課程思政背景下思政教育與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)相融的探索和研究

李 涓 胡笑燊 張福蓉 王海燕 廖潔平 夏麗娜 金榮疆

（成都中醫(yī)藥大學(xué)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)院，四川 成都 611137）

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記在出席2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議時(shí)曾強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這些根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，開(kāi)啟高校思政教育新格局。習(xí)總書(shū)記在2019 年主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)：“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。目前，高校思政課程基本架構(gòu)為馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要和形式與政策五門(mén)課程。而真正想要做好中醫(yī)院校的課程思政，應(yīng)把思政教育融合于教學(xué)之中，不再局限于思政課程，在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課中挖掘思政元素，再將思政元素結(jié)合于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，提升中醫(yī)學(xué)子的綜合素質(zhì)[1]。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治教育尤其重要。因?yàn)獒t(yī)生的職責(zé)是“救死扶傷、解除病痛、防病治病、康復(fù)保健”，不僅要有醫(yī)術(shù)，更要有醫(yī)德[2]。思政教育的內(nèi)核又是對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理和精神進(jìn)行深度塑造，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的一生具有關(guān)鍵意義[3]。在此背景下如何將中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課和課程思政相結(jié)合具有重要意義。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)學(xué)重要的專(zhuān)業(yè)課程，如何進(jìn)行中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程思政元素的發(fā)掘以及融入和實(shí)施，成為當(dāng)前中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

二、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)教學(xué)融合思政教學(xué)的意義

1.社會(huì)背景及時(shí)代要求

社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生接收的信息愈發(fā)豐富，而信息的真假也難以辨別；思想觀(guān)念更加開(kāi)放的同時(shí)也受到多元文化的沖擊，這些驟然的變化對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)都有影響。開(kāi)展思政教育，有利于提高教師自身的思政水平，提高教師“立德樹(shù)人”的意識(shí)[4]。教師的工作是教書(shū)育人，而立德樹(shù)人尤為重要。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)生的預(yù)備軍，不僅在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上有過(guò)硬的本領(lǐng)，更要有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)，這就需要教師在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)并給予其正確的思想引導(dǎo)。

2.中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)與思政教育目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生勝任力的培養(yǎng)要求學(xué)生既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，又要有良好的思想政治素養(yǎng)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)包含著中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中凝聚著中華民族的博大智慧。在中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)中挖掘思政元素，全方面提升中醫(yī)學(xué)子的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)，以便更好地向社會(huì)輸送中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才，發(fā)揮中醫(yī)藥在疾病防治和康復(fù)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)課程思政教學(xué)的實(shí)踐

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為教育的主力軍，應(yīng)提高自身素養(yǎng)。教師教育學(xué)生，不僅會(huì)通過(guò)“言傳”，也應(yīng)進(jìn)行“身教”。教師傳遞給學(xué)生的不止有知識(shí)，還有做人做事的思想品德。而育人必先育己，在進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，不僅要求專(zhuān)業(yè)課教師具有強(qiáng)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有較高的個(gè)人思政素養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)具備主動(dòng)開(kāi)展課程思政的意識(shí)；將專(zhuān)業(yè)課程融入思政的首要條件是教師本人具有較高的思想覺(jué)悟，這樣在進(jìn)行思政教育時(shí)才會(huì)具有說(shuō)服力。教研室應(yīng)定期組織教師開(kāi)展專(zhuān)題討論，交流課程思政所存在的問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦講座，分享優(yōu)秀的課程思政案例，讓專(zhuān)業(yè)課老師們能有所收獲，從而加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量。這些都要求專(zhuān)業(yè)課教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力，在提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高開(kāi)展課堂思政的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

課程思政需要在教學(xué)中貫徹思想政治教育。在教學(xué)內(nèi)容上，可以采用案例教學(xué)法，既可以教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可以進(jìn)行思政教育，兩者相互滲透，相輔相成，在知識(shí)傳播中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值引領(lǐng)中進(jìn)行知識(shí)傳播[5]。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中有系統(tǒng)的理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為中華民族的保健事業(yè)和繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)。在抗擊新冠疫情的過(guò)程中，也涌現(xiàn)出了一批鮮活生動(dòng)、感人至深的事跡，這些都需要全體教師和青年學(xué)生繼承和弘揚(yáng)，同時(shí)這些也正是可以用于課程思政教育中的鮮活案例。這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”彰顯出的中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)、我國(guó)社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育優(yōu)勢(shì)。此外，在此次新冠肺炎的防治中，中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)得到了國(guó)內(nèi)外的公認(rèn)，為快速控制疫情發(fā)揮了重要作用，從新冠肺炎的中醫(yī)病因病機(jī)角度，進(jìn)行《新冠肺炎診療指南》“三方三藥”的辨證論治和方義分析解讀，同時(shí)也從后期多所康復(fù)方艙醫(yī)院的建立和投入使用的案例，給同學(xué)上了一堂很好的專(zhuān)業(yè)課，又有效地鼓舞了同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)自信和自豪感，堅(jiān)定了同學(xué)們學(xué)好中醫(yī)的信心和決心，鼓勵(lì)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，為成為一名合格的中醫(yī)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)過(guò)程

將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課堂，勢(shì)必需要轉(zhuǎn)換上課模式。上課模式的改變需要教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路有所變通，不再局限于專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)，深度挖掘課本中的思政元素，將其有機(jī)的結(jié)合在一起。而且思政教育不只蘊(yùn)含著思政元素，還包含著職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想行為、專(zhuān)業(yè)求實(shí)等高尚的道德情操[1]。這些道德情操都是中醫(yī)學(xué)子所需要擁有的。作為中醫(yī)學(xué)子需要擁有正確的職業(yè)道德修養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于社會(huì)，治病救人。教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)立教學(xué)情境，以學(xué)生為主導(dǎo)，組織小組討論等方式提高學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的思政元素。在講授常見(jiàn)病癥的康復(fù)時(shí)，可以一組學(xué)生研究一個(gè)病癥，深入了解這個(gè)病癥，并查找相關(guān)臨床案例來(lái)輔助學(xué)習(xí)，最后以小組匯報(bào)的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以在最后匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)患者的痛苦，在學(xué)生對(duì)病癥深入了解后更能體會(huì)患者的不易，在接下來(lái)的職業(yè)生涯中更能理解患者的痛苦，也能夠更好地與患者進(jìn)行溝通與交流，減少矛盾糾紛，貫徹核心價(jià)值觀(guān)的敬業(yè)與友善。教師還可以借助自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)修養(yǎng)的重要性，從而提高學(xué)生的思想政治修養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系可以分為學(xué)習(xí)效果體系和教學(xué)效果體系，并在過(guò)往的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上新增一個(gè)課程思政能力評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與思政元素相融合[6]。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可以從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)入手，兩者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)思維、人格品質(zhì)等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[7]。教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以采用線(xiàn)上問(wèn)卷的形式，收集學(xué)生對(duì)教師的品德、思政素養(yǎng)的評(píng)價(jià)和建議[8]。

四、小結(jié)

專(zhuān)業(yè)課畢竟不是思政課，在進(jìn)行思政教育時(shí)要把握一個(gè)度[9]，所進(jìn)行的思政教育都應(yīng)該在這個(gè)度中，太過(guò)會(huì)成為思政課，不足則效果沒(méi)有達(dá)到。這些都需要教師具有一定的能力來(lái)掌控。在中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)的教學(xué)中，教師都要從個(gè)人、民族、國(guó)家等多個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想行為上進(jìn)行思政教育。在新時(shí)代的背景下，高校課堂不止局限于傳授知識(shí)，更是引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)校融入社會(huì)的歷練場(chǎng)，高校專(zhuān)業(yè)課教師需要更新思政教育觀(guān)念。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師而言，需要將思政建設(shè)與課堂建設(shè)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具有職業(yè)素養(yǎng)，助其成長(zhǎng)為具有正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的優(yōu)秀中醫(yī)藥工作者。