]。要如何有效組織、如何合理劃分、如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是混合式“金課”建設(shè)存在的且急需解決的問(wèn)題。即構(gòu)建起完整的線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)體系，建立起合理的知識(shí)劃分和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過(guò)程，充分地運(yùn)用于實(shí)踐是后疫情時(shí)代教育革新需要解決的問(wèn)題。

教育是一國(guó)之重，在新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已與過(guò)往迥異，且學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)多元化。在新教育環(huán)境中，傳統(tǒng)教育應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，深化改革教育模式，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)的探索和完善，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。新冠疫情是對(duì)人類(lèi)社會(huì)的考驗(yàn)，也是時(shí)代對(duì)教育考驗(yàn)，在后疫情時(shí)代，只要基于信息技術(shù)構(gòu)建起完整的線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)體系，加強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)資源加工處理能力、線(xiàn)上教學(xué)適應(yīng)能力和在線(xiàn)教學(xué)的意識(shí)[36]，同時(shí)采用多種教學(xué)模式結(jié)合的混合式教學(xué)，以學(xué)生作為教學(xué)中心，培養(yǎng)起學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的探索興趣和能力，后疫情時(shí)代教育就能夠經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)。后疫情時(shí)代教育需要與時(shí)俱進(jìn)，與教育建設(shè)和國(guó)家建設(shè)同步，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地建設(shè)開(kāi)放的教研互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的大轉(zhuǎn)變，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的交叉型一流人才。