論大思政視域下航理教員的角色定位

廉鳳慧 王春雨 張永強

摘要：教師的主要任務就是教書育人，教書與育人是共存的，要貫穿于整個教學活動的始終。而現(xiàn)在一些高校專業(yè)教師只注重理論知識的傳授和學生能力培養(yǎng)，忽視對學生思想政治教育的育人功能。全國飛行院校的航理教員也存在這種現(xiàn)象，解決這種現(xiàn)象的根本途徑就是全員、全過程、全方位的進行思想政治教育寓于航理課程，針對這種現(xiàn)狀本文提出了在大思政視域下航理教員的角色定位。

關鍵詞：課程思政;航理課程;角色定位

一、改變教育理念，厚植情懷

歷史的長河奔流不息，思想的波濤卷起巨瀾。在人類社會發(fā)展的浩瀚歷史中，先進的思想總是與非凡的事業(yè)彼此輝映。為了貫徹落實好習近平新時代中國特色社會主義思想最新成果進教材，進課堂，進頭腦;更好的深入實施全員育人、全程育人、全方位育人的大思政教育格局等部署，各飛行院校對航理教員開展課程思政政策解讀會、動員會、宣講會等，使航理教員從思想上重視課程思政的重要作用和深遠意義，航理課程思政意識入心入腦，從而為后續(xù)航理課程思政的具體開展奠定基礎。

教員正確的角色是向?qū)?。向?qū)Ыo人指路，甚至隨行，但向?qū)Ы^不會代替旅行者長途跋涉;向?qū)е该鞯攸c，但不會代替旅行者感受領略美景時的激情與喜悅;向?qū)峁┙ㄗh，指出陷阱，但向?qū)Р粫ゴ媛眯姓咛诫U。教員緊隨學生的每一步，但是真正產(chǎn)生意義的還是學生自己和他們所實施行為。教員要將自己擺進去，將學科知識融會貫通，將自己的科學研究所獲得的感悟、自己對學科的認識過程和體驗、自己在領悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”、自己對學科體系認識之“精華”等都與學員共享，讓學員站在“教員”的肩膀上認識世界。

二、提升自身思政底蘊，與思政課教師聚合力育人

飛行學員的飛行生涯主要包括基礎理論知識學習階段、飛行理論知識學習階段和飛行訓練階段。其中基礎理論知識學習包括了思政課的學習。從廣義上講，后兩個階段統(tǒng)稱為航理階段，對應的教師稱為航理教員。航理階段在飛行學員的整個飛行生涯中占比重，為了更好的培養(yǎng)學員樹立建設有中國特色社會主義的理想和信念，踐行社會主義核心價值觀，錘煉有血性、有理想、有擔當、敢擔當?shù)木衿犯瘢瑯淞⒄_的得失觀、苦樂觀、生死觀，激揚血性豪情，隨時準備打仗，敢于犧牲，為實現(xiàn)中國夢強軍夢奉獻無悔青春的新時代軍事飛行人才。只靠思想政治課的教育學習是遠遠不夠的，航理教員必須自覺接好飛行學員思想政治教育的接力棒，將思政有機融入航理課程進一步加強育人功能，進而實現(xiàn)國家高校教育立德樹人的根本目標。

理論知識的學習如果沒有思想價值植入，就如同是沒有靈魂的軀殼，無法“安身立命”。習近平總書記也曾強調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”思想道德的教育是使學員受益終生的。知識傳授和價值引領是相輔相成，相互影響的，必須要將二者進行高度協(xié)調(diào)高度統(tǒng)一。

課程思政要想在航理課程中發(fā)揮好應有的作用，航理教員就必須有深厚的思政底蘊。目前，航理教員在課程思政方面的能力、素養(yǎng)等與期望目標還存在一定的差距，需要及時充電學習。深入學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、科學發(fā)展觀及習近平新時代中國特色社會主義思想綱要及重要講話精神，內(nèi)化思想政治的理論及實踐精髓;廣泛涉獵老子、孟子及孔子等博大精深的國學著作，汲取精華拓展文化視野;積極參與線上線下課程思政的培訓與講座，學習課程思政的具體運用方法;學員對航理學習的關注度遠遠高于包括思政課在內(nèi)的基礎理論學習，他們認為只要學會航理就會學會飛行，而從來不把思政課的學習當回事，因此，與思政課教師協(xié)同育人就顯得十分重要。

多與思政課教師進行交流探討，這樣有助于更好地挖掘思政切合點和思政資源，而且思政課教師也會給出建設性的意見與建議，將航理知識傳授與價值觀的引領高度融合，提升航理課程思政的實際育人效果，為國家培養(yǎng)出“又紅又專、德才兼?zhèn)洹钡娘w行人才。

三、制定個性化課堂教學設計，使思政教育在航理課程中悄然生花

建構(gòu)主義理論認為，教學內(nèi)容與學習者之間的核心關系是通過教學內(nèi)容的學習和研討，逐漸構(gòu)建學習者自己的知識體系、能力體系和情感體系，而不是僅僅被動地接受教員和課本傳遞給他們的信息。也就是說，知識不能簡單地給予學習者，而是要通過知識學習讓學習者構(gòu)建起在他們自己的頭腦中關于知識的意義，這樣的“知識”才能夠多成為學習者自己的、能夠多被學習者靈活運用的、能夠多為學習者提出問題和質(zhì)疑論點時提供論據(jù)的有效知識。構(gòu)建教學內(nèi)容體系的核心是要學習者通過內(nèi)容的學習，理解“內(nèi)容”所要傳達的“思想”和“智慧”，而不是僅僅去關注學習者能夠多“記住多少”。

合理選擇與精心凝練教學內(nèi)容能夠讓學習者通過內(nèi)容的學習完全清楚教學內(nèi)容所要表送的論點，并且可以與用來支持說論點的論據(jù)有機的聯(lián)系起來。教學內(nèi)容的選擇與凝練將直接關系到學習者學習的深入程度，當教學內(nèi)容把學習者的注意力引向記憶事實和具體的知識性細節(jié)上時，學習者就很難區(qū)別論據(jù)與信息，缺失了反思，甚至把問題看成是外在的設置“淺表學習”;當教學內(nèi)容把學習者的注意力引向教學內(nèi)容所要表達的論點和思想時，學習者就可能能夠把新的信息與他們已有的信息和實踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學習者自身的對比、分析、思考與反思，甚至引發(fā)學習者對新信息的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，即“深層學習”。

通過教學內(nèi)容的精心選擇與凝練實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：一是把教從知識傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以能力提升、價值觀引領為主;二是把學從模仿效仿為主轉(zhuǎn)向探究/實踐/合作式學習為主;三是把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員的主動學習。教學內(nèi)容炭練的基本思路：密切結(jié)合學科國際發(fā)展趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內(nèi)容盡可能跟艮上時代發(fā)展的步伐從人才培養(yǎng)目標定位出發(fā)，通過教學與科研結(jié)合，將教師研究成果充分高蟲入到教學內(nèi)容中實質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內(nèi)容的先進性，教師的科研能力和學術(shù)水平是教學內(nèi)容凝練提的基石。課堂教學內(nèi)容凝練應該重點把握以下三方面：教學內(nèi)容應該能夠被學習者用作發(fā)展知識的基礎課堂;教學內(nèi)容應該能夠多被用來發(fā)展學習技巧;教學內(nèi)容應該能夠多被用來提升學習者自我學習的意識。比如分析本堂課核心知識點，發(fā)現(xiàn)核心知識點之間的邏輯關系，建立核心知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖，通過教學與科研深度融合，形成知識節(jié)點的強大支撐。

精心設計每一堂課以學習者為出發(fā)點，強化"思想方法”的滲透—認識自然、理角解社會的正路徑;體驗“知識的形成過程”，滲透—自然、社會發(fā)展的規(guī)律;加強“學法指導”，滲透—獲取知知識、追求真理的方法;激發(fā)創(chuàng)新思維，滲透—人類發(fā)展、社會進步的必然性。

每門航理課程都有其獨特性，在進行思政元素挖掘時，要從課程的實際出發(fā)，選擇出符合課程特點的思想政治教育內(nèi)容，不能生搬硬套、為了思政而思政、背離初衷、達不到對學員思想觀念、政治素養(yǎng)及價值取向的培養(yǎng)。需要航理教員詳細深入地分析研究所教課程內(nèi)容，按照具體內(nèi)容的內(nèi)涵把思政元素進行分門別類進行個性化教學設計制定。比如中國自力更生獨創(chuàng)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新裝備等內(nèi)容的學習，增強學員的民族自豪感;比如中國能夠獨立解決卡脖子問題，也可以使學員為國家的日益獨立自強而感到驕傲;通過裝備的更新?lián)Q代性能提高提升學員對裝備的信任感，感受科技發(fā)展的魅力;再比如講述科學家為祖國軍事事業(yè)奮斗一生的科技報國的事跡感染學員，使學員受到激勵鼓舞，進而堅定飛行報國的理想信念，夯實把飛行當一輩子的事去做的決心;通過設備或系統(tǒng)等原理的學習，培養(yǎng)學員的理論邏輯思維能力;在設備發(fā)展歷程中，通過對不同問題的突破途徑學習，提高學員分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學員馬克思主義唯物辯證觀和方法論等。

從學員的實際發(fā)展需要出發(fā)，篩選出既適合所講授內(nèi)容的又能真正符合授課對象接受水平的思政元素。這就需要仍然堅持以學生為中心，教師為輔的新時代教育理念，做到一切為了學生，一切為祖國的接班人。每期上課之前都要認真進行學情分析，與前面課程教員、輔導員進行座談交流，了解學員的實際思想情況及學識情況，通過與學員談心分析其的思想特點和思維習慣。根據(jù)不同學期學員的特點，設置優(yōu)化的思政元素，避免思政教育千篇一律形式化即思政元素設計要有針對性、新穎性，將馬克思主義最新成果因事而化、因時而進、因勢而新。興趣是最好的老師，要用興趣這根弦把學生的內(nèi)在積極性和主動性調(diào)動起來，只有內(nèi)因主動，外因的引導才能起到作用，否則就是徒勞，就成了積極的輸入，無效的輸出。

每一個思政元素融入課程時都要落地生根，不能輕描淡寫、不能只浮于表面，要真正達到思想教育的目的。使學員的思想得到升華、品格得到正確的塑造、思維得到拓展、視野得到拓寬及更加堅定為中華民族偉大復興中國夢而奮斗的信念。

思政元素巧妙融入航理課程，教學方法手段起到重要作用。打破傳統(tǒng)單一的、滿堂灌的講授式教學模式和教學方法，在當今信息化大爆炸的時代，多種信息化教學手段相結(jié)合的教學模式要逐步進入教學實施階段，這也更好進行課程思政的途徑。比如課前通過微信推送與教學內(nèi)容有關的名人軼事，讓學員事先了解產(chǎn)生敬畏，懷著感恩之心進入課堂學習，不但有益于理論知識的獲取，更重要的是自發(fā)性思想價值的正確引領;比如課后通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布與踐行社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想最新成果有關的心得體會，與大家分享，使大家互相影響互相促進，思政育人遍及到每個學員，大家的思想不斷隨著時代發(fā)展而升華凈化，共同進步受益。

四、課堂教學是倍增器，向課堂要育人效果

課程思政能否達到育人效果關鍵是課堂教學實施。課堂是教員與學員面對面交互的窗口，也是教員直面感染學員的最好方式，抓好課堂實施環(huán)節(jié)，是課程思政融入航理課程的最優(yōu)途徑。

教學是一項留“白”的藝術(shù)，課堂教學需要給學生思考的空間不能變成教員一個人的演講，課前留給學生展示預習成果的空間，課中給學生思考質(zhì)疑的空間，課后給學生反思的時間，思得、思失、思改。

教員的身份是“和學生一起學習的學習者”。教員應該與學員一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題，在處理具有爭議性的問題時，教員應持中立原則，使課堂成為學員的論壇，探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式講授;討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見，教員作為討論的主持人，對學習的質(zhì)量和標準負有責任。

第一，在課堂上，教員的身體力行、言傳身教就是一種無形的思想教育。課上的引導互動可以激發(fā)學員的學習興趣，讓學員相信教員愿意跟著教員思路走，對教員的認可和尊重是實思政教育的第一步也是關鍵步。每次上課之前教員都要進行精心細致的備課，做好實施方案及備用方案應對課堂上的狀況，保證課堂教學有效有序的順利實施并達到預期育人效果。第二，多關注學員狀態(tài)，一旦有精力不集中的或做其他事情的學員要做到及時提醒，提醒方式以不傷學員自尊為前提即要講究方式方法。這樣才有助于對所有學員開展教學育人。第三，合理運用好教學方法手段實施課堂育人。比如案例式教學方法，通過飛行事故案例分析，讓學員自行感受到按綱實訓的重要性，進而自覺提升飛行素養(yǎng)和飛行品格，為實際飛行打下良好的基礎。再比如，成功處置的飛行案例分析，提升學員理論聯(lián)系飛行實際的能力，拓展學員透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物辯證法的思維維度。最后，教員根據(jù)課堂具體實施情況課后進行有效的教學反思，總結(jié)好的做法及不足之處。對于好的做法作為經(jīng)驗積累，著重針對不足的地方，給出行之有效的解決措施，作為教學策略調(diào)整的主要依據(jù)。

總之，航理教員要將思想政治教育自然有效地融入到航理課程中，肩負起引導學員樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用豐富的航理知識做支撐，使思政理論更具說服力和科學性，為學員所信服和踐行。

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課題支持：2020年空軍航空大學教學成果立項培養(yǎng)重點課題：《航空理論課程思政建設的一體化設計及實踐探索》;課題編號：JXCG2020ZD002

作者簡介：廉鳳慧，（1978-），女，漢族，吉林長嶺人，博士，講師，研究方向：航空理論教育;王春雨，（1983-）女，漢族，吉林農(nóng)安人，碩士，副教授，研究方向：航空理論教育;張永強，（1985-），男，漢族，陜西乾縣人，本科（雙學士），副大隊長，研究方向：航空理論教育與飛行教學。