化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略研究

基金項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2661。

摘要：現(xiàn)代教育模式下，素質(zhì)教育不斷加深，要求學(xué)生掌握基本的核心素養(yǎng)，課本教材內(nèi)的知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)途徑，學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)，還要不斷提升個(gè)人能力，教師在課堂內(nèi)要注意挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)?；瘜W(xué)學(xué)科與生活聯(lián)系密切，傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，課堂急需不斷創(chuàng)新?；谡n標(biāo)大綱基礎(chǔ)，充分了解學(xué)生的需要，通過(guò)多種方式設(shè)置課堂教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。文章通過(guò)對(duì)化學(xué)教學(xué)中單元教學(xué)設(shè)計(jì)融合核心素養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，致力提出有效提升化學(xué)課堂效率的策略，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而促使課堂效率不斷得到提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué);核心素養(yǎng);單元教學(xué);策略

一、 引言

單元教學(xué)將化學(xué)整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，通過(guò)挖掘化學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系性，將不同的知識(shí)連接起來(lái)組成一個(gè)小單元，再由教師針對(duì)每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而設(shè)置單元教學(xué)方式，更能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、特色化。通過(guò)單元教學(xué)，可以將零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行連接，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，更易使學(xué)生掌握和理解相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)單元分階段學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中不斷思考，發(fā)散思維，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，教師通過(guò)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法的實(shí)施，更能夠發(fā)揮學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為本的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 挖掘化學(xué)教學(xué)課標(biāo)要求，規(guī)劃化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

每個(gè)教學(xué)科目都有科目自身的教學(xué)大綱，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要基于教學(xué)大綱，不斷探索和挖掘新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，促使課堂質(zhì)量得到提升。同時(shí)，不同的教學(xué)科目對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也有不同的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要借助單元教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的劃分。通過(guò)這種細(xì)分的方式，教師教學(xué)目標(biāo)更加明確，課堂教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得更加順暢，更可以減少學(xué)生的壓力，減輕教師對(duì)于核心素養(yǎng)把控的負(fù)擔(dān)。如果教師想要在每一單元中都對(duì)學(xué)生各種核心素養(yǎng)能力提升做具體要求，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是一種負(fù)擔(dān)，各方面能力都要進(jìn)行提升反而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙，使得教學(xué)效果下降，同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果也會(huì)欠佳。由此看來(lái)，通過(guò)細(xì)分的方式，挖掘教材內(nèi)容，將具有相同性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行劃分，按單元模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使得整本教材更加具有邏輯性，還會(huì)有助于學(xué)生前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生提高建構(gòu)知識(shí)的能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于每一單元來(lái)說(shuō)，不同知識(shí)蘊(yùn)含著不同的要求，而這對(duì)學(xué)生各種核心素養(yǎng)的提升也有側(cè)重點(diǎn)。此時(shí)，教師就可以通過(guò)本單元的特點(diǎn)，專門對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)核心素養(yǎng)能力提升進(jìn)行培訓(xùn)，最終幫助學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)能力都有專門的訓(xùn)練，從而使得整體素養(yǎng)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”一課時(shí)，教師首先可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本單元所要學(xué)習(xí)的各種金屬，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找這些金屬的作用，這就潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，而課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提升的一種表現(xiàn)。學(xué)生在課前將本堂課所學(xué)的金屬與生活實(shí)際進(jìn)行了聯(lián)系，在進(jìn)行正式課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生心情就會(huì)放松，這也就無(wú)形中減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)教師可以借助本單元的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式向?qū)W生呈現(xiàn)各種金屬的外觀以及材質(zhì)。接下來(lái)可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生更加直觀地感受到金屬的基本性質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)系，通過(guò)學(xué)習(xí)金屬基本性質(zhì)從而推斷各種金屬的用途，無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的能力，促使學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生充分利用身邊的各種工具，輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的情境中理解化學(xué)原理和知識(shí)，并引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，贊賞化學(xué)成果對(duì)人類生活產(chǎn)生的積極影響，并激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)。通過(guò)對(duì)各種溶液以及化學(xué)元素的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的微粒觀，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納概括能力和水平。通過(guò)以上教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而將化學(xué)中所養(yǎng)成的良好習(xí)慣映射到其他學(xué)科以及生活實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 合理構(gòu)建學(xué)科教學(xué)單元，幫助學(xué)生組織單元線索

在進(jìn)行化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意單元內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，要適可而止，而這個(gè)度是根據(jù)多種因素確定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)，課堂內(nèi)實(shí)際客觀條件，教學(xué)時(shí)的課堂氛圍和環(huán)境，以及學(xué)生與教師之間的配合水平都將作為評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容含量的基本依據(jù)。這個(gè)度如果把握得好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)游刃有余，同樣教師能夠更加精彩地進(jìn)行講解。而如果教學(xué)單元內(nèi)容構(gòu)建不合理，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，教師也無(wú)形中增加了教學(xué)壓力，就會(huì)縮短教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)間以及消耗教師的精力，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生不僅不能掌握基本知識(shí)，各方面的能力也會(huì)止步不前。而如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較少，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生掉以輕心的學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，也不會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，而教師在教學(xué)中也會(huì)放松對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求，只需讓學(xué)生掌握少量的內(nèi)容即可，也就忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的挖掘。這也就是維果斯基所說(shuō)的最近發(fā)展區(qū)，不論是教學(xué)還是教材等各方面，都要做到符合最近發(fā)展區(qū)，這樣才會(huì)促使雙方共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)”一單元時(shí)，本單元涉及內(nèi)容主要包括物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)以及氧化還原反應(yīng)，而對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的熱反應(yīng)等其他內(nèi)容則沒(méi)有加入本單元學(xué)習(xí)，這就充分做到了單元內(nèi)容設(shè)計(jì)適度，既能夠讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)也會(huì)有所關(guān)注。而對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的其他各種化學(xué)反應(yīng)則可以通過(guò)另一單元的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)這種方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握化學(xué)反應(yīng)的種類，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)中，要努力挖掘教材內(nèi)容，雖然內(nèi)容適度，但還有繼續(xù)發(fā)展的空間，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師要對(duì)化學(xué)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心布置，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生能力。比如，對(duì)于氧化還原反應(yīng)，教師可以借助多媒體視頻方式加之實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在學(xué)習(xí)完典型的氧化還原反應(yīng)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想在生活以及其他場(chǎng)所中有沒(méi)有遇到類似的氧化還原反應(yīng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)超前學(xué)習(xí)的能力，在今后學(xué)習(xí)中，沒(méi)有教師的提示和引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地向前思考一步，每一小步匯成一大步，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)路途中就會(huì)成為學(xué)生攀登的階梯，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的阻礙。

四、 深入挖掘化學(xué)生活因素，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)。化學(xué)源自生活，許多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)化學(xué)家對(duì)于生活的觀察加之?dāng)?shù)以萬(wàn)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)積累而成。在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生同樣要養(yǎng)成以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，不斷進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)以至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)影響。教師在課堂中可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的連接橋梁，引導(dǎo)學(xué)生找到不同知識(shí)之間的相同性質(zhì)和因素，從而使得學(xué)生可以掌握多個(gè)方面的知識(shí)，這也就幫助學(xué)生養(yǎng)成了進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的能力。教師在課堂教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，同樣要注意講究問(wèn)題之間的邏輯性，注意問(wèn)題之間的連接性，幫助學(xué)生形成清晰的邏輯思維結(jié)構(gòu)，這在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中會(huì)受益匪淺。化學(xué)服務(wù)于社會(huì)，幫助學(xué)生更好生活，同樣也幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如通過(guò)分析蘋果氧化后的成分、鋇餐的主要化學(xué)元素、工業(yè)上可溶性鋇鹽的制取等生活應(yīng)用。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)在生活中作用的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展積極作用的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生有意識(shí)地將化學(xué)成果應(yīng)用到社會(huì)生活中去，幫助人類更好生產(chǎn)和生活，真正讓學(xué)習(xí)起到實(shí)際作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“沉淀溶解平衡”一課時(shí)，教師要對(duì)整體課堂標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的把握，在學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境?！俺恋砣芙馄胶狻痹诟咧谢瘜W(xué)知識(shí)中占有重要地位，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的單元，而且在各平衡體系中、在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中都有著廣泛應(yīng)用。教師可以借助生活中的實(shí)例，例如，氟牙膏預(yù)防齲齒，鋇鹽的中毒與解毒原以及各種常見(jiàn)的沉淀轉(zhuǎn)化和各種懸濁液上層清液中離子的檢驗(yàn)等，都可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成沉淀平衡化學(xué)學(xué)習(xí)的觀念意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地理解相關(guān)化學(xué)原理。同時(shí)，與學(xué)生之前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)建立聯(lián)系，將現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容自動(dòng)歸到化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)的框架知識(shí)結(jié)構(gòu)中，豐富學(xué)生化學(xué)平衡知識(shí)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立科學(xué)的核心素養(yǎng)觀念。接下來(lái)要通過(guò)具體化學(xué)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解沉淀與平衡概念，通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)腎結(jié)石病人的處方單，通過(guò)相關(guān)含量數(shù)值之間的呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解如何運(yùn)用沉淀平衡原理解決腎結(jié)石患者的飲食問(wèn)題。接下來(lái)通過(guò)腎結(jié)石病人飲食處方設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在化學(xué)學(xué)科中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助，教師通過(guò)在課堂內(nèi)不斷變換教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，需要學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，教師要作為課堂幕后的指導(dǎo)者，將課堂交還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，不斷發(fā)散思維，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。課堂教學(xué)結(jié)合化學(xué)情境，更能夠讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生親切感，幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，融入化學(xué)單元教學(xué)課堂中，從而提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：王旭東，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣第一中學(xué)。