“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建對(duì)策研究

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)成為人們搜集信息最有效的途徑，特別是教育體系的優(yōu)化，使教師紛紛選擇創(chuàng)新教育形式，希望可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷整合，建立更加尊重小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的智慧課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，更好完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)教育計(jì)劃，利用信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)，進(jìn)行智慧課堂內(nèi)容的豐富，既能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性與多樣性，也能尊重小學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，使新式的教育模式培育出更加多元化的優(yōu)秀學(xué)生。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;智慧課堂;信息技術(shù);數(shù)學(xué)內(nèi)涵

智慧課堂的突出優(yōu)勢(shì)，在于教師可以充分根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，通過互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，既滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)要求，也能利用大數(shù)據(jù)建立更有內(nèi)涵的教育計(jì)劃，使小學(xué)生始終在探究中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，保證教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。教師需要積極打破錯(cuò)誤教學(xué)觀點(diǎn)的制約，積極挖掘智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，才能使抽象且多變的數(shù)學(xué)知識(shí)，以更加有趣的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)與接受，從而在增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量的積極上升。

一、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，打破思維限制

應(yīng)試環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂，十分重視難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師需要根據(jù)考試大綱的要求，將授課計(jì)劃以考試要求的知識(shí)點(diǎn)為主，希望幫助學(xué)生扎實(shí)掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，能夠在考試中取得理想的成績(jī)。因此這樣比較被動(dòng)的傳統(tǒng)課堂，對(duì)于思維正在發(fā)育的小學(xué)生而言，往往會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)習(xí)熱情，總是跟隨教師的腳步模仿性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既不會(huì)進(jìn)行自我反思與自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師的話語(yǔ)和要求也過于惟命是從，缺少自己的主觀意識(shí)，使原本應(yīng)思維十分活躍的小學(xué)生，在沉悶的環(huán)境下思維越來越僵化，無法找到學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，也會(huì)嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。而智慧課堂作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重要分支，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，用互聯(lián)網(wǎng)的模式進(jìn)行對(duì)問題的解決，在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，找到快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。這樣既能給予學(xué)生一定的自主權(quán)，也使其思維模式得到很好鍛煉，也更加尊重個(gè)性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)找規(guī)律的知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)，需要學(xué)生通過對(duì)平移規(guī)律的掌握，并能夠在圖形的認(rèn)真觀察中，找到其獨(dú)特的規(guī)律，從而在有序列舉思維的提升中，了解排列組合的規(guī)律，并根據(jù)掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題。由于知識(shí)存在一定抽象性，教師所建立的智慧課堂，應(yīng)重點(diǎn)從知識(shí)接受能力出發(fā)，使復(fù)雜的排列規(guī)律，能夠在動(dòng)態(tài)化的變化過程中，使學(xué)生在直觀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用投影儀、動(dòng)態(tài)模型、信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)，展示幾組多變的圖形與數(shù)字，改變直接將知識(shí)傳授給學(xué)生的陳舊方式，而是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以先為學(xué)生播放一遍設(shè)計(jì)好的動(dòng)態(tài)圖形課件，要求學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，以搶答的形式將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴給教師，這時(shí)學(xué)生們的答案一定五花八門，教師則可以再慢放一遍課件，要求學(xué)生通過重復(fù)觀察驗(yàn)證自己答案的正確性。有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往可以快速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這時(shí)教師就需要將提前準(zhǔn)備好的課堂習(xí)題展示給學(xué)生，要求其在解決問題的同時(shí)，對(duì)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，并對(duì)難以理解的地方及時(shí)尋求教師幫助，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力得到更好鍛煉，有趣的智慧課堂授課內(nèi)容，也使動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程打破學(xué)生思維限制，進(jìn)而在知識(shí)的獲取中收獲更好學(xué)習(xí)成果。

二、 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，整合教育資源

有效的教育工作，不應(yīng)該只局限于教材的知識(shí)內(nèi)容中，還需要教師有創(chuàng)新性的挖掘教育資源，才能在豐富的教育內(nèi)容中，更好引導(dǎo)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，并提升自主探究意識(shí)，在開闊的眼界中保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)重視智慧課堂的建立意義，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢(shì)整合資源，既能避免單一的課堂內(nèi)容影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又能鼓勵(lì)學(xué)生在視野的拓展與知識(shí)的儲(chǔ)備中提升，推進(jìn)數(shù)學(xué)智慧課堂的有序推進(jìn)。

例如，不少數(shù)學(xué)知識(shí)雖然具有抽象性和應(yīng)用性特點(diǎn)，但往往與現(xiàn)實(shí)生活有十分密切的聯(lián)系，教師需要使智慧課堂不再照本宣科地將知識(shí)帶給學(xué)生，而是充分利用信息技術(shù)打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考與應(yīng)用中，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的真正魅力。講解分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法計(jì)算規(guī)則的同時(shí)，通過數(shù)量關(guān)系的掌握提升解題能力，從而在鍛煉學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，能夠幫助學(xué)生通過知識(shí)的獲取形成相應(yīng)數(shù)學(xué)思維。教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相符的生活案例制成微課視頻，使學(xué)生能夠在更加熟悉的實(shí)例中，尋找解決分?jǐn)?shù)除法的方法。為了符合智慧課堂的開展要求，教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)，除了將問題以動(dòng)態(tài)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考外，還需要在視頻的最后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制作數(shù)學(xué)教學(xué)視頻后，需要在正式授課前及時(shí)上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，按時(shí)完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師在課堂上就可以直接根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)行更有針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生既能夠?qū)挝弧?”在數(shù)量關(guān)系中的實(shí)際含義進(jìn)行了解，又能通過分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算規(guī)則的掌握，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在課前參與微課學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，觀看時(shí)長(zhǎng)與參與情況，也會(huì)被大數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)并回傳到教師系統(tǒng)中，教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，制定更有針對(duì)性的教育計(jì)劃，并在課堂重點(diǎn)提問課前學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，鼓勵(lì)式的引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣既能避免說教的教育形式，打擊學(xué)生自尊心，也可以使教師及時(shí)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而選擇更加有趣的教育形式吸引學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程自身的多樣性，使信息技術(shù)加持下的智慧課堂，能夠在師生的共同努力中更好開展。

三、 突破時(shí)空限制，發(fā)揮信息化教育優(yōu)勢(shì)

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，需要教師在課前設(shè)計(jì)教案，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一一羅列，從而保證教學(xué)工作能夠按部就班的進(jìn)行。所以師生間的交流一般以課堂為主，學(xué)生很少會(huì)在課下與教師討論學(xué)習(xí)難點(diǎn)。由于缺少有效的溝通，比較疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系也使教師無法收集學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)工作在時(shí)空的限制下，無法獲得更好的教育質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，人們交際方式更加多樣化的同時(shí)，師生關(guān)系也不再受傳統(tǒng)課堂的限制，不僅可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，也能按照學(xué)生實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師在明確的目標(biāo)下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)發(fā)揮智慧課堂突破時(shí)空界限的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，在和諧關(guān)系的營(yíng)造中，使師生共同推進(jìn)教育工作的順利進(jìn)行。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)升和毫升的知識(shí)時(shí)，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)容積的概念，還需要在轉(zhuǎn)化思維的幫助中，能夠?qū)Χ攘繂挝贿M(jìn)行轉(zhuǎn)化，使活躍的思維意識(shí)始終引導(dǎo)學(xué)生在探究中收獲更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要在課前，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困惑、智力水平、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研，并利用大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)更加多樣的授課計(jì)劃，幫助不同學(xué)生在智慧課堂的參與中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。為了避免課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教師需要通過慕課的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，對(duì)不同容量杯子的大小有一個(gè)比較直觀的對(duì)比，進(jìn)而初步建立容積的概念。再通過對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的認(rèn)真觀看，對(duì)升與毫升的容量對(duì)比會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。學(xué)生使用完慕課軟件學(xué)習(xí)知識(shí)后，教師要請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)感受反饋給教師，可以通過Word文檔形式上傳到班級(jí)群，也可以通過電子郵件的形式發(fā)送到教師的郵箱中。這時(shí)教師就可以將大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的實(shí)際反饋相結(jié)合，幫助知識(shí)接受弱的學(xué)生在課堂通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)抽象性強(qiáng)的度量單位進(jìn)行掌握;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要為其布置拓展性習(xí)題，在思維的快速激發(fā)中，更加深入對(duì)升與毫升知識(shí)的熟練應(yīng)用。這樣既能使師生始終利用信息技術(shù)進(jìn)行交流，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)前后的情況，也能在智慧課堂的構(gòu)建中，使互聯(lián)網(wǎng)更好發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，使和諧的師生關(guān)系成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要助力。

四、 拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

智慧課堂的數(shù)據(jù)化、信息化與智能化特點(diǎn)，可以很好使學(xué)生在輕松的環(huán)境下，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，既能從不同視角入手找到學(xué)習(xí)方向，也能在主體意識(shí)的發(fā)揮中，使有趣的教學(xué)形式成為數(shù)學(xué)教育順利進(jìn)行的動(dòng)力。很多小學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法，所以經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下，也十分影響學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。教師應(yīng)發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，積極選擇多樣的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)中，快速提升學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)技巧的掌握激發(fā)自信心，始終在積極的態(tài)度中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教育重點(diǎn)，按照教學(xué)要求選擇有效的教學(xué)形式，才能在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，打造內(nèi)容豐富的智慧課堂。

例如，教師講解觀察物體的知識(shí)時(shí)，小學(xué)生空間想象能力正在發(fā)育階段，所以在觀察物體的過程中，會(huì)受到想象力與空間意識(shí)的限制，無法掌握更好的學(xué)習(xí)方式。而智慧課堂依托于信息技術(shù)，可以用3D動(dòng)態(tài)的形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)幾何模型的觀察中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的了解，不僅為學(xué)生鍛煉觀察能力提供很好的方向，也能避免教師用講解圖形的枯燥方式，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為了發(fā)揮智慧課堂的技術(shù)性與演示性，教師需要先為學(xué)生展示不同的立體圖形，要求學(xué)生在小組合作中，共同找到不同幾何圖形的特點(diǎn)，并能集思廣益地畫出其透視圖。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，先用實(shí)線畫出立體幾何圖形的輪廓，再用虛線表示其透視圖，使積極的交流環(huán)境更好引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中，進(jìn)行思維的拓展。在學(xué)生討論完畢后，教師可以將不同幾何體的透視圖展示在多媒體上，請(qǐng)學(xué)生觀察小組學(xué)習(xí)成果和教師出示的圖形是否一致，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)后，教師就可以用動(dòng)態(tài)展示的方式，將不同幾何體拼接在一起，要求學(xué)生可以在不同方位的角度中，畫出組合體的三視圖。這樣既可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使原本側(cè)重使用想象思維的小學(xué)生，在空間意識(shí)的養(yǎng)成中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，十分滿足智慧課堂的開展要求，同時(shí)教師也能設(shè)計(jì)更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多媒體課件，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)內(nèi)涵，從而保證教育質(zhì)量并增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使智慧課堂在學(xué)生的參與中有序開展。

總而言之，陳舊的數(shù)學(xué)課堂不僅形式單一，也與小學(xué)生的成長(zhǎng)需要和個(gè)性特點(diǎn)無法協(xié)調(diào)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化教育思想，不再將教育重點(diǎn)僅局限在課堂教學(xué)時(shí)間中，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和多種教學(xué)資源，打造更加多渠道的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在信息技術(shù)的幫助下，使學(xué)生在自主意識(shí)的強(qiáng)化中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，充滿探究性的智慧課堂，不僅在資源的整合中幫助學(xué)生拓展視野，也能快速提升學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而使其在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為具有創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

莊無瓊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。