互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

沈 艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

互動(dòng)教學(xué)是一種結(jié)合多種教學(xué)模式，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適互動(dòng)方式，以教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參與互動(dòng)，形成良好課堂氛圍的教學(xué)模式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)階段的英語(yǔ)需要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力與理解能力都處于較弱的階段，因此傳統(tǒng)的“死記硬背”不僅無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而抗拒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，造成不良結(jié)果?；?dòng)教學(xué)不僅具有趣味性，還可以將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)生表達(dá)意愿較弱，不愿意互動(dòng)。引起這一現(xiàn)象的原因在于環(huán)境因素和學(xué)生自身的因素。在班級(jí)這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生大多采用“啞巴式學(xué)習(xí)法”，普遍不具有互動(dòng)意愿；加之學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不善于口語(yǔ)表達(dá)，因此不愿參與互動(dòng)。二是教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的頻率低，甚至幾乎不發(fā)起互動(dòng)。原因顯然在于學(xué)生回應(yīng)互動(dòng)的積極性不高，影響了教師采用互動(dòng)教學(xué)的熱情。隨著教師互動(dòng)次數(shù)的減少，學(xué)生回應(yīng)的積極性也就更弱，如此惡性循環(huán)，抑制了學(xué)生英語(yǔ)水平的全面發(fā)展。三是英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)形式流于表面，互動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、方法單一。這是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行互動(dòng)時(shí)忽略了營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)中，教師大多采用教材中現(xiàn)有的對(duì)話，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，且對(duì)話內(nèi)容均是一問(wèn)一答的形式，學(xué)生通常只需回答“yes”或“no”，便草率地完成了對(duì)話，這使得互動(dòng)教學(xué)失去了意義。

二、在英語(yǔ)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)通過(guò)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的頻率，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有諸多益處。在英語(yǔ)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是提高英語(yǔ)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度?；?dòng)教學(xué)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，打破“啞巴”英語(yǔ)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)、多讀、多聽，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性。小學(xué)階段的學(xué)生熱愛表達(dá)自我，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，有助于引起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的課程積極性。二是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)采用了新的形式、新的內(nèi)容，打破單一、傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽”的教學(xué)模式，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可通過(guò)觀察學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以有效提高課堂教學(xué)效率。

三、互動(dòng)教學(xué)的具體運(yùn)用策略

（一）以互動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生、學(xué)生之間的口語(yǔ)表達(dá)，如果學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力弱，那勢(shì)必會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)的正常實(shí)施。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力成了保障互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開口，用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿，緩解學(xué)生口語(yǔ)交流時(shí)的焦慮情緒。第二，改善英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造輕松、活躍、自主的課堂氛圍，減輕學(xué)生開口表達(dá)的壓力。第三，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，通過(guò)委婉的方式，糾正學(xué)生發(fā)音中存在的不足，緩解學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的恐懼心理。

例如，在“Would you like a pie?”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合Cartoon time的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，故事中的主人公Sam、Bobby與Dog正在戶外野炊，Bobby要吃“a hotdog”，把Dog嚇壞了，以為Bobby要把自己烤熟了吃。通過(guò)教師生動(dòng)的講述，學(xué)生因Dog的憨厚而捧腹大笑，興趣高漲。教師在為學(xué)生通讀整個(gè)故事后，鼓勵(lì)學(xué)生仿照故事內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生一邊對(duì)話，一邊掌握本單元的重點(diǎn)句式“Would you like...?”及其相應(yīng)的回答“Yes,please.”和“No,thank you.”。這大大提高了課堂教學(xué)效率。Cartoon time大多涉及幽默、搞笑的小故事，在博得學(xué)生一笑的同時(shí)，增強(qiáng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)新多種互動(dòng)教學(xué)形式

新課標(biāo)一改以往的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感與情感體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與興趣愛好，創(chuàng)新多種互動(dòng)教學(xué)形式，包括游戲類互動(dòng)教學(xué)、演講類互動(dòng)教學(xué)、演出類互動(dòng)教學(xué)、角色扮演類互動(dòng)教學(xué)等，對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行補(bǔ)充，在保證教學(xué)內(nèi)容行之有效的同時(shí)，迎合學(xué)生喜好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣得以滿足，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“In class”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生仿照“What’s in the...?”及答語(yǔ)“This is...”“It is...”“There is...”進(jìn)行角色扮演，訓(xùn)練對(duì)話。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話，以此作為模板，如教師問(wèn)：“What’s in the classroom?”學(xué)生在回答時(shí)，教師可以協(xié)助其說(shuō)出正確表達(dá)：“There is board and desk.”完成互動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)和肯定，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演互動(dòng)，營(yíng)造出活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”能力的全面發(fā)展。

（三）善用多媒體工具輔助教學(xué)

多媒體上有海量的輔助教學(xué)資源，教師要善于利用多媒體，通過(guò)多媒體播放影像資料，從視覺與聽覺方面進(jìn)行知識(shí)輸出，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。同時(shí)，將多媒體工具與互動(dòng)教學(xué)結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，影像素材遠(yuǎn)比文字素材更容易讓學(xué)生理解、記憶，因此更利于用作學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

例如，在進(jìn)行“How old are you?”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，制作動(dòng)畫短片，向?qū)W生展示“Nice to meetyou.”“What’syourname?”“How old are you?”等常用交際語(yǔ)，組織學(xué)生觀看短片并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生A問(wèn)：“What’s you name?”學(xué)生B答：“I’m Bobby.”學(xué)生A問(wèn)：“How old are you?”學(xué)生B答：“I’m nine yearsold.”對(duì)話結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以鼓勵(lì)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)熱情。這種模擬真實(shí)場(chǎng)景、進(jìn)行互動(dòng)交流的方式，可以很好地幫助學(xué)生抓住語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵，進(jìn)而讓其熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力，也有促進(jìn)作用。

總之，英語(yǔ)教學(xué)離不開互動(dòng)，互動(dòng)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率具有較為明顯的作用。教師合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造更開放的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與應(yīng)用，加快實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)。