由“補(bǔ)課熱”與“應(yīng)試教育”談教育的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

鄭毓信

前段時(shí)間，《小舍得》這部電視劇熱播，主要是反映家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆印坝咨　薄靶∩酢备惺艿降木薮髩毫εc無(wú)奈處境。那么，究竟要不要將自己的孩子送進(jìn)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班？我們又應(yīng)如何判斷一個(gè)學(xué)校的“好壞”呢？原著小說(shuō)作者魯引弓在接受采訪時(shí)談道：“面對(duì)現(xiàn)在的教育環(huán)境，我覺(jué)得‘度’很重要。很難說(shuō)什么（教育）是正常的，但至少明白什么（教育）是荒誕的。對(duì)于那些榨取兒童，對(duì)兒童智商的提前開(kāi)發(fā)，不符合自然成長(zhǎng)規(guī)律的不對(duì)的因素，我覺(jué)得避開(kāi)就對(duì)了。”［1］

面對(duì)如此洶涌的“補(bǔ)課潮”與“擇校熱”，我們家長(zhǎng)是否真的有所選擇，能夠完全避開(kāi)嗎？根據(jù)筆者的親身體驗(yàn)，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是可以的。以下就是這樣的兩個(gè)實(shí)例：

其一，在南京，努力進(jìn)入南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校應(yīng)當(dāng)說(shuō)是不少“小升初”家長(zhǎng)的首要選擇。筆者曾為此請(qǐng)教過(guò)一位相關(guān)的輔導(dǎo)專家，她的建議是：“現(xiàn)在（當(dāng)時(shí)是小學(xué)五年級(jí)結(jié)束后的暑假）才抓已經(jīng)有點(diǎn)遲了。趕快送輔導(dǎo)班，而且必須同時(shí)上兩個(gè)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)班、兩個(gè)外語(yǔ)的輔導(dǎo)班……”“但這樣一來(lái)孩子不是太辛苦了嗎？”對(duì)方的回答是：“讓孩子從小就學(xué)會(huì)吃苦有什么不好？！”筆者下不了這個(gè)狠心，于是就放棄了。

其二，一過(guò)三年級(jí)，上輔導(dǎo)班的學(xué)生越來(lái)越多。上輔導(dǎo)班對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果應(yīng)當(dāng)說(shuō)也十分明顯，主要表現(xiàn)在，各種考試中上過(guò)輔導(dǎo)班的學(xué)生的成績(jī)明顯高于沒(méi)上過(guò)輔導(dǎo)班的學(xué)生。例如，每次數(shù)學(xué)考試都有“附加題”，沒(méi)上過(guò)輔導(dǎo)班的學(xué)生通常難以全部做出來(lái)，因?yàn)榧词箷?huì)做也要花較多時(shí)間，但考試時(shí)顯然不會(huì)有那么多時(shí)間讓學(xué)生慢慢去思考；上過(guò)輔導(dǎo)班的學(xué)生因早已見(jiàn)過(guò)、做過(guò)各種各樣的難題，因而不用花那么長(zhǎng)時(shí)間去思考。

你的孩子能否承受“老是考不過(guò)別人”這樣的壓力？你對(duì)自己的孩子在班上老是處于中下游水平又有多大的承受能力？筆者的看法是：如果你真的能想清楚這樣一點(diǎn)——“孩子在小學(xué)未必要拔尖，只要不掉下來(lái)就可以了，要給他留一點(diǎn)‘后勁’，不要一下子把他給‘榨干了’”，那么，你還是可以做出自己的選擇的——“我的孩子就不上輔導(dǎo)班，即使他的考試成績(jī)?cè)诎嗌现荒芫佑谥械?，甚至是中下水平，只要他能快快?lè)樂(lè)地過(guò)好每一天”。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，筆者之所以能堅(jiān)持這樣的選擇，主要得感謝相關(guān)小學(xué)的老師。正是他們?yōu)槲覀儯ò▽W(xué)生和家長(zhǎng)）提供了比較寬松的環(huán)境，更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，即能夠堅(jiān)持教育人應(yīng)有的“初心”。在筆者看來(lái)，這也是南京大多數(shù)小學(xué)的真實(shí)情況。但是，如果我們的學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”，家長(zhǎng)就真的沒(méi)有選擇了！

不妨先來(lái)看一位家長(zhǎng)的真實(shí)感受：“女兒自從上了中學(xué)之后，晚上睡覺(jué)的時(shí)間就從9點(diǎn)半移到了10點(diǎn)半，而進(jìn)入初三之后，每天的睡覺(jué)時(shí)間幾乎都超過(guò)了深夜12點(diǎn)，最晚的一次熬到了凌晨1點(diǎn)半?！保?］學(xué)生在忙什么呢？“女兒上個(gè)周末的作業(yè)包括語(yǔ)文6套卷子、物理4套卷子、數(shù)學(xué)2套卷子、政治全本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、英語(yǔ)除了8套卷子之外，還有背單詞和練聽(tīng)說(shuō)……”［2］這并非個(gè)案。例如，在南京，即使孩子還在初一，睡覺(jué)的時(shí)間常常就已超過(guò)11點(diǎn)，這還是家長(zhǎng)干預(yù)的結(jié)果：“沒(méi)做完也不能做了！明天7點(diǎn)就得到校，你已經(jīng)連7個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間都沒(méi)了！”

更嚴(yán)重的是，這并不是上輔導(dǎo)班的結(jié)果，而是學(xué)校各科教師共同施壓的結(jié)果，盡管誰(shuí)都知道教育部在這方面有各種各樣的規(guī)定：每天的作業(yè)時(shí)間不準(zhǔn)超過(guò)……活動(dòng)時(shí)間不能少于……睡眠時(shí)間不能少于……。面對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)有的只是深深的無(wú)奈與極度的憤慨！

應(yīng)當(dāng)再次強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的主要責(zé)任已不在輔導(dǎo)班，而是部分學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”的結(jié)果。因?yàn)椋谶@樣的中學(xué)，除去周末以外，學(xué)生因要面對(duì)大量作業(yè)，恐怕都根本沒(méi)有時(shí)間去上輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)又不能將孩子關(guān)在家中自己承擔(dān)他們的教育責(zé)任——當(dāng)然，這也是教育法不允許的。

正因如此，筆者認(rèn)為，將“荒誕的教育”僅僅歸結(jié)為“提前教育開(kāi)發(fā)，不符合自然成長(zhǎng)規(guī)律”還不夠，我們還應(yīng)明確反對(duì)學(xué)校大搞“應(yīng)試教育”，包括清楚地認(rèn)識(shí)什么是“應(yīng)試教育”，從而就不會(huì)被種種僅用于宣傳的“口號(hào)”所迷惑。

在筆者看來(lái)，“應(yīng)試教育”有以下三個(gè)特征：

第一，盡可能壓縮具體內(nèi)容的教學(xué)，盡可能地快，甚至以“你們已經(jīng)通過(guò)校外輔導(dǎo)掌握了相關(guān)內(nèi)容”為由提出“這就不用再教了吧”，卻完全不顧及班上是否有人完全沒(méi)有參加過(guò)任何校外輔導(dǎo)。再者，即使一些學(xué)生看上去已經(jīng)會(huì)了，但也可能只是會(huì)做（題），而未能實(shí)現(xiàn)真正的理解，因?yàn)檫@正是校外輔導(dǎo)的通病，即強(qiáng)調(diào)模仿和記憶，以讓學(xué)生盡快“學(xué)會(huì)解題”作為主要目標(biāo)。當(dāng)然，“趕進(jìn)度”是為了騰出時(shí)間讓學(xué)生大量做題，從而在考試中取得較好的成績(jī)。這樣，原先只是在高中階段才能看到的“三年內(nèi)容兩年教完”這樣一種不正常的現(xiàn)象，現(xiàn)就已經(jīng)蔓延到了初中，甚至是初一。

第二，要求學(xué)生大量做題，重復(fù)做題，做各種各樣的題，包括從網(wǎng)上或其他渠道可以找到的所有相關(guān)的題目，特別是“名?！钡目荚囶}、模擬題。一些教師在這方面既沒(méi)有任何“管控”——這既是指“作業(yè)量”（包括每一門學(xué)科的作業(yè)量與所有學(xué)科的作業(yè)總量）的控制，也包括“難度”的適當(dāng)性，也不思慮為什么要讓學(xué)生做相關(guān)的題目，做了以后究竟能取得怎樣的效果。當(dāng)然，這也是這方面的一個(gè)基本事實(shí)，即其希望的結(jié)果不會(huì)自然而然地實(shí)現(xiàn)，而是離不開(kāi)教師的必要指導(dǎo)。但這恰恰又是這方面的常見(jiàn)現(xiàn)象，即不少教師在事后根本不做必要的講解與分析，而只是停留于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生自行校對(duì)，甚至都不十分關(guān)心學(xué)生是否真的“會(huì)了”“懂了”。

第三，更嚴(yán)重的是，上述做法很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，但一些教師所關(guān)注的只是少數(shù)“尖子生”，對(duì)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生則很少關(guān)注，甚至都不會(huì)認(rèn)真地去思考如下問(wèn)題：他們究竟是如何完成作業(yè)的？特別是，其中是否有人只是通過(guò)上網(wǎng)查答案或由其他渠道在形式上完成了作業(yè)？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，他們究竟會(huì)有哪些提高？學(xué)校中還有哪些事情能給他們帶來(lái)真正的快樂(lè)？恰恰相反，相關(guān)教師往往將“自然淘汰”看成不可避免的事，卻忘記了“立德樹(shù)人”應(yīng)當(dāng)是教育的根本任務(wù)。

顯然，面對(duì)這樣的教育，我們家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確地發(fā)聲表示反對(duì)。因?yàn)榧词鼓愕暮⒆蝇F(xiàn)在可以被歸屬為“強(qiáng)者”，你也應(yīng)當(dāng)想到一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)是“強(qiáng)者”，更何況我們應(yīng)更加重視孩子的全面發(fā)展。由幾位曾先后在中美兩國(guó)任教的數(shù)學(xué)教師的以下體會(huì)，相信讀者即可更好地理解這樣一點(diǎn)：“人到16歲開(kāi)始成人，知道自己要有人生目標(biāo)，優(yōu)秀生開(kāi)始思考未來(lái)，這是一個(gè)人成長(zhǎng)、成型的關(guān)鍵時(shí)期。中國(guó)學(xué)生卻在這兩年天天復(fù)習(xí)高考?！保?］“美國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生不斷向上攀升，中國(guó)學(xué)生天天做高考題。中國(guó)高中的‘空轉(zhuǎn)’，在最容易吸收知識(shí)、開(kāi)始思考人生的年齡段，束縛于考試。更令人心焦的是，許多頂尖的中學(xué)，對(duì)‘空轉(zhuǎn)’現(xiàn)象不覺(jué)得是問(wèn)題。自我感覺(jué)良好。”［3］再者，“內(nèi)卷”和“蹲族”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)及其反映的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也已在這方面實(shí)實(shí)在在地為我們敲響了警鐘：如果聽(tīng)任“應(yīng)試教育”泛濫，事實(shí)上就是對(duì)青年一代的摧殘。

但是，“面對(duì)考試壓力我們還能怎么做？”——相信很多教師面對(duì)上述“責(zé)問(wèn)”也會(huì)提出這樣的“辯護(hù)”。的確，把板子完全打在教師身上并不合適，因?yàn)樗麄兺瑯用媾R著來(lái)自各個(gè)方面（包括家長(zhǎng)與社會(huì)）的巨大壓力。但是，筆者還是希望我們的教師在任何情況下都能堅(jiān)持這樣一條底線，即不搞機(jī)械教學(xué)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)努力做到“減負(fù)增效”，后者即是指，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)“少而精”，應(yīng)通過(guò)“解題教學(xué)”實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，特別是，應(yīng)超越“就題論題”，努力做到“就題論法”“就題論道”。

最后，再聯(lián)想起所有這一切與“不要讓孩子輸在起跑線上”這樣的論述以及“高校極度擴(kuò)張”等做法之間的聯(lián)系（即使后者并不能被看成“始作俑者”，至少也起到了推波助瀾的作用），筆者想再次強(qiáng)調(diào)這樣一點(diǎn)：教師一定要守住自己的職業(yè)底線，否則，我們家長(zhǎng)可真的“無(wú)路可走”了！由于筆者自身也是一名教育工作者，且已在教育戰(zhàn)線辛勤耕耘了近六十年，因此，除去簡(jiǎn)單的“問(wèn)責(zé)”以外，自己也感受到了深深的自責(zé)與悲哀。