利用隨文練筆提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

楊 惠

（平潭縣城東小學(xué)，福建 福州 350400）

在小學(xué)階段的教學(xué)中，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生從三年級開始接觸習(xí)作，相較于其他模塊的學(xué)習(xí)來說，習(xí)作的難度比較大，而在這個階段，小學(xué)生本身接觸語文的時間不長，對習(xí)作會產(chǎn)生恐懼感和排斥感。隨文練筆是一種常見的鍛煉學(xué)生寫作能力的方式，相較于整體的習(xí)作教學(xué)來說，隨文練筆屬于小寫作訓(xùn)練，不需要花費太長的時間，學(xué)生接受度也比較高。教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點，將隨文練筆引入習(xí)作教學(xué)中，通過隨文練筆培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)習(xí)作，消除對習(xí)作的陌生感，提高習(xí)作的興趣與能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生參與積極性不高

任何環(huán)節(jié)的教學(xué)都需要學(xué)生積極、主動參與。但是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，普遍存在小學(xué)生參與積極性不高的問題，導(dǎo)致教師很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)作教學(xué)效果也不好。

（二）教師教學(xué)方式單一

當(dāng)前很多教師對習(xí)作教學(xué)的理解比較片面，在開展習(xí)作教學(xué)的時候，采取單一的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式趣味性不強，也不符合小學(xué)生的特性。在這種情況下，習(xí)作教學(xué)的效果就會大打折扣。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國運用時間非常長，對我國教育工作者的影響也比較大，在這種情況下，很多教師在開展習(xí)作教學(xué)的時候，會下意識地忽略學(xué)生的課堂主體地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，影響習(xí)作教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生自身的原因

小學(xué)生年齡小，認知能力、學(xué)習(xí)能力較弱，語文學(xué)習(xí)處于起步階段，而習(xí)作的難度又相對比較大，在這種情況下，很多學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，從而影響習(xí)作學(xué)習(xí)的效果，影響習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、利用隨文練筆提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）從繪畫入手

小學(xué)生的想象力比較豐富，對有畫面感的內(nèi)容興趣更高，在這種情況下，教師在引入隨文練筆開展習(xí)作教學(xué)的時候，就可以從學(xué)生比較感興趣的畫畫入手，通過學(xué)生喜歡的繪畫將學(xué)生的參與積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生更愿意參與到隨文練筆中，提升教學(xué)效果。教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生繪畫，然后用畫來代替寫作，培養(yǎng)學(xué)生的表達欲望和表達能力，讓學(xué)生能夠更好地將自己想要表達的內(nèi)容表達出來，從而為后續(xù)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在一些景色描寫的課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容開展隨文練筆，讓學(xué)生畫畫。

例如，在教學(xué)描寫小草的課文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容將想象中的小草畫出來，然后在腦海中勾勒場景。在學(xué)生完成繪畫之后，教師再讓學(xué)生對自己的作品進行描述，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓課堂更加生動、有趣，降低隨文練筆的難度，這樣一來，學(xué)生的寫作能力也能得到鍛煉。

（二）做好拓展閱讀

除了從繪畫入手之外，教師在利用隨文練筆開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的時候，還需要注重擴充學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，嘗試讓學(xué)生主動分析文本內(nèi)容，解讀文本的內(nèi)涵，分析文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)更多的寫作手法，積累更多的寫作素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀的時候，可以對隨文練筆進行轉(zhuǎn)型升級，改變之前繪畫的簡單模式，給學(xué)生布置一些練筆的題目，讓學(xué)生逐漸接觸寫作，學(xué)會將自己平時積累的素材靈活運用到寫作中，鍛煉和提升學(xué)生的素材運用能力，進一步保證語文教學(xué)效果。

例如，在平時的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇一些趣味性強的繪本作為學(xué)生課外拓展閱讀的對象。在選擇繪本的時候，需要保證繪本的生動性、形象性。教師在教學(xué)中可將說、讀、寫結(jié)合起來，先讓學(xué)生閱讀繪本，然后鼓勵學(xué)生將自己閱讀的繪本故事講給同學(xué)聽。學(xué)生想要講好一個故事，就需要學(xué)會組織語言，這樣一來，學(xué)生的語言運用能力也會隨之提升。最后，教師可以讓學(xué)生模仿繪本格式，發(fā)揮自己的想象力，對繪本進行擴寫或者續(xù)寫，通過隨文練筆的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（三）做好教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)三年級的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定語文基礎(chǔ)，但是積累的詞匯量依然比較少，所以很多學(xué)生在隨文練筆的時候，可能會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致很難將自己心中想要表達的內(nèi)容表達出來。因此，教師在開展隨文練筆的時候，還要重視教學(xué)指導(dǎo)，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)隨文練筆的動態(tài)生成，讓學(xué)生掌握更多寫作技巧，讓學(xué)生將自己想要表達的內(nèi)容充分表達出來。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后設(shè)計有針對性的隨文練筆內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。值得注意的是，小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力不足，需要教師給予更多的耐心，所以教師在開展隨文練筆指導(dǎo)的時候，要對學(xué)生保持耐心，站在學(xué)生的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓學(xué)生的隨文練筆更加精彩。

例如，在描寫春天的課文教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示一些春天的景象，包括“綿綿細雨”“萬物叢生”“百花綻放”等，讓學(xué)生在觀看視頻的時候，腦海中對春天有一個印象，從而將學(xué)生練筆的興趣和欲望激發(fā)出來。教師再以春天為主題，鼓勵學(xué)生描寫自己心中的春天，或者給學(xué)生播放一個片段，讓學(xué)生結(jié)合片段的內(nèi)容進行隨文練筆。在聽覺、視覺的雙重刺激之下，學(xué)生也會更愿意用文字來表達自己內(nèi)心的想法。這樣，學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性會更高，隨文練筆效果更好，更有利于保證習(xí)作教學(xué)的效果。

綜上所述，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、鍛煉學(xué)生寫作能力、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是非常重要的，教師可以將隨文練筆引入課堂中，通過指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，給學(xué)生提供更多習(xí)作的機會，提高學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生的寫作能力在隨文練筆的過程中得到鍛煉與提升。