微課視域下的初中英語課堂教學(xué)實踐探究

摘要：在初中教育體系中，英語是一門非常重要的學(xué)科，初中階段的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的掌握水平對未來發(fā)展方向具有積極的助推作用。在此背景下，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，在英語課堂上充分運用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效課堂。文章以仁愛版英語作為研究背景，闡述了微課的概念與特點，分析微課在初中英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討微課視域下的初中英語課堂教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語;課堂教學(xué);實踐研究

一、 微課在初中英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）內(nèi)容精悍短小

微課是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)形式，微課，顧名思義，“微”是微課中最明顯的特征。其主要體現(xiàn)在微課的授課時間相對較短，且授課內(nèi)容少而精，授課的形式相對比較簡單等。在初中英語的微課視頻中，英語教材中的所有重要的知識點以及學(xué)生難以理解的知識點都會直觀地呈現(xiàn)出來。教師可在日常教學(xué)中，將微課應(yīng)用在課堂中的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，為英語課堂教學(xué)帶來了非常大的便利。

（二）重點內(nèi)容突出

在初中教學(xué)體系中，可將微課運用在每個學(xué)科的日常教學(xué)過程中。由于微課具有時間短，容納知識量非常多的特點，因此將其用在日常課堂教學(xué)中，能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，為學(xué)生提供更充實的學(xué)習(xí)體驗。教師可在日常教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，將本節(jié)課程中的教學(xué)難點與教學(xué)重點運用微課的形式呈現(xiàn)給班級中的學(xué)生群體，如此不僅使初中學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課程中的教學(xué)重點進一步明確，又能夠幫助學(xué)生進一步強化教學(xué)重點的學(xué)習(xí)。且課堂上的微課視頻可供學(xué)生隨便下載，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，如此能夠使學(xué)生在課下對理論知識進行再一次強化，進而有效助推學(xué)生英語知識掌握水平的提升，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

（三）應(yīng)用廣泛

在初中英語學(xué)科的教學(xué)中運用微課資源，能夠幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。通過微課的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生不限時間、不限空間地進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，使其能夠隨時隨地積累英語學(xué)科中所蘊含的英語知識。在英語課堂中，教師可將微課運用在課堂任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、課后鞏固學(xué)習(xí)。由于微課的應(yīng)用路徑非常廣泛，可使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中，提升其自身英語關(guān)鍵能力，成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中及時高效地解決困惑的好助手。

二、 微課在初中英語課堂中的教學(xué)實踐

（一）創(chuàng)設(shè)互動性英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，現(xiàn)階段的教師在進行英語講解時通常會以英語教材中的英語單詞以及相關(guān)的語法作為教學(xué)重點，在課堂上極度缺乏運用英語交流溝通。在新課改的背景下，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)目標，學(xué)生的英語關(guān)鍵能力亦得不到有效的培養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)充分利用英語微課的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個互動式的微課教學(xué)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生多運用英語對其進行表達，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被有效地激發(fā)，最終提升在英語學(xué)科中的綜合學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計微課教學(xué)方案過程中，教師可對初中階段中的學(xué)生所感興趣的話題進行歸納，將這一階段的學(xué)生非常感興趣的話題引入到微課中，將其制作成為英語微課教學(xué)視頻。如一些學(xué)生比較感興趣的短視頻或情景劇等，并在給學(xué)生觀看完畢以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短視頻開展角色扮演活動，并在活動中鼓勵學(xué)生大膽用英文來表達自己的想法與觀點，進而有效提升學(xué)生的英語口語能力，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在開展仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 China and the world中的Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world這一課程教學(xué)中，教師可將我國著名的景點進行歸納整理成一個微課小視頻，將The Great Wall、Huangguoshu Waterfall， Huangshan Landscape， West Lake in Hangzhou， Tiananmen Square， Jiuzhaigou等著名景點的風(fēng)景特色歸納到小視頻中，為班級中的學(xué)生群體進行播放。在對學(xué)生們播放完微課小視頻以后，教師可根據(jù)微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論問題：“Dear Students， through the video just watching， where you have been to， Where is your favorite place？ Say your reason.”在問題創(chuàng)設(shè)完畢后，將班級中的學(xué)生群體的表達興趣都激發(fā)了出來，有的學(xué)生說：“I have been to Tiananmen Square and the Imperial Palace Museum in Beijing， and the West Lake in Hangzhou. My favorite is the West Lake in Hangzhou， because I went boating on the West Lake and ate flower chicken， where the scenery is very beautiful.”還有的學(xué)生說：“I have been to Lijiang， Yunnan Province， to watch the ancient city of Lijiang， where the scenery is very beautiful， I like it very much.”通過微課視頻的播放以及教師討論話題的創(chuàng)設(shè)，充分激起了初中生的表達欲，在學(xué)生對自己去過的地方進行表達的過程中，能夠有效提升學(xué)生對英語的應(yīng)用水平，同時有效提升了學(xué)生對自己祖國的民族自信心，不僅提升其對英語學(xué)科的掌握水平，又增強了學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效落實了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃。

（二）創(chuàng)設(shè)生動性英語教學(xué)，有效刺激學(xué)生感官

英語學(xué)科是學(xué)生人生中接觸到的第二交流語言，英語自身具有非常巨大的魅力。因此，教師在開展日常英語教學(xué)過程中，應(yīng)當在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分認識到英語學(xué)科中所蘊含的魅力。但在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生在進行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中一直處于被動的狀態(tài)。在此過程中，教師可在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中引入微課，利用微課視頻中視覺與聽覺等優(yōu)勢，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能夠通過微課引起自己的感官刺激，加強對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性與認同感，進而將英語學(xué)科中的魅力充分體現(xiàn)出來。另一方面，教師可將英語教材中一些比較難記的單詞，利用微課的形式呈現(xiàn)出來，將英語詞匯與視頻中的圖文聲像進行有機結(jié)合，進而有效幫助學(xué)生對英語知識進行深刻的理解與掌握，并且在觀看微課的過程中，對學(xué)生邏輯思維、形象思維起到有效的助推作用。

例如：教師在開展仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 Feeling excited這一課程教學(xué)中，涉及很多表現(xiàn)情緒的詞語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，因此，教師可將這一章節(jié)中的英語單詞制作成微課視頻，并在視頻中，將excited、sad、scared、tired等詞匯在微課中呈現(xiàn)出來，并為每個單詞配上學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)交流中經(jīng)常用到的小表情，以及相關(guān)的句式，進而有效加深學(xué)生對每個單詞的掌握程度，并且在微課視頻的觀看過程中，通過對和單詞相關(guān)的句式進行朗讀與復(fù)述，使學(xué)生在強化理解這一教學(xué)章節(jié)中的英語單詞的基礎(chǔ)上，同時又能夠增強學(xué)生對這一章節(jié)的語法進行全面掌握。

（三）結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，使英語教學(xué)生活化

英語作為學(xué)生的第二語言，雖然在日常生活中接觸比較少，但其實英語是一門生活性相對較強的學(xué)科。為增強學(xué)生在課堂上英語的應(yīng)用，教師應(yīng)當運用微課教學(xué)中的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境，使學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生一定的親切感以及情感共鳴。另外，將課堂中的英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生比較熟悉的生活化情境進行有機融合，能夠切實提升學(xué)生對英語中所蘊含的理論知識的掌握與強化。因此教師應(yīng)當運用學(xué)生在生活中比較熟悉的教學(xué)資源，并在其中引入英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗與英語教學(xué)內(nèi)容進行互相融合，進而促進初中生能夠?qū)τ⒄Z知識的掌握。

例如：教師在開展人教版初中英語Unit 1 Making friends中的Topic 2 Where are you from？這一課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課視頻。在視頻中，教師可以根據(jù)初中階段的學(xué)生喜歡追星這一特點，將一些國外的明星及其簡介加入到英語微課視頻中，在為學(xué)生播放微課視頻之前，教師可對學(xué)生們進行有效引導(dǎo)：

Teacher： “Dear Students， where do you all come from？”

Students： “I come from China.”

Teacher： “The teacher has a favorite star， his name is Bryant， who comes from the United States and is a basketball player. So， which foreign star do you like？ Below， the teacher will play a micro class video for you， please watch the celebrity in the video， tell me who your favorite star is， tell the reason why you like him.”

下面，教師為學(xué)生播放微課視頻，視頻中有Kobe， Shark ONeill， Jordan， Adela， Michael Jackson等，學(xué)生們通過觀看視頻，能夠充分激發(fā)起自己的表達興趣，在學(xué)生之間相互交流以后，教師可隨機點名幾名同學(xué)，引導(dǎo)其用英語表達出自己來自什么地方，并說出自己最喜歡的明星是誰，他來自哪里，喜歡他的理由。在學(xué)生發(fā)言過程中，教師應(yīng)對其發(fā)言進行及時引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤時，應(yīng)及時、委婉地予以指正。如此，不僅能夠有效增強學(xué)生的表達欲望，同時亦能夠提升初中學(xué)生對英語語法以及相關(guān)單詞的掌握水平。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著全新的教育時代的來臨，微課作為新時代的產(chǎn)物，已經(jīng)逐漸成為初中英語教學(xué)過程中的重要輔助教學(xué)手段之一。因此，教師在日常進行英語教學(xué)中，應(yīng)充分運用微課視頻所呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢，在課堂的每個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運用微課，進而有效提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，使微課成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

參考文獻：

[1]田東芳.初中英語教學(xué)中適時運用“微課”的實踐研究[J].校園英語，2020（1）：187-188.

[2]馮華.初中英語課堂微課的應(yīng)用與實踐探究[J].新東方英語：中學(xué)版，2019（3）：129.

作者簡介：

黃美英，福建省晉江市，福建省晉江市西濱中學(xué)。