初中歷史教學(xué)中課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析及策略研究

基金項(xiàng)目：文章系2021年度蘭州市“個(gè)人課題”《初中歷史教學(xué)中課前預(yù)習(xí)策略的研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GR1652。

摘要：歷史作為初中生一門必修課，在他們的學(xué)習(xí)生涯中扮演著非常重要的角色。學(xué)習(xí)歷史，不僅僅可以開(kāi)拓他們的思維，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)可以提升他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)，增加民族自豪感。因此，學(xué)好歷史，了解我國(guó)歷史的璀璨文化，知道中華民族一路走來(lái)的風(fēng)雨兼程和始終堅(jiān)守初心的不易是非常重要的。當(dāng)前教學(xué)中都提倡預(yù)習(xí)，即在學(xué)生正式上課之前可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)粗略的了解，對(duì)一些疑惑可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前解決了。因此，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，跟上教師的教學(xué)步伐十分關(guān)鍵。此外，預(yù)習(xí)也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是他們自主學(xué)習(xí)的形式之一。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀怎么樣，對(duì)于一些不好的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀如何改進(jìn)呢？文章對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;預(yù)習(xí)現(xiàn)狀;自主學(xué)習(xí);策略

課前預(yù)習(xí)在現(xiàn)在的教育中越來(lái)越被看重，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極能動(dòng)性的體現(xiàn)，也是他們打開(kāi)新知識(shí)的第一塊敲門磚。因此，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握正確且適合自己的預(yù)習(xí)策略尤為重要。同時(shí)，課外預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是非常重要的。提前預(yù)習(xí)不需要教師一直監(jiān)督，而是學(xué)生將其當(dāng)作學(xué)習(xí)生活中一件必須要做的事情一樣，不是刻意而為之，是自然而然去認(rèn)真實(shí)施的。但是在現(xiàn)在歷史教學(xué)中，很多學(xué)生將提前預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)去完成，且預(yù)習(xí)的質(zhì)量也不高。所以，找出當(dāng)前初中歷史教學(xué)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，對(duì)于今后歷史預(yù)習(xí)工作的推進(jìn)有很大的作用。下文就針對(duì)初中歷史教學(xué)中課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析及策略研究進(jìn)行闡述。

一、 初中歷史教學(xué)中課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀分析

在目前初中歷史教學(xué)中，雖然課前預(yù)習(xí)也在逐漸推進(jìn)，但是并沒(méi)有完全覆蓋，還有一部分學(xué)生仍然對(duì)提前預(yù)習(xí)不當(dāng)回事，沒(méi)有付諸行動(dòng)，沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)。此外，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在著很大的問(wèn)題，具體現(xiàn)狀分析如下。

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)中的積極主動(dòng)性不高

學(xué)生的積極主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，在初中歷史預(yù)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生的主動(dòng)性并不高，提前預(yù)習(xí)完全是基于教師布置的任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情。課前預(yù)習(xí)是為了在教師正式授課前對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的了解，可以更好地理解教師課堂上所講的知識(shí)。中學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)一種“懶洋洋”的學(xué)習(xí)狀態(tài)：一是對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知有問(wèn)題，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不是給老師學(xué)，也不是給家長(zhǎng)學(xué);二是當(dāng)教師提到要預(yù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生的內(nèi)心是拒絕的，但是又不得不去預(yù)習(xí)，積極主動(dòng)性不高。

例如，在預(yù)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下，有的學(xué)生覺(jué)得自己以前看過(guò)有關(guān)電視劇，講的就是唐太宗在位時(shí)期的一些事情，覺(jué)得僅憑這些記憶中的畫面就可以了;有的學(xué)生拿到課本后粗略看了一下，也算是完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)……學(xué)生的這種行為并不算是真正的預(yù)習(xí)，他們對(duì)預(yù)習(xí)也沒(méi)有多大的興致，并沒(méi)有自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種現(xiàn)象在初中歷史教學(xué)中非常常見(jiàn)。因此，在整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極主動(dòng)性并不高，制約著歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）預(yù)習(xí)方式存在問(wèn)題

預(yù)習(xí)也是講究方式方法的，正確的方式方法對(duì)于提高預(yù)習(xí)效果幫助很大。在初中歷史預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生的預(yù)習(xí)方式方法存在很大的問(wèn)題。他們預(yù)習(xí)新知識(shí)的一般模式就是：走馬觀花，通常在歷史學(xué)習(xí)中一些歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及產(chǎn)生的意義都是非常重要的，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中只是大致的了解。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果并不佳，花費(fèi)了很大的時(shí)間，卻沒(méi)有起到預(yù)習(xí)的效果。

例如，在預(yù)習(xí)《璀璨的宋元文化》一課時(shí)，有的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，將所有的知識(shí)點(diǎn)都認(rèn)真地看了好幾遍，有的學(xué)生覺(jué)得自己在閱讀了幾遍后記不住，開(kāi)始抄寫，多寫幾遍可以記住，但是這種方式效果并不佳，既浪費(fèi)了時(shí)間，又凸顯不出重點(diǎn)知識(shí)。比如在預(yù)習(xí)《春秋戰(zhàn)爭(zhēng)的紛爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，仍然對(duì)引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、背景等不清楚……上述的這些行為究其根本原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中心有余而力不足，制約著預(yù)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）預(yù)習(xí)任務(wù)不明確

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還存在一個(gè)很明顯的缺陷就是對(duì)于預(yù)習(xí)的目標(biāo)不明確，通常都是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)才更加有針對(duì)性。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于所預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)的過(guò)程中盲目的學(xué)習(xí)，最后發(fā)現(xiàn)發(fā)力卻不準(zhǔn)。這些主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理的安排，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)要解決哪些問(wèn)題，或是了解到什么知識(shí);二是對(duì)于預(yù)習(xí)需要達(dá)到什么程度，是大致了解還是需要深入去學(xué)習(xí)，這方面的把握也不是很準(zhǔn)確。

例如，在預(yù)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時(shí)，對(duì)重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握不清楚，有些學(xué)生覺(jué)得科舉制度創(chuàng)立的原因是重點(diǎn)，值得在預(yù)習(xí)的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注;有的學(xué)生則覺(jué)得科舉制度創(chuàng)立以后對(duì)我國(guó)古代社會(huì)的影響是重點(diǎn)，這方面的知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要多下功夫去了解;有的學(xué)生則對(duì)科舉制度的一些詳細(xì)的規(guī)則十分感興趣，將注意力集中在這個(gè)上面了……雖然一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但是這僅說(shuō)明可以在學(xué)習(xí)之余對(duì)自己感興趣的知識(shí)多挖掘，在預(yù)習(xí)過(guò)程中必須得完成教學(xué)大綱需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

二、 初中歷史教學(xué)課前預(yù)習(xí)中問(wèn)題的解決措施

初中歷史教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)存在著很多問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題，下文將有針對(duì)性的提出解決措施，即：提升學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性、選擇合理的預(yù)習(xí)方式和明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率。

（一）提升學(xué)生提前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性

提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是從根本上解決學(xué)生厭煩的方式之一。在現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中，要想提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，可以采用以下方式：一是改變教學(xué)策略，教師可以采用激勵(lì)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，以此提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能動(dòng)性;二是教師可以將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一些電影等影視，讓學(xué)生換一種方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以改善之前預(yù)習(xí)的枯燥，進(jìn)而來(lái)提高他們預(yù)習(xí)的熱情，既是娛樂(lè)又是學(xué)習(xí);三是教師可以提倡大家分組去進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中的一部分，最后展示預(yù)習(xí)成果，可以激發(fā)學(xué)生的不服輸?shù)膭艃骸？傊?，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要采用合適的教學(xué)方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此提高預(yù)習(xí)的效率。

例如，在上文提到的《貞觀之治》，學(xué)生除了閱讀課本知識(shí)外，還可以通過(guò)將這節(jié)課所講的知識(shí)濃縮成PPT，制作成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生提前去閱讀。動(dòng)畫形式的預(yù)習(xí)更加吸引學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組去預(yù)習(xí)，像第一小組可以負(fù)責(zé)貞觀之治的經(jīng)濟(jì)部分，第二小組可以負(fù)責(zé)貞觀之治的文化部分，第三小組可以負(fù)責(zé)貞觀之治的軍事部分……每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，在上課之前，可以展示自己小組的預(yù)習(xí)效果，對(duì)預(yù)習(xí)效果較好的小組教師還可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)式和比賽式的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，進(jìn)而來(lái)提升預(yù)習(xí)的水平。

（二）選擇合理的復(fù)習(xí)方式

選擇合理的復(fù)習(xí)方式可以節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)效率。那么，如何去掌握正確的預(yù)習(xí)方式呢？一是要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容制定有針對(duì)性的預(yù)習(xí)方式，學(xué)會(huì)“因地制宜”，隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)習(xí)方法;二是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以進(jìn)行標(biāo)記，像自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)不理解，可以標(biāo)記出來(lái)，接著自己查閱資料，去嘗試獨(dú)立解決這些問(wèn)題，或是可以和其他學(xué)生討論共同解決預(yù)習(xí)中的難題;三是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)自己預(yù)習(xí)結(jié)果做一個(gè)總結(jié)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，自己掌握了什么知識(shí)，突破了什么，哪些自己覺(jué)得是難點(diǎn)，需要在課堂上認(rèn)真的聽(tīng)，或是請(qǐng)教教師，哪些是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，可以在預(yù)習(xí)中少花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。總而言之，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，正確的且適合自己的預(yù)習(xí)方式是提高預(yù)習(xí)效果的催化劑，對(duì)于最后的結(jié)果影響很大，學(xué)生一定要制定屬于自己的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真地施行。

例如，在預(yù)習(xí)《三國(guó)鼎立》一文時(shí)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行合理的規(guī)劃，先根據(jù)內(nèi)容去制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，然后根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃，可以一邊預(yù)習(xí)一邊做標(biāo)記。比如說(shuō)三國(guó)鼎立的背景故事比較多，對(duì)于此類的情況，學(xué)生可以將其進(jìn)行概述和總結(jié)歸納，放在一起可以進(jìn)行比較，或是可以采用順口溜等連接起來(lái)，這對(duì)于他們的理解記憶都幫助很大;在預(yù)習(xí)到董卓亂政時(shí)，對(duì)于一些事件的經(jīng)過(guò)感覺(jué)理解不到位，學(xué)生可以用筆在旁邊標(biāo)記出來(lái)，課本閱讀結(jié)束后可以查閱其他資料去解決這些問(wèn)題?？傊?，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握正確的預(yù)習(xí)方式不僅僅是錦上添花，更是雪中送炭，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提升很大。因此，在初中歷史預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以輔助學(xué)生制定好合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)好預(yù)習(xí)工作。

（三）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，都需要明確目標(biāo)才可以集中去發(fā)力，去努力攻克預(yù)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而取得好的結(jié)果。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要明確自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以從以下三個(gè)方面考慮實(shí)施：首先，在預(yù)習(xí)之前，教師可以明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生必須得掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些可以大致的了解;其次，在預(yù)習(xí)之前，學(xué)生可以給自己制定一個(gè)方案，在預(yù)習(xí)之后，可以進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，看自己預(yù)習(xí)是否有效果，哪些方面預(yù)習(xí)的效果不佳，是否需要再一次的預(yù)習(xí);三是給自己制定預(yù)習(xí)時(shí)間表，規(guī)定自己在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行計(jì)時(shí)，避免時(shí)間的浪費(fèi)?？傊?，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果給自己進(jìn)行打分和計(jì)時(shí)，從不同途徑去提高預(yù)習(xí)效率。

例如，在預(yù)習(xí)《蒙古的興起和元朝的建立》一課時(shí)，學(xué)生可以先明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)，要了解元朝是如何建立的，鐵木真是如何統(tǒng)一蒙古的……學(xué)生將預(yù)習(xí)的目標(biāo)明確后，接著可以劃分成小模塊，然后給每個(gè)模塊按照難易程度分配一定的時(shí)間，再根據(jù)每個(gè)模塊的任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，最后將每個(gè)模塊合并就完成了一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)?？偠灾?，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，把握好預(yù)習(xí)的風(fēng)向，提高預(yù)習(xí)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

“以史為鑒知興替，以史正人明得失，以史化風(fēng)濁清揚(yáng)?！睔v史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的一生影響深遠(yuǎn)，因此提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量十分關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)作為歷史教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要掌握正確方式，而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性也是非常關(guān)鍵的。但是在當(dāng)前歷史教學(xué)中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效果并不理想，教師要針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題：預(yù)習(xí)主動(dòng)性差、預(yù)習(xí)目的不明確和預(yù)習(xí)方式有問(wèn)題這三個(gè)方面認(rèn)真地和學(xué)生進(jìn)行溝通，去制定合理的解決措施，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的預(yù)習(xí)方式，保證預(yù)習(xí)的整體質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王芙蓉，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣連城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。