以理趣共生促兒童精神成長(zhǎng)

董 青

理趣共生是一種理想的課堂教學(xué)狀態(tài)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外拓展，它都應(yīng)成為一種準(zhǔn)則。從教學(xué)的角度看，“理趣”就是要遵循規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“合理而有趣，自然而情真”，從“理”的諸多方面來(lái)探討其中所蘊(yùn)含的趣味，既包含自然之物理，更包含生活之情理；“趣”更多地指向在探尋“理”的過(guò)程中具有的濃濃的趣味。本文所強(qiáng)調(diào)的“理趣共生”是指理與趣的有機(jī)融合，即教師在保證知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，鼓勵(lì)兒童更多地參與思考和實(shí)踐，并獲得精神的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，理趣共生的教學(xué)方式對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.促進(jìn)兒童文化知識(shí)的積累。

文化是精神成長(zhǎng)的源泉，要想有豐盈的精神世界，就要不斷豐厚自身的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助優(yōu)秀文章及古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生充分汲取中華優(yōu)秀文化的精髓，積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受古今文化的理趣和魅力，這對(duì)正處于小學(xué)階段的兒童的精神塑造、人格發(fā)展有著不可替代的作用。

理趣共生的課堂文化主張的是一種文化的自覺(jué)和自信，理趣共生的課堂應(yīng)充滿(mǎn)和諧氣氛。教學(xué)六下《臘八粥》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道臘八粥的來(lái)歷嗎？文中的一家人過(guò)臘八節(jié)跟大家過(guò)臘八節(jié)有什么相同和不同的地方呢？”這一問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極討論，不僅了解了臘八粥的來(lái)歷，積累了相關(guān)文化知識(shí)，而且在反復(fù)誦讀文本中，體會(huì)到了臘八節(jié)的文化精髓，得到了“理”的提升。在這一過(guò)程中，筆者積極引導(dǎo)，有序組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理趣共生的課堂追求。接著，筆者將課堂延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，積累更多關(guān)于臘八節(jié)和臘八粥的相關(guān)知識(shí)，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.促進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力的提升。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是審美創(chuàng)造力提升的過(guò)程。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文文質(zhì)兼美，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，有助于其提升審美能力，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

教學(xué)四下《清平樂(lè)·村居》一首詞時(shí)，考慮到部分學(xué)生沒(méi)有農(nóng)村生活體驗(yàn)，筆者有意設(shè)計(jì)了一個(gè)層級(jí)訓(xùn)練。

首先，筆者要求學(xué)生用朗誦、繪畫(huà)、表演等形式呈現(xiàn)對(duì)整首詞的理解，然后用評(píng)價(jià)的方式來(lái)總結(jié)他們對(duì)詞的理解。學(xué)生興趣盎然、自由分組、分工明確。通過(guò)朗誦理解詞的學(xué)生，讀得有滋有味，筆者從他們動(dòng)情的小臉上讀到了他們的流連忘返；通過(guò)繪畫(huà)理解詞的學(xué)生，用稚嫩的小手刻畫(huà)出了農(nóng)村生活的場(chǎng)景，綠水、青草、紅蓮、白發(fā)翁以及小兒郎，畫(huà)面生機(jī)盎然，一派祥和；通過(guò)表演理解詞的學(xué)生，表演可圈可點(diǎn)，翁媼配合醉意“媚好”，三小兒更是憨態(tài)可掬。

其次，筆者組織學(xué)生對(duì)各種形式的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)讓人驚喜，他們?cè)诔浞窒胂蟮幕A(chǔ)上，不僅能準(zhǔn)確理解詞的內(nèi)容，更能通過(guò)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出對(duì)詞中優(yōu)美的意境、鄉(xiāng)人的淳樸、真摯的情感等有獨(dú)到的理解。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)理解美、創(chuàng)造美，從對(duì)事物具體美的感受到抽象美的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由“趣”及“理”，理趣共生，有助于學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升。

3.促進(jìn)兒童良好情感品質(zhì)的形成。

語(yǔ)文教學(xué)要以文本中的語(yǔ)文本體性知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，有序引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體化的閱讀去感受文本所表達(dá)的主旨與情感，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)解決閱讀認(rèn)知問(wèn)題，這一過(guò)程有助于兒童形成良好的情感品質(zhì)。培養(yǎng)兒童良好的情感品質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是立德樹(shù)人任務(wù)指引下兒童精神成長(zhǎng)的預(yù)期成果。

教學(xué)六下《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞“湯姆·索亞的經(jīng)歷讓人羨慕，我們能不能像他一樣去冒險(xiǎn)”這一主題開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽。學(xué)生不僅積極參與設(shè)計(jì)辯論賽的規(guī)則和形式，而且在辯論的過(guò)程中注重在作品中“走來(lái)回”，并對(duì)課文所體現(xiàn)出的勇于冒險(xiǎn)、鍥而不舍、樂(lè)觀(guān)正義等精神品質(zhì)進(jìn)行深度思考。在理趣課堂中，教師通過(guò)激趣、演繹、辯論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生積極思考，有助于其在家國(guó)情懷、相處之道、行為規(guī)范等方面形成良好的情感品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)是生動(dòng)的、可拓展的。教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角延伸到課外。我們經(jīng)常說(shuō)“生活處處是語(yǔ)文”，作為一門(mén)學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文字、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，語(yǔ)文不應(yīng)只存在于課本上、試卷上、課堂上，而應(yīng)延伸到課堂之外，滲透到兒童的生活中去。理趣共生的教學(xué)觀(guān)念也是如此，教師應(yīng)通過(guò)課堂的拓展與延伸，將語(yǔ)文教學(xué)與兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，為兒童打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)大環(huán)境，促使兒童擁有獨(dú)立思考的能力，樹(shù)立積極向上的審美觀(guān)念，形成良好的情感品質(zhì)，在趣味中感悟情感義理，并深深熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這應(yīng)該成為兒童的發(fā)展方向，而構(gòu)建理趣共生的語(yǔ)文課堂，正是促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)的有效策略。