基于課改思想的高中化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)整策略研究

摘要：高中化學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而高中化學(xué)實驗教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，對推動學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的作用。文章對實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)整的有效方法進行了研究，并結(jié)合教學(xué)實際提出了幾點教學(xué)調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中化學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)調(diào)整

通過實驗教學(xué)的開展，學(xué)生不僅可以通過實驗操作與觀察達成對化學(xué)知識內(nèi)容的深度理解，還可以在操作過程中體會探究、分析的樂趣，實現(xiàn)化學(xué)綜合能力的提升。在當(dāng)前，新課標(biāo)給教師的化學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，在這一背景下教師需要迎合課改的思想，有效地變革教學(xué)策略和方法，嘗試著構(gòu)建更為高效的化學(xué)實驗教學(xué)體系，推動學(xué)生能力的綜合發(fā)展。而為了做到這一點，教師需要先結(jié)合新課改的要求進行研究分析，調(diào)整自己的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再進行實驗調(diào)整。

一、 課程改革背景下高中化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)整的必要性

課程改革是教育部為了實現(xiàn)教育優(yōu)化而開展的教育改革活動，課程改革的思想和中心要求都是教師進行教學(xué)調(diào)整的重要參照。在當(dāng)前，新課標(biāo)給化學(xué)教師的實驗教學(xué)作出了革新的要求，在此背景下，為了實現(xiàn)實驗教學(xué)的優(yōu)化，教師需要作出變革，思考變革教育方法的途徑，尋找可以有效開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的方法與策略。除此之外，實驗教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生化學(xué)探究、分析能力的主要途徑，其對于學(xué)生的綜合能力的提升也非常關(guān)鍵，而能力發(fā)展作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)調(diào)整導(dǎo)向，是當(dāng)前教師進行教學(xué)調(diào)整的方向標(biāo)，教師需要將其優(yōu)化調(diào)整重視起來。

二、 實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)調(diào)整的有效方法

（一）聯(lián)系課改要求，調(diào)整教學(xué)觀念

教學(xué)觀念會直接影響到教師的教學(xué)設(shè)置。為了提高有效教學(xué)，教師需要對自己的教學(xué)觀念進行改變，聯(lián)系新課改的要求優(yōu)化教學(xué)觀念。在實驗教學(xué)中，教學(xué)觀念主要涉及實驗教學(xué)價值、實驗教學(xué)開展方式、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對實驗教學(xué)的價值存在不當(dāng)認知，其將實驗單純作為實現(xiàn)學(xué)生快速掌握知識的方法，并沒有認識到實驗教學(xué)本身的重要性，這使得教師開展的實驗并不能有效地推動學(xué)生綜合發(fā)展。為此，教師在教學(xué)實際中就需要結(jié)合新課標(biāo)的要求進行分析，研究課程改革背景下自己所需要做出的改變，調(diào)整自己的教學(xué)觀念。

例如，在教學(xué)實際中，高中化學(xué)教師就可以對新課標(biāo)讀物進行研讀，分析其中對化學(xué)實驗相關(guān)的規(guī)定。通過這一研讀的進行，教師就可以認識到當(dāng)前新課標(biāo)所提倡的實驗教學(xué)具有哪些特點，而后再將這些特點與自己的教學(xué)設(shè)計進行對照分析，嘗試著找出進行優(yōu)化調(diào)整的方法。除此之外，教師還可以訪問一些在線資源站點，獲取其中關(guān)于新概念教學(xué)的一些講座課程，通過教育專家的敘述，明確未來教學(xué)的主流形式，并找出自己教學(xué)調(diào)整的方法，了解實驗教學(xué)調(diào)整的必要性。這樣一來，當(dāng)教師通過研究調(diào)整了自己的教學(xué)觀念，就可以有效優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計。

（二）著力學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建探究實驗

實驗?zāi)Ｊ降倪x擇對教師實驗教學(xué)的效果有著直接的影響。以前教師開展的實驗教學(xué)分為演示實驗與驗證式實驗，在演示實驗中學(xué)生無法實際參與到實驗操作中，就影響了學(xué)生的實操能力發(fā)展;驗證實驗則是以理論知識驗證為目的的實驗，即學(xué)生在實驗前已經(jīng)明確了實驗的結(jié)果，實驗操作的目的是實現(xiàn)相關(guān)理論知識的驗證。這一實驗雖然可以在實際操作中一定程度上實現(xiàn)學(xué)生實操能力的發(fā)展，但由于實驗整體缺乏探究性，學(xué)生的探究分析能力難以得到發(fā)展。在當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開展探究式實驗教學(xué)，這一實驗教學(xué)的設(shè)置可以幫助學(xué)生在實驗參與過程中對未知的目標(biāo)進行探索，讓學(xué)生在研究過程中實驗?zāi)芰椭R量得到很大的提升。由于學(xué)生的能力發(fā)展在探索實驗中是極為重要的，所以要以學(xué)生發(fā)展為主體，構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)生探究小組。

例如，在進行“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”的教學(xué)時，教師就可以針對“化學(xué)反應(yīng)的速率”進行探究實驗的設(shè)計。其中為了引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，教師需要結(jié)合本課的化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生結(jié)合這些問題找出實驗有效設(shè)計的方法。在本課的教學(xué)實際中，教師可以設(shè)計“大家都知道在不同的條件下，化學(xué)反應(yīng)的速率會發(fā)生變化，那么有哪些因素會影響化學(xué)反應(yīng)的速率呢？請大家大膽說出自己的猜測?！边@一問題引導(dǎo)學(xué)生通過思考提出自己的實驗猜想。在問題思考中，學(xué)生很容易說出溫度、反應(yīng)物形態(tài)、反應(yīng)物數(shù)量等影響反應(yīng)速率的內(nèi)容，相應(yīng)地，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究實驗。在完成這一實驗后，教師同樣可以針對本課的另一內(nèi)容“影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些”設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生針對此問題進行深度探究。在學(xué)生小組的設(shè)計方面，教師需要在課前通過調(diào)研與觀察的方式對學(xué)生的綜合能力情況進行評析，在評析過后，教師要能對學(xué)生進行一個基本的能力劃分，在此基礎(chǔ)上將其由高至低分布到各個探究小組中，以此保證學(xué)生小組可以進行有效探究。

（三）立足教學(xué)效果，開展實驗前教學(xué)

實驗前教學(xué)是著力于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)有效進行而開展的預(yù)教學(xué)，其發(fā)生在學(xué)生的實驗探究之前。在過去的教學(xué)中，一些教師的實驗教學(xué)體系單純的強調(diào)實際的實驗操作，這樣的教學(xué)設(shè)計使得很多學(xué)生在進行實驗操作時對儀器并不熟悉，也沒有對實驗有一個系統(tǒng)化認知，嚴(yán)重影響了實驗的有效進行。在當(dāng)前，為了做出優(yōu)化調(diào)整，教師需要開展實驗前教學(xué)，著重進行實驗儀器操作方法的展示和教學(xué)，讓學(xué)生明確各種儀器的操作注意事項。除此之外，在實驗前教學(xué)中，教師還可以結(jié)合所要開展實驗的主體內(nèi)容，為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，預(yù)先進行實驗設(shè)計的思考，這對后續(xù)實驗的有序進行也是很有幫助的。

例如，在進行“鈉和水反應(yīng)”相關(guān)的實驗教學(xué)時，教師可以結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容去設(shè)計實驗前教學(xué)。通過分析可以了解到，本課所教學(xué)的實驗為鈉金屬的相關(guān)反應(yīng)。由于納金屬的性質(zhì)非?；顫?，其具有一定的危險性，為了讓學(xué)生可以安全正確的開展相關(guān)實驗，教師在實驗前教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)納金屬的一些危險性，使學(xué)生加強針對納金屬進行實驗時的嚴(yán)謹性，并明確介紹鈉金屬實驗的相關(guān)實驗器材和其具體用法。在本課的課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以針對鈉與水的反應(yīng)提出問題讓學(xué)生進行猜想，如“鈉與水反應(yīng)會生成什么物質(zhì)呢？鈉和多量水和少量水分別反應(yīng)，生成物是否相同呢？”這樣一來，通過實驗前教學(xué)的構(gòu)建，學(xué)生就可以在實驗前進行學(xué)習(xí)，做好參與實驗的準(zhǔn)備。

（四）指向能力提升，開展操作教學(xué)

操作能力是學(xué)生需要通過實驗教學(xué)獲得的能力，操作能力的提升關(guān)系著學(xué)生的綜合發(fā)展，也直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的人生未來。在當(dāng)前，高考考查的化學(xué)實驗題目的重點之一就是實驗的步驟操作，而一些學(xué)生在實驗教學(xué)完成后只能回想到一些關(guān)鍵步驟，對一些細節(jié)內(nèi)容卻無法進行敘述，這顯示出教師操作教學(xué)的不足。而在當(dāng)前，計算機和多媒體的引入給教師帶來了變革的機會，教師可以使用多媒體展現(xiàn)的方式展示具體的實驗操作流程，在其中構(gòu)成滲透性的操作教學(xué)。

例如，在進行“氨氣的實驗室制法”這一實驗的教學(xué)時，教師就可以在實驗流程結(jié)束后開展操作教學(xué)。在其中，教師要先跟學(xué)生約定好操作教學(xué)的時間，并利用課下時間搜集氨氣制取實驗的相關(guān)實驗流程視頻，設(shè)計教學(xué)的過程。在教學(xué)中，教師就可以利用多媒體展示氨氣制取實驗的過程，并結(jié)合各個操作步驟進行慢放和重放，幫助學(xué)生認清細微操作。

（五）應(yīng)用媒體工具，構(gòu)建虛擬實驗

虛擬實驗是一種新形勢的實驗，其是在信息化教學(xué)背景下逐漸出現(xiàn)并得到應(yīng)用的一種實驗教學(xué)形式。這一實驗教學(xué)形式是通過計算機軟件模擬的方式開展的虛擬化實驗，雖然在實驗展示的效果上并不如實際實驗理想，但其可以幫助學(xué)生體驗一些原本在學(xué)校實驗室無法進行或不適合進行的化學(xué)實驗。為了構(gòu)建虛擬實驗，教師需要做出研究分析，明確所要開展的虛擬實驗類型，以實際教學(xué)檢索的需要來準(zhǔn)備相關(guān)信息與軟件。

例如，在進行“氨氣與氯氣的反應(yīng)”這一實驗的教學(xué)時，考慮到氯氣的毒性，若讓學(xué)生實際操作氯氣進行實驗，可能會引發(fā)一定的危險，故教師在教學(xué)實際中就可以利用多媒體教學(xué)嘗試著開展虛擬實驗。教師可以使用多媒體教學(xué)工具和相關(guān)的教學(xué)軟件為學(xué)生假設(shè)虛擬實驗的平臺，讓學(xué)生使用模擬軟件操作的方式體會相關(guān)實驗的操作，達成實驗內(nèi)容的驗證。又比如，在進行一些除雜題目的教學(xué)時，其中設(shè)計的實驗構(gòu)成較為復(fù)雜，完全使用實驗室進行實驗驗證并不現(xiàn)實，在此時教師就可以使用多媒體構(gòu)建虛擬實驗，在其中為學(xué)生演示除雜的各個步驟。這樣一來，通過虛擬實驗的構(gòu)建與開展，學(xué)生就可以獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗。

（六）融合創(chuàng)新要求，倡導(dǎo)生活實驗

創(chuàng)新是當(dāng)前時代的主題之一，而創(chuàng)新化的實驗設(shè)計也可以更好地調(diào)動學(xué)生的實驗參與興趣，發(fā)展學(xué)生的能力。為了實現(xiàn)實驗的創(chuàng)新，教師可以從兩個方向入手進行研究。一是實驗要求的創(chuàng)新化，在當(dāng)前通過高考題目分析可以發(fā)現(xiàn)，高考所考查的實驗大多都存在創(chuàng)新內(nèi)容，并不是照搬的教材實驗，相應(yīng)的教師在進行實驗設(shè)計時就可以聯(lián)系高考實驗題目中所提到的一些創(chuàng)新實驗來設(shè)計實驗要求，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新;二是生活化實驗的開展，教師在教學(xué)中可以號召學(xué)生使用生活常見的物品來替代化學(xué)儀器進行實驗，力求達成并超越原有化學(xué)儀器的實驗效果，通過此過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以得到發(fā)展。

例如，在進行“氨氣噴泉”這一實驗時，教師需要做出創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生以生活中的物品來進行實驗。如為學(xué)生做出啟發(fā)，教師就可以提出：使用塑料瓶替代反應(yīng)燒杯可以使實驗的成功率更高，實驗現(xiàn)象也更加明顯。在提出這一觀點后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、思考，研究教師的話，并通過實際驗證的方式加以研究分析。在學(xué)生完成探究后，可以對實驗有更深的認知，生活化實驗的意識也可以得到提升。又比如，教師可以開展“實驗室制銅”的實驗，讓學(xué)生想辦法使用生活中常見的物品組裝實驗裝置，達成氧化銅到銅單質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生完成基本實驗內(nèi)容后，教師還要能針對性地找出學(xué)生裝置的問題，讓學(xué)生想辦法對裝置進行進一步優(yōu)化。

（七）多元評價實施，推動學(xué)生成長

教學(xué)評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的教學(xué)評價進行可以推動學(xué)生進一步的提升與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評價的單一化設(shè)計是較為常見的問題，這一設(shè)計使得教學(xué)評價的效果受到了一定的影響。而為了進行實驗教學(xué)的優(yōu)化，教師還可以對實驗教學(xué)的評價進行調(diào)整，力圖構(gòu)建多元且有效的教學(xué)評價體系，推動學(xué)生有效的發(fā)展與成長。為了做到這一點，教師除了要對教學(xué)評價的指標(biāo)進行擴充外，還需要針對教學(xué)評價的用語進行研究，盡可能使用正面化的教學(xué)語言實施教學(xué)評價。如，教師可以在知識發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上架構(gòu)能力評價標(biāo)準(zhǔn)、進步評價標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，為了優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，教師應(yīng)對自己的教學(xué)設(shè)置進行改變，使構(gòu)建實驗教學(xué)的流程更為有效。在教學(xué)實際中，教師可以圍繞著實驗?zāi)Ｊ?、實驗前后教學(xué)、創(chuàng)新實驗等多個方面進行分析。

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作者簡介：

杜富鵬，甘肅省蘭州市，蘭州西北中學(xué)。