小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

摘要：伴隨著新課程標準的出臺，小學數(shù)學的重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生基本數(shù)學計算技巧和數(shù)學思維能力。因此，在小學數(shù)學教學中靈活使用教學方法，促進學生全面發(fā)展是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必要措施之一。在小學數(shù)學課堂的教學中，教師可以結(jié)合學生學習狀況對于原有的教學方案作出改進和升級，以此來培養(yǎng)小學生的獨立思考能力和對于數(shù)學學習的興趣。基于此，文章首先簡要介紹了對小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究的意義，其次列舉了小學數(shù)學課堂中阻礙學生養(yǎng)成獨立思考能力的因素，最后從五個方面分析了小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成具體方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考能力;養(yǎng)成方法

一、 引言

獨立思考能力指的是學生不依賴與他人合作或向他人尋求幫助，自己發(fā)現(xiàn)問題并獨立尋求解決方法的能力。具有這種思考能力同樣是學習能力強和心智成長的重要標志。然而在實際教學中，學生往往對教師產(chǎn)生依賴心理。如果這種依賴心理較強，學生會在遇到難以解決的問題時放棄思考，將尋求他人幫助作為主要解決問題的途徑。這樣不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，也對綜合素質(zhì)的提升有害無利。因此養(yǎng)成獨立思考的能力有助于培養(yǎng)良好的學習習慣，為日后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 小學數(shù)學教育中獨立思考能力的養(yǎng)成意義分析

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的任務(wù)不僅僅是機械地、單一地傳遞書本上已有的知識，更要求師生之間的相互交流和積極互動。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，一些數(shù)學教師過于重視對課本內(nèi)容的講解，反復(fù)闡述課本概念，這樣的教學方法有一定弊端存在：忽略了學生在學習過程中的主體作用，也壓縮了學生自我展示的空間，使其在學習過程中失去主動性。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變身份，創(chuàng)新教學方式，將學習主動權(quán)交給學生，從而提升學生對于課堂的重視程度。伴隨著家長和老師們對于素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，小學數(shù)學教師也應(yīng)該更加重視課堂內(nèi)容，充分運用自身的專業(yè)知識、教學模式、教學方法，為學生打造良好的學習思考環(huán)境。

三、 小學數(shù)學課堂中阻礙學生養(yǎng)成獨立思考能力的因素

（一）教師主導課堂

在傳統(tǒng)的教學模式中通常是教師占據(jù)主體地位，對學生進行統(tǒng)一化管理。但由于學生知識水平、理解能力等方面存在一定的差異性，這樣的教學方式不利于促進學生共同成長和發(fā)展。數(shù)學思維強的學生仍然學有余力，而理解能力稍差的學生則難以跟上課堂進度，甚至處于脫離課堂教學的狀態(tài)。這樣的教學模式也限制了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。其教學的主要內(nèi)容就是對數(shù)學概念進行記憶，并不能讓學生學會靈活使用數(shù)學計算技巧，也無法教會學生將數(shù)學概念應(yīng)用于具體題目解決同類問題。由于教師講授占據(jù)了課堂大部分內(nèi)容，學生在學習過程中也會感到壓力，即使在嚴格監(jiān)督下也難以使數(shù)學成績得到大幅度提升。此外，枯燥的學習氛圍會削減學生的探索欲望，不僅降低了教師教學的效率，還有可能會助長學生的消極情緒。

（二）課后作業(yè)內(nèi)容多

小學階段是學生啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力的重要階段，給小學生布置課后作業(yè)的主要目的是加強其對課堂內(nèi)容的理解，鞏固重點難點知識。但有教師忽略了這一特點，從而導致布置作業(yè)量過多。長期處于這樣的狀態(tài)中，學生很難高效率地完成學習內(nèi)容。一方面來看，過多的作業(yè)增加了學生學習時間，壓縮了休息睡眠時間，無益于第二天學生專注課堂，還有可能導致學生長期脫離課堂。另一方面，在面對數(shù)量多，內(nèi)容繁雜的數(shù)學作業(yè)時，小學生很容易草草了事敷衍對待，這也違背了教師布置學習任務(wù)的初衷。從作業(yè)內(nèi)容來看，一些教師在布置任務(wù)時沒有考慮學生的知識水平和思維能力，所布置的作業(yè)中包括難度較大的習題，解決這類問題無形中挫敗了小學生的自信心，也有可能助長學生遇到難題求助他人的依賴心理。

（三）對小學生思維能力引導不足

教師應(yīng)當適當鼓勵學生培養(yǎng)其主動學習數(shù)學的良好習慣，在遇到難題時，應(yīng)當獨立尋求解決問題的方法。在課堂之余，應(yīng)當主動發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，這就在無形之中培養(yǎng)了小學生的獨立思考能力。從現(xiàn)實情況來看，許多教師在教學過程中忽略了這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常通過一言堂的方式主導數(shù)學課堂，一味地將數(shù)學概念灌輸給學生，沒有留給學生足夠思考和反饋的時間。這樣的教學模式并不能適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需求，并且在這樣教育思想的培養(yǎng)下，學生會形成固定思維，減少了獨立思考，解決問題的機會，即使有完成課后習題的作業(yè)任務(wù)，學生也無法靈活運用老師講授之外的方法進行探究。

（四）應(yīng)試教育思想限制學生思考

現(xiàn)代教育發(fā)展過程中學生之間的競爭關(guān)系愈加激烈，小學生也難以避免應(yīng)試教育模式下的學習。在這種教育模式影響下，一部分教師過于注重學生在考試中的成績，將最終成績與學生能力相掛鉤，造成了一部分不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了快速提升學習成績，教師通常采用布置習題的方式讓學生通過刷題來熟悉做題步驟，縮短思考時間。這樣的方式可能有助于學生短時間內(nèi)提高數(shù)學成績，但并不利于學生的長期發(fā)展。處于這種模式下，學生在做題過程中由于過于擔心結(jié)果而產(chǎn)生壓力，很有可能讓小學生喪失對數(shù)學學習的興趣，甚至產(chǎn)生消極逆反心理。這種教育模式并沒有從根本上提升學生的數(shù)學思維能力，也不利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。造成這種情況的原因有很多。其一是數(shù)學教材中的抽象概念對于小學生而言不好理解，沒有教師合理引導學生很難主動培養(yǎng)數(shù)學思維，因此這類情況的根源還在于老師沒有給學生留夠充足的獨立思考空間。

四、 小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，營造積極的學習氛圍

情景教學方法是一種以案例或者具體情境為導入帶領(lǐng)學生進行自主探究學習的方法，可以培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。其特點是教師在課堂教學中有目的地將學生代入到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而引起共鳴，促進學生心理發(fā)展。例如在學習《軸對稱圖形》這一章節(jié)時，可以先通過觀察和比較，初步了解圖形的對稱之美，激發(fā)學生對這一知識的興趣，營造出良好的學習氛圍。接著可以設(shè)置教師剪裁軸對稱圖形的環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生實踐和探究的欲望。在此基礎(chǔ)上教師接著引入講解對稱圖形的基本概念：一個圖形如果沿一條直線折疊后直線兩邊的圖形可以完全重合，那么這是一個軸對稱圖形。教師也可以提前準備剪刀和紙張，讓學生通過觀察和實踐操作來理解認識軸對稱圖形的基本概念，鼓勵學生完成教學難點，讓其判斷和辨認生活中的軸對稱圖形，并能做出圖形的對稱軸。這樣的情境創(chuàng)設(shè)法不僅能豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動起活躍、生動的氣氛，也能增強教師與學生之間的交互關(guān)系，鼓勵了學生主動發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學知識及其應(yīng)用，無形中培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。

（二）激發(fā)學生興趣，緊密聯(lián)系生活

將數(shù)學知識緊密聯(lián)系生活是有效提升教學質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)新課改的要求，教育部也力求讓教育從學生身邊的情境和生活實踐中出發(fā)，根據(jù)學生的喜好和興趣來激發(fā)學生的學習潛能。在數(shù)學課堂教學中也要遵循這一原則，教師應(yīng)該主動創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活情景來進行課堂導入，提升學生對數(shù)學知識的好奇和探索欲望，從而促使其主動學習。教師在創(chuàng)設(shè)與生活內(nèi)容相關(guān)的情境時，不僅要注意從真實的生活內(nèi)容中選材進行創(chuàng)意加工，也要注重對課外知識的拓展，挖掘數(shù)學知識在日常生活中的例子。這樣可以將抽象化的學習任務(wù)生動化、具體化，也能積累學生數(shù)學生活經(jīng)驗。例如教師在講授《小數(shù)減法》這一章節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)日常我們在商店購買文具的情境，提出問題“一支鋼筆7.5元，一支鉛筆1.5元，一個書包40.6元，小明帶了50元，小航帶了100元，小美帶了20.5元，他們各自可以買到多少學習用具？”這樣的問題將學生具體代入到了生活實際之中，調(diào)動了其尋求方法解決問題的欲望，也在無形中引導學生在日常生活中運用加減法這一知識解決相關(guān)數(shù)學問題?？偠灾?，應(yīng)該以提升學生學習興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動、鮮活的教學情境，以培養(yǎng)學生獨立解決生活問題的能力。

（三）鼓勵學生進行自主探究

鼓勵學生進行自主探究是教學任務(wù)中重要的教學步驟。在傳統(tǒng)教學模式中，教師的“教”占據(jù)主導地位，學生對于知識處于被動接受的狀態(tài)，即使能對課本上的知識吸收、了解，也缺少了利用自己思維轉(zhuǎn)化的過程，而這個環(huán)節(jié)是學生完成學習任務(wù)中重要的基礎(chǔ)。因此教師在進行思維訓練時，不能讓學生對于自己的講課內(nèi)容或書本知識生搬硬套或死記硬背，而要讓學生建立屬于自己的思維體系和思考模式，以自身獨有的方法將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理解，并在自主探究解決問題的過程中逐漸熟練掌握這個步驟，從而能解決更多數(shù)學難題。例如教師在講授《圓的認識》這一章節(jié)時，可以讓學生制作思維導圖來概括關(guān)于圓的概念、公式、圓周率等知識。首先可以講解圓周率的歷史和公式，由此而引申出圓的周長和面積公式，在完成基礎(chǔ)知識的講解后，可以引導學生完成課后習題。例如教師可以提出問題“自行車后輪旋轉(zhuǎn)五圈可以經(jīng)過多少距離？”讓學生自主計算，從而加深對周長這一概念的理解。在計算過程中學生也能建立直線和圓之間的關(guān)系，從而更好解決類似幾何問題。在教師引導下學生自主探究知識這一教學方法可以有效提升學生學習主動性，也能挖掘其獨立思考的潛能。

（四）改變教學思路，提升課堂趣味性

為了促進學生身心健康的全面發(fā)展，現(xiàn)代教育應(yīng)當改變傳統(tǒng)教育中過分重視成績這一觀點，將促進學生的全方面發(fā)展作為教學目標?；诖?，教師應(yīng)當創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，轉(zhuǎn)變教學思路，可以通過豐富課堂內(nèi)容來增強和學生之間的交互性。例如鼓勵學生踴躍發(fā)言就可以有效提升學生獨立思考能力。在講授《用字母表示數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以生動舉例：“一只青蛙四條腿，兩個眼睛一張嘴……”并讓學生以此為例進行接龍。通過民謠的方式來調(diào)動課堂的氣氛，激起學生學習興趣。隨著參加和回答的學生數(shù)量越來越多，參與思考的學生數(shù)量也逐步提升。在此時教師可以提問：“如果有a只青蛙跳下水……”學生則會相應(yīng)回答：“有2a只眼睛4a條腿?！边@樣的環(huán)節(jié)使得學生在課堂中的參與程度大大提升，也在接龍的游戲過程中提高了計算速度和反應(yīng)能力，最終學會如何用字母表達數(shù)并理解其中的代換關(guān)系。因此豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式也是提升學生獨立思考能力的有效手段之一。

（五）引入課外知識，促進學生進行思考

小學教育不僅在培養(yǎng)學生良好習慣方面有著重要作用，也在為日后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。而對于小學生而言數(shù)學教材內(nèi)容空洞枯燥，在學習過程中很難調(diào)動起來積極性，基于此教師可以鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識并對數(shù)學現(xiàn)象進行解釋，從而使數(shù)學學習過程變得有趣。除此之外，教師也可以在課堂教學中引入生活化的知識，幫助學生對于抽象概念有更具體的了解，從而培養(yǎng)起自身獨立思考的能力。例如教師在講授《位置與方向》這一章節(jié)時，可以引導學生用自己家、學校等標志性建筑進行舉例，展示不同的方向和位置。不僅能讓學生深入了解了數(shù)學概念，也幫助學生培養(yǎng)在生活中靈活運用數(shù)學知識的能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)起小學生的獨立思考能力是提升他數(shù)學能力的重要前提。而由于家庭背景和成長經(jīng)歷的不同，學生的學習習慣和對于知識的理解能力也不盡相同，教師應(yīng)該在認識到這點的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學方式，針對不同學生特點開展有效教學，以此來促進學生群體的共同發(fā)展和獨立思考能力的提升。教師應(yīng)以學生的興趣為基礎(chǔ)，讓學生在數(shù)學學習過程中領(lǐng)略到數(shù)學知識的魅力，從而提升其學習效率，促進學生獨立思考能力發(fā)展。

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作者簡介：

許倩倩，江蘇省新沂市，新沂市新安小學。