王玉鳳
(民樂縣第三中學(xué),甘肅 張掖 734500)
弱勢(shì)群體主要指的是依靠自身力量或者能力無法保持個(gè)人及家庭成員的基本生活水準(zhǔn),需要國家和社會(huì)予以支持及幫助的社會(huì)群體類型。而弱勢(shì)群體子女主要指的是以上社會(huì)群體的子女。因?yàn)槿鮿?shì)群體在社會(huì)中處于不利地位,所以其子女往往會(huì)出現(xiàn)一定的自卑或者孤獨(dú)的心理,影響健康成長。在中學(xué)教育工作中,需要充分重視弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生的心理健康問題。
對(duì)于中學(xué)教學(xué)工作來說,在其中會(huì)存在一定數(shù)量的弱勢(shì)群體子女,而這類學(xué)生的性格往往會(huì)自卑或者孤僻,這對(duì)于學(xué)生的茁壯成長很顯然并無任何裨益,所以需要教師付出更多的精力,予以弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生更多的關(guān)懷,從而保證其健康茁壯成長。對(duì)于中學(xué)教學(xué)中弱勢(shì)群體子女本身來說,其可以被分為以下三種類型:第一,家庭條件弱勢(shì)。主要表現(xiàn)在這一部分學(xué)生群體家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,進(jìn)而在班級(jí)中不愿與同學(xué)或者教師交流。第二,心理弱勢(shì)。主要表現(xiàn)為學(xué)生的家庭環(huán)境一般,即學(xué)生的成長環(huán)境不好,氛圍并不融洽,導(dǎo)致學(xué)生性格孤僻,不愿交朋友,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣。第三,學(xué)習(xí)弱勢(shì)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氛圍等方面情況都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,同時(shí)在學(xué)生成長過程中如果學(xué)生性格孤僻,也會(huì)影響到學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生不愛學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。以上三種類型的學(xué)生都是教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注的類型。教師需要投入更多的精力,對(duì)弱勢(shì)群體子女的類型做出細(xì)致的分析,在掌握學(xué)生的基本情況之后采取具有針對(duì)性的引導(dǎo)方式,以此幫助學(xué)生敞開心扉,提高學(xué)習(xí)成績,并且形成積極健康的心理。
對(duì)于中學(xué)弱勢(shì)群體子女來說,其往往會(huì)存在一定的自卑心理,同時(shí)這類學(xué)生也很少參加班級(jí)活動(dòng),不愿意與他人接觸,進(jìn)而逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)心理,排斥與他人交往,不愿意與教師溝通,同時(shí)這類學(xué)生群體也顯得與班集體格格不入。據(jù)研究報(bào)告統(tǒng)計(jì),大部分弱勢(shì)群體子女在班級(jí)生活中存在“不合群”的現(xiàn)象,同時(shí)自己也感覺非常孤獨(dú),無法與同學(xué)交朋友。產(chǎn)生該問題的主要因素是中學(xué)弱勢(shì)群體子女的家庭生活狀況較為特殊,而這種家庭環(huán)境又造就了這類學(xué)生的自卑心理,導(dǎo)致他們性格怯懦、內(nèi)向、不愛說話,所以這類學(xué)生無法與同學(xué)正常交流,同時(shí)又有極為強(qiáng)烈的自尊心,在這兩種矛盾的心理情況下學(xué)生的心理健康會(huì)出現(xiàn)問題,影響他們的正常人際交往,阻礙了他們健康茁壯成長。
中學(xué)弱勢(shì)群體子女內(nèi)心比較敏感,性格較為孤僻,在生活中容易出現(xiàn)種種心理不平衡的問題,從而產(chǎn)生劇烈的心理矛盾沖突。在班級(jí)生活中,他們往往不愿意談?wù)撆c他們家庭或者生活境況有關(guān)的話題,主要因素便是他們的心理極為敏感、自尊心很強(qiáng),害怕被同學(xué)嘲笑,因而對(duì)同學(xué)產(chǎn)生防備心理和懷疑心理,而這種情況的存在會(huì)使中學(xué)弱勢(shì)群體子女的內(nèi)心受到煎熬,若是這種情況一直持續(xù)下去,有可能形成性格缺陷,影響這類學(xué)生的健康成長。在實(shí)際教學(xué)中,這類學(xué)生群體也會(huì)刻意回避教師的關(guān)心及同學(xué)的幫助,以掩飾自己內(nèi)心的自卑感。在談及自身的未來發(fā)展時(shí),這類學(xué)生往往比較渴望考上好的大學(xué)來改變自身的生活境遇,但又擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)給父母增加過多的負(fù)擔(dān),所以這類學(xué)生較為敏感,容易產(chǎn)生性格缺陷。
在中學(xué)弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)過程中,家長往往對(duì)他們抱有較大的期望,導(dǎo)致學(xué)生所承受的心理壓力過大,影響學(xué)生的心理健康,一旦壓力超過學(xué)生的承受范圍,便有可能使學(xué)生產(chǎn)生自閉、抑郁等心理,嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自輕自賤,內(nèi)心極度抑郁孤僻、封閉自我,并且對(duì)生活中的一切事情都采取漠不關(guān)心的態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)喪失積極性與主動(dòng)性。
在中學(xué)教學(xué)工作中,為了提高教學(xué)工作的水平,更加優(yōu)質(zhì)地完成教育工作,教師需要充分關(guān)注弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生的成長,對(duì)其心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo),幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài),從而助力學(xué)生健康成長。因此,教師需要在教學(xué)工作開展期間培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生以良好的精神面貌完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)弱勢(shì)群體子女的心理狀態(tài),與這部分學(xué)生溝通與交流,重視對(duì)他們的思想引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生多參加體育鍛煉,使學(xué)生能夠融入集體,體會(huì)到集體生活的快樂,并且與同學(xué)交朋友,這樣不僅可以使弱勢(shì)群體子女敞開心扉,還可以使教師及時(shí)了解到這類學(xué)生群體的心理動(dòng)向,進(jìn)而在其產(chǎn)生心理波動(dòng)期間及時(shí)采取措施進(jìn)行正確引導(dǎo),以保證中學(xué)弱勢(shì)群體子女的心理健康。
學(xué)習(xí)環(huán)境在中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理健康教育中也具有極為重要的作用。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)使這類學(xué)生敞開心扉,跟隨教師的思路完成每次的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以使弱勢(shì)群體子女積極加入學(xué)習(xí)過程中,提高其課堂參與度,從而在參與的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂?;诖?,教師需要在教學(xué)工作開展期間營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,為這類學(xué)生的學(xué)習(xí)提供融洽的客觀環(huán)境,使學(xué)生能夠逐漸敞開心扉,跟隨教師的思路去思考,這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育具有極大的裨益,可以使教師逐漸明確這類學(xué)生群體的特點(diǎn),進(jìn)而采取具有針對(duì)性的措施,確保弱勢(shì)群體子女能夠以良好的心理狀態(tài)更加優(yōu)質(zhì)地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
針對(duì)中學(xué)弱勢(shì)群體子女的教育工作來說,離不開教師的關(guān)懷,所以教師需要用情感去感化學(xué)生,幫助學(xué)生敞開心扉,促使弱勢(shì)群體子女健康成長。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以定期組織班級(jí)活動(dòng),號(hào)召其他學(xué)生積極加入其中,在活動(dòng)中給予弱勢(shì)群體子女這類學(xué)生更多的關(guān)心與關(guān)愛,使他們體會(huì)到教師的真心,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
綜上所述,在中學(xué)教學(xué)工作開展期間,教師需要充分關(guān)注班級(jí)中弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)與成長,對(duì)這類學(xué)生群體進(jìn)行積極引導(dǎo),確保其形成健康的心理。在其產(chǎn)生心理問題時(shí)教師也要及時(shí)疏導(dǎo),從而促使弱勢(shì)群體子女積極完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù),并且形成正確的三觀,健康茁壯地成長。