語文閱讀教學(xué)中審美情趣的滲透

潘曉棠

“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對語言文字的感受、鑒賞、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)其審美情趣。學(xué)生審美素養(yǎng)提升了，思辨能力也會隨之提升，情感體驗便會更加細(xì)膩，語言建構(gòu)方面的能力也會得到積極發(fā)展。因此，教師要充分挖掘語文教材中蘊含的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受美

統(tǒng)編語文教材選文內(nèi)容十分豐富，既有表現(xiàn)風(fēng)光旖旎自然美的，也有體現(xiàn)人性光輝社會美的，還有具有深遠(yuǎn)意境藝術(shù)美的，同時，文章的章法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)也蘊含著不同形式的美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要借助文本，引導(dǎo)學(xué)生感受美。

1.語言渲染法。

當(dāng)代初等教育專家斯霞老師說過，“一位優(yōu)秀的語文教師的語言應(yīng)該是非常富有感染力的”。語文教師在課堂上一定要充滿激情，甚至達(dá)到忘我的境界，通過語言的渲染將文本蘊含的思想和表達(dá)的情感傳遞出來，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。如五上《慈母情深》一課，最大的特色是語言以對話、抒情為主，淋漓盡致地刻畫出了人性的美，字里行間流露出濃濃的親情。文中“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”一段細(xì)節(jié)描寫，如同電影里的慢鏡頭特寫，同時運用了排比的修辭手法，連用三個“我的母親”，足見作者復(fù)雜的內(nèi)心：為母親工作的環(huán)境如此惡劣感到悲哀、辛酸和心痛，同時更感受到了母親的堅強(qiáng)、慈愛與偉大，以致作者非常震撼，不再忍心說“要錢”。教學(xué)此文時，教師要通過語言渲染，充滿深情地朗讀、講解，引導(dǎo)學(xué)生感受母親如山一般厚重的愛，似海一樣的恩情，體會母親對“我”無私的愛和“我”對母親的愛。

2.創(chuàng)設(shè)情境法。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師通過模擬生活，使情景再現(xiàn)，使課堂更接近現(xiàn)實生活，并通過突出體驗、加強(qiáng)感悟的方式，推動學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在真實情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)二下《一匹出色的馬》一課時，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文并表演，主動發(fā)現(xiàn)并揭示美的思想和人物豐富的內(nèi)心世界。對于大多數(shù)學(xué)生來說，都有過與文中妹妹相似的經(jīng)歷?！鞍职钟惺裁催^人之處，最后讓妹妹一溜煙跑回了家？”筆者提出問題后，先引導(dǎo)學(xué)生揣摩妹妹的心理活動和爸爸的所作所為，然后讓學(xué)生小組內(nèi)分角色表演。表演完畢后，筆者讓學(xué)生圍繞妹妹的行為變化以及爸爸的做法展開交流，針對人物的動作、神態(tài)描寫發(fā)表各自的觀點。在情境表演和交流討論中，學(xué)生逐漸感受到了爸爸的激勵充滿教育智慧，妹妹也有著堅強(qiáng)、樂觀的精神品質(zhì)。這篇課文中爸爸的做法非常值得探究。于是，筆者進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中，探討自己的爸爸對自己充滿智慧與愛的教育故事。在交流中，學(xué)生積極分享自己的故事，充分表達(dá)父愛的深沉，不僅增強(qiáng)了感受美的能力，也提升了口語表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

鑒賞文學(xué)作品是一項重要的審美活動，對提升學(xué)生的審美情趣有著重要的影響。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的語言美、形象美、意境美等，加強(qiáng)審美情趣的滲透，豐富學(xué)生的情感體驗，助力其提高審美情趣。

1.抓關(guān)鍵詞句，品味文本的語言美。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重從品析語句著手，充分挖掘文章的語言文字之美。文中許多精彩的妙詞佳句都需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，進(jìn)而領(lǐng)悟課文所蘊含的思想和情感，樹立良好的審美觀，逐步提升自己的審美情趣和審美素養(yǎng)。如三下《燕子》一課中“都像趕集似的聚攏來”一句中的“趕集”，學(xué)生理解起來有些困難。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典理解“趕集”這個詞語的表層意思后，再聯(lián)系上下文理解詞語背后所表達(dá)的含義。春天的景象非常美麗，各種花兒競相吐艷，草木爭相生長，非常熱鬧?！摆s集”一詞，作者用得非常巧妙，既貼切又生動，這樣的表達(dá)有助于學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)以及作者蘊藏在字里行間的對大自然的熱愛之情。學(xué)生透過關(guān)鍵詞句，借助表層含義，感受語言美的同時，有助于其挖掘文本的深刻內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.分析篇章，品析人物的形象美。

統(tǒng)編語文教材選取了大量描寫優(yōu)秀人物的文章，他們的事跡感人至深，催人奮進(jìn)。如五下《軍神》一課中的劉伯承，忍受著巨大的傷痛，在不用麻醉藥的情況下做完了手術(shù)，其堅毅如鋼的精神品質(zhì)令人佩服。教學(xué)此文時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，圍繞劉伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的表現(xiàn)，抓住文中的語言、動作、神態(tài)描寫等關(guān)鍵語句，分析人物的性格特點。學(xué)生通過聯(lián)系生活，理解課文側(cè)面烘托的寫法，梳理沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化，體會到了劉伯承鋼鐵般堅強(qiáng)的毅志以及被稱為“軍神”的原因。在分析文本的過程中，學(xué)生入情入境，很容易便能體會到人物的形象美，從而受到榜樣人物的感化和美的熏陶。

3.帶感情朗讀，體會文本的意境美。

帶著感情朗讀課文是朗讀者運用有聲語言在深入理解作品的基礎(chǔ)上，合理運用停頓、重音、語速、語調(diào)等各種藝術(shù)手法，把作品的情感、韻味讀出來的一種朗讀方式。學(xué)生要在朗讀中加上自己的理解，在鑒賞中實現(xiàn)實境與虛境的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把對文學(xué)作品的理解感受、獨特體驗、審美認(rèn)知等融入作品中，通過朗讀去感悟文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵及深遠(yuǎn)的意境。有感情地朗讀，能夠使情與聲、意與境完美結(jié)合，對提升學(xué)生的審美情趣有著不可估量的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在認(rèn)識美的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工、合理想象，這一再現(xiàn)美的過程就是創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生打破固化的思維，展開想象，在感受美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，從而形成獨特的審美能力。

1.通過文本填白表現(xiàn)美。

“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。而語文學(xué)科教學(xué)是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的交流活動。統(tǒng)編教材中很多課文中都有留白，因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于運用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生合理想象、走近作者、走進(jìn)文本、大膽填白，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，讓人物形象更加豐滿，使課文內(nèi)容更加詳實。如五下《跳水》一課中有相關(guān)描述：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了?！蹦敲矗酉聛砗⒆拥奶幘呈窃鯓拥?？筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，設(shè)想可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，并寫下來。就在這千鈞一發(fā)之際，船長出人意料的舉動巧妙地化解了這場危機(jī)。此時，學(xué)生可能有更多的疑惑：船長為什么不先安慰一下自己孩子，而是用槍直接瞄準(zhǔn)孩子，并下達(dá)了命令？筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過比較論證，領(lǐng)悟到船長的行為果敢智慧，雖然不是萬全之策，但這樣做孩子生還的可能性最大。瞬間一個高大偉岸的船長兼父親的形象便樹立在我們面前。文本填白表現(xiàn)美，有助于語文教學(xué)煥發(fā)出絢麗的光彩。

2.利用言外之意發(fā)現(xiàn)美。

“言外之意”即語言中沒有直接說出的意思，如同弦外之音，表達(dá)著更深層的含義。漢語言的深奧之處就在于同一個詞語在不同的語境中表達(dá)不同的含義，同一句話在不同的場合表達(dá)不同的含義。如二上《狐貍分奶酪》一課中，狐貍分完奶酪，對兩只小熊說：“你們誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口?！毖酝庵馐恰拔曳值煤芄健?，這足見狐貍的狡猾。兩兄弟的不團(tuán)結(jié)、不謙讓以及斤斤計較，讓狐貍鉆了空子。文章的寓意也就順理成章地傳達(dá)出來了。言外之意具有很強(qiáng)的藝術(shù)美，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會自編自演課本劇，深刻體會文本中“點到為止”的表達(dá)藝術(shù)，發(fā)掘文本的弦外之音。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并使其在創(chuàng)新中提高審美情趣。