中學英語在混合教學模式下的資源整合措施研究

摘要：當前為凸顯信息技術(shù)在教學改革中的積極作用，需將線上線下教育資源整合到一起，為素質(zhì)教育服務(wù)，助推學生和諧發(fā)展，這也成為教師要關(guān)注與解決教改難題之一。文章通過探析中學英語在混合教學模式下的資源整合方略，以期解決信息技術(shù)加持下線上線下育人資源高效利用問題，提高新時代中學英語教學改革質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學英語;混合教學模式;資源整合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，要利用信息技術(shù)助推教育模式及教育理念變革，探索教育與信息技術(shù)全面融合新出路，發(fā)揮信息技術(shù)在教改進程中的引導及支撐優(yōu)勢。因此要始終積極開展教改工作，力爭在資源、課程、課堂、課改、考試等活動中有所超越，為師生創(chuàng)建開發(fā)性“學”與“教”空間。當前需發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的育人優(yōu)勢，使學生學習實踐趣味性、參與性及學習效果得以優(yōu)化?；诖?，為提高英語教學質(zhì)量，深入開展教育改革活動，妥善運用信息技術(shù)，探析混合教學模式下英語教育資源整合方略顯得尤為重要。

一、 中學英語在混合教學模式下的資源整合必要性

（一）激發(fā)學生英語學習積極性

混合教學模式主要是指以傳統(tǒng)課堂為依托運用線上教學手段完成育人任務(wù)的教學模式，與僅圍繞教材講解英語知識的教學模式相比，信息資源、數(shù)字技術(shù)的引入轉(zhuǎn)變了學生對英語知識的固有印象。英語知識猶如活了一般，通過視覺、聽覺走進學生的大腦，學生能在輕松、愉悅狀態(tài)下學習英語知識，減輕學習壓力。使學生能主動探知、開口表達、合作互助，利用圖片、文本、視頻、音頻激發(fā)學生英語學習積極性，使學生中學英語學習效率得以提高。

（二）在混合教學模式中釋放技術(shù)紅利

混合教學模式下資源整合離不開高新科技，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)。在應(yīng)用技術(shù)過程中人力可從繁重的教育資源統(tǒng)籌活動中解脫出來，以數(shù)據(jù)庫、電子檔案、資源池為依托存儲、整合、分析、加工、處理教育資源，在滿足授課需求同時可幫助教師洞悉教育活動發(fā)展規(guī)律，圍繞學情篩選資源，將海量教育資源與學生英語學習實況關(guān)聯(lián)在一起，賦予英語教學方案設(shè)計靈活性，繼而在英語教育資源統(tǒng)籌、篩選、挖掘、應(yīng)用過程中釋放技術(shù)紅利，助推新時代中學應(yīng)用教學活動朝著智慧化方向發(fā)展。

（三）提高中學英語素質(zhì)教育質(zhì)量

中學需通過教改完成素質(zhì)教育任務(wù)。中學英語新課程標準指出，英語是全球運用最為廣泛語言之一，是跨國家科技文化交互重要工具，是中國與世界相互了解的主要橋梁。為此在中學英語教學中需突出其人文性、工具性，培育學生交流能力、讀寫技能、人文素養(yǎng)、跨文化意識、創(chuàng)新思維、正確價值觀等綜合素質(zhì)，這就需要中學英語教師應(yīng)用信息技術(shù)整合教育資源，旨在拓展學生視野，創(chuàng)建生活化口語交際場景，引領(lǐng)學生高效自學，提升英語信息處理能力，為學生終身學習英語夯實基礎(chǔ)，繼而通過混合教學資源整合提高中學英語素質(zhì)教育質(zhì)量。

二、 中學英語在混合教學模式下的資源整合條件

（一）師生需具備信息素養(yǎng)

以網(wǎng)絡(luò)為媒介展開育人活動，對師生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力提出考驗，教師不僅要運用信息技術(shù)整合資源并將英語內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、語音，還需運用多種教學軟件，如“學海優(yōu)學”“希沃白板知識膠囊”等，為學生了解、掌握、應(yīng)用英語知識鋪平道路。學生需能熟練運用學習軟件，與教師在線溝通，同時要具備自制力，能將網(wǎng)絡(luò)視為學習工具，將數(shù)字資源轉(zhuǎn)化為綜合素養(yǎng)。這就需要師生具備信息素養(yǎng)，能駕馭信息技術(shù)，為混合教學模式下的資源整合奠定基礎(chǔ)。

（二）學校需支持混合教學

學校需在解讀信息化教育改革政策前提下，以建設(shè)智慧校園為出發(fā)點，加大互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)力度，通過頂層設(shè)計加強人、物、財投入，保障每個班級可以運用多媒體設(shè)備、信息技術(shù)、數(shù)字資源，實現(xiàn)人與環(huán)境、人與人對話互動的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學環(huán)境優(yōu)化中的應(yīng)用目標。以中學英語教學為導向創(chuàng)建資料庫，整合與英語教書育人有關(guān)資源，為英語教師在目標設(shè)置、教案設(shè)計、課前導入、實踐活動中運用數(shù)字資源給予支持。落實線上教學資源配合線下教學活動目標，通過各類資源整合使英語教師教改更加得心應(yīng)手，達到中學英語教學提質(zhì)增效目的。

（三）家庭需參與混合教學

家庭在混合教學模式中屬于關(guān)鍵一環(huán)，有益于發(fā)揮協(xié)同教育優(yōu)勢，為學生在課下運用數(shù)字資源學習奠定基礎(chǔ)?；诖?，家庭需參與混合教學，在家長幫助下使學生能養(yǎng)成自學習慣，妥善運用數(shù)字資源，同時還可借助網(wǎng)絡(luò)或教學軟件與英語教師在線交流互動，解決學生個性化英語學習難題，使學生在混合教學資源整合過程中受益。為學生英語知識深度加工及建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，繼而通過混合教學資源整合、改善家庭英語教學環(huán)境，賦予中學英語混合教學延展性，打破傳統(tǒng)課堂局限，有效完善英語混合教學模式下的資源整合及流通應(yīng)用體系。

三、 中學英語在混合教學模式下的資源整合措施

（一）優(yōu)化中學英語教學目標及任務(wù)

通過對中學英語混合教學模式下資源整合現(xiàn)況進行調(diào)查分析可知，雖然線上教學資源多樣，但師生容易陷入資源甄選泥沼，無法在海量資源中選取所需內(nèi)容，有礙英語教學活動順利展開?；诖耍處熜枭罡⒄Z教材，找準教學目標，做好教學任務(wù)設(shè)計工作，圍繞有關(guān)目標及任務(wù)整合教育資源，實現(xiàn)線下、線上聯(lián)動混合教學目標。例如，教師在進行“How can we become good learners？”教學時，可率先運用信息技術(shù)為學生播放螢?zāi)矣逞?、鑿壁偷光、懸梁刺股等成語故事相關(guān)小視頻，使學生明晰堅強的毅力及持之以恒的決心是成為優(yōu)秀學習者的前提條件，確保學生樹立學無止境、學無捷徑意識，能腳踏實地、循序漸進成為一名好的學習者。在視頻播放及師生討論完畢后，教師給學生15分鐘閱讀全文，圍繞“How to study”話題討論，將英語閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習理念與方法，將具有典型性的學習思想及手段展示在電子交互白板上，使學生閱讀理解思路更為清晰。期間培育學生信息處理能力、閱讀理解等能力，助力學生形成英語思維。教師用探討性學習任務(wù)取代灌輸式學習任務(wù)，在此基礎(chǔ)上運用小視頻、總結(jié)性內(nèi)容啟發(fā)學生思考與表達，能科學優(yōu)化中學英語教學目標及任務(wù)，在此前提下提高混合教學模式下的資源整合有效性。

（二）結(jié)合學情整合英語資源

基于學生已學知識、學習能力、文化修養(yǎng)、英語視野等方面存在區(qū)別，為此教師僅依據(jù)教材、課程標準、大綱整合英語教學資源，容易使混合教學模式偏離學情，影響學生英語知識建構(gòu)成效。這就需要教師結(jié)合學情整合英語資源，側(cè)重選擇與學生認知能力、成長規(guī)律、興趣喜好、能力發(fā)展需求相關(guān)的資源，保障有關(guān)資源具有文化性、知識性、教育性，使學生在完成英語學習任務(wù)前提下獲悉語言形式、英語內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)等學習材料，為學生線下自學打好基礎(chǔ)。例如，教師在進行“I think that mooncakes are delicious！”教學時可從掌握、聽懂、運用不同國家文化資料及掌握“go...for、like best、a little crowded、from...to...、take out”等短語，從了解我國傳統(tǒng)文化等角度出發(fā)整合英語資源，將課前導入、情境創(chuàng)設(shè)、隨堂訓練、知識拓展、文化傳播等視為英語資源整合模塊，并在線下英語教學中靈活應(yīng)用，滿足不同教學階段學生英語學習需求。同時在課下學生還可整合模塊化英語資源，針對個人學習情況靈活予以篩選應(yīng)用，健全英語自學體系，充實自學內(nèi)容，提高學生自學效率，使混合教學模式下的英語資源整合成果可轉(zhuǎn)化為學生學習實踐工具，助力學生提升英語自學能力。

（三）加大混合教學模式下的資源整合手段創(chuàng)新力度

雖然在信息化教改背景下數(shù)字技術(shù)及資源利用率不斷提高，但部分教師仍未能轉(zhuǎn)變灌輸式教學本質(zhì)，強調(diào)單位時間內(nèi)英語知識輸出總量，不利于學生增強英語學習感受，無法高效培育學生綜合素質(zhì)。這就需要教師加大混合教學模式下的資源整合手段創(chuàng)新力度，保障有關(guān)資源為“教”與“學”服務(wù)。例如，教師在進行“Could you please tell me where the restrooms are？”教學時可采用“電影教學法”，利用信息技術(shù)節(jié)選并統(tǒng)籌與本節(jié)課教學目標相關(guān)的電影片段，在電影橋段中感受英語內(nèi)涵，掌握句式語法，融入英語文化環(huán)境，而后在電影橋段啟發(fā)下鼓勵學生創(chuàng)編對話并予以表演。為使學生的表演及對話創(chuàng)編更具實效性，教師可利用電子交互白板展示常用詞、圖片等內(nèi)容，用以激活學生英語思維，為學生運用英語知識完成學習任務(wù)給予支持。同時還可運用“合作教學法”，鼓勵學情各異的學生組成一組并通過思考、溝通、探討、互助打磨對話、協(xié)同表演，培育學生創(chuàng)造力、實踐能力、應(yīng)變能力、合作精神等素養(yǎng)，達到通過資源整合手段創(chuàng)新混合教學模式，加強素質(zhì)教育目的。

（四）改善中學英語混合教學模式下的資源整合成果評價機制

在以往中學英語教學實踐進程中教師不善于評價，使英語教學體系不夠完整，有關(guān)資源利用率隨之降低。這就需要教師改進混合教學模式下的資源整合成果評價機制，例如教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學生課上、課下學習反饋信息納入信息系統(tǒng)，如考試結(jié)果、隨堂測試、作文、口語交際等內(nèi)容，經(jīng)由云計算、建模分析、加工處理、歸納匯總最終得到綜合性較強的學生學習成果評價結(jié)論，引領(lǐng)教師根據(jù)該結(jié)論調(diào)整資源整合目標并加強英語教學設(shè)計，旨在通過混合教學不斷增強學生綜合素質(zhì)，如人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。除針對學情展開評價外，教師還需針對自身混合教學模式下的資源整合成果進行評價，以課標達成度、政策解讀深度、本校信息化教育資源利用率、家庭協(xié)作育人效果等為評價基點，為英語教師調(diào)整資源整合方向提供依據(jù)，繼而提高中學英語教改質(zhì)量，挖掘混合教學模式育人潛力，提升中學英語教師靈活運用信息資源進行素質(zhì)教育的水平，為解決新時代中學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學難題給予支持。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在中學英語混合教學模式下提高資源整合有效性具有激發(fā)學生英語學習積極性、釋放技術(shù)紅利、提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必要性?；诖?，師生需具備信息素養(yǎng)，學校需支持混合教學，家庭需積極參與混合教學，旨在疏通信息資源整合及育人渠道。教師需結(jié)合實際優(yōu)化中學英語教學目標及任務(wù)，立足學情整合英語資源，加大混合教學模式下的資源整合手段、創(chuàng)新力度，同時改善資源整合成果評價機制，旨在持續(xù)發(fā)揮資源整合在混合教學模式中的育人優(yōu)勢，繼而提高中學英語教改質(zhì)量。

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作者簡介：

張艷，河北省廊坊市，中國石油天然氣管道局中學。