運用合作學(xué)習(xí)方式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這一過程中，教師有必要從多種角度出發(fā)來進行教學(xué)活動的展開，讓學(xué)生能夠以合作學(xué)習(xí)的模式來進行知識的獲取和掌握。在這一過程中，教師采用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其能夠通過自主思考和探究而對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解和認知，能夠有效提升學(xué)生在課堂內(nèi)的聽課效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠最大化地參與到課堂活動中。文章將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

一、 引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和思維能力還沒有發(fā)展完全。因此，在這一過程中，教師有必要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式，互相幫助、共同進步。在這一過程中，教師需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的空間，使其能夠通過合作學(xué)習(xí)而不斷提升自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，教師需要向?qū)W生明確合適的討論主題，讓學(xué)生能夠有目標、有方向地進行學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)的重點和目標，使其能夠在這一過程中，認識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。在相對更加活躍、自由的學(xué)習(xí)氛圍下，更加高效地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此取得最佳的學(xué)習(xí)效果和聽課質(zhì)量。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)模式流于形式

在課堂中，教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時，需要讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。在這一過程中，教師需要先明確學(xué)生的合理學(xué)習(xí)任務(wù)，再對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生能夠在以小組為單位的學(xué)習(xí)模式下，通過共同努力而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。但是如今，存在著許多學(xué)生只著手于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意以合作的形式來進行交流，或者有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意在公共場合下進行講話。這些情況，都在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程變得形式化。并且，在這一過程中，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性較弱，導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)難以維持下去。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流過少，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)其應(yīng)有的效果，無法起到提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。并且，在這一過程中，也存在著一些教師并沒有注重合作學(xué)習(xí)所起到的作用，并沒有為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致學(xué)生也開始忽視合作學(xué)習(xí)。這些情況都導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程變得形式化，難以發(fā)揮其重要作用。

（二）忽略了學(xué)生存在的差異性

小學(xué)階段班級內(nèi)的學(xué)生，由于生活環(huán)境和認知水平各不相同，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程存在著一定的差異性，每位學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和思考都具有的一定的差異。在這一過程中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，往往能夠更加容易地接受新知識、新內(nèi)容，并且也能夠快速解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。因為這部分學(xué)生能夠順利地達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，所以其學(xué)習(xí)的主動性和積極性也較強。而一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們在理解一些難度較大或是抽象性較強的內(nèi)容時，往往會產(chǎn)生退縮的心理。長期下去，會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度也變得越來越差。此外，在一個班級中，也存在著性格各異的學(xué)生。有些學(xué)生性格較為開朗，喜歡在課堂上進行發(fā)言，也十分善于表達自己。但是存在著一些學(xué)生的性格十分內(nèi)向，往往在學(xué)習(xí)中充當了旁觀者。因此，教師需要對學(xué)生進行對有針對性的教學(xué)。但是如今，很少有教師能夠意識到這一點，存在著許多教師認為在開展合作學(xué)習(xí)過程中，只需要完成小組的總體目標即可，沒有對小組內(nèi)的每一位成員進行關(guān)心和了解。這會導(dǎo)致教師常常會忽略班級中的一部分學(xué)生，學(xué)生之間的差異性越來越大，便會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率逐漸降低，難以提升班級中的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）沒有對小組進行明確的分工

在開展合作學(xué)習(xí)時，明確的分工能夠在很大程度上推動合作學(xué)習(xí)效率的提升，讓每一位成員了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更加高效地完成最終的學(xué)習(xí)目標。但是在如今，教師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，一般都會采用隨機分組的方式，這種方式無法實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。并且，在這種情況下，學(xué)生也很難對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分配，也會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解合作學(xué)習(xí)的重要意義。這種隨意的分組方式也會導(dǎo)致學(xué)生無法認真地對待合作學(xué)習(xí)模式，這便會存在一些學(xué)生在課堂上討論一些與課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率顯著降低。同時，若是教師并沒有對分工合作進行明確，就會存在一些學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)合作過程，這時便會出現(xiàn)一些學(xué)生只依靠學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，自己并沒有完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)逐漸變成了個人學(xué)習(xí)的方式，其他的學(xué)生只能被動接受某一位學(xué)生的看法和觀點。這些情況都會為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展帶來較大的負面影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)其應(yīng)有的作用和價值。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實合作學(xué)習(xí)方式的相關(guān)策略

（一）營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在這一過程中，教師有必要認識學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要作用。教師有必要從學(xué)生的興趣出發(fā)來進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生能夠以一種更加積極、主動的心態(tài)來進行合作學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師需要構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和好奇，使其能夠逐漸感受學(xué)習(xí)過程中的樂趣，進而才能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，教師可以添加一些帶有趣味性的內(nèi)容，以有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生新的理解和認知。在這一過程中，教師可以將信息技術(shù)進行合理的應(yīng)用，為學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)渠道來進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的添加。并且，教師也可以以圖片、視頻等更加直觀、生動的表現(xiàn)形式，來向?qū)W生進行教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中擁有更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)課時，教師便可以在課前搜索與奧運會吉祥物相關(guān)的圖片，在課堂內(nèi)用多媒體來進行展示。比如，在這一過程中，教師可以將福娃的圖片向?qū)W生進行展示，并向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們，認識這張圖片上的人物嗎？”以此來引出接下來所要講解的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生會很容易被福娃生動、可愛的外表所吸引。教師便可以向?qū)W生提問：“若是有一家商店在賣福娃的掛件，上午能夠賣出510個，下午能夠賣出720個。那么這家商店一天能夠賣出多少福娃？”通過提問，學(xué)生便能夠想象商店的情景。通過情景的構(gòu)建，能夠提升學(xué)生主動解決問題的意識，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，以此為接下來的討論過程奠定基礎(chǔ)。之后，教師便可以以此為主題，為學(xué)生布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的算法來進行猜想，引發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的模式下，逐漸感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣。

（二）對小組成員進行合理搭配和分工

在開展合作教學(xué)模式時，教師有必要對學(xué)生進行合理、明確的分工，讓學(xué)生能夠認識到自己所要完成的任務(wù)，使學(xué)生能夠通過這一過程而逐漸產(chǎn)生較強的責(zé)任感和使命感。并且，這種方式也能夠讓學(xué)生更加重視合作學(xué)習(xí)的過程，使其能夠逐漸產(chǎn)生較強的團隊合作意識。在這一過程中，教師需要先從學(xué)生之間的差異性入手，來對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進行層次的劃分。在一個班級中，教師可以將學(xué)生分為三個層次：第一個層次為學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)態(tài)度也較好的學(xué)生;第二個層次為學(xué)習(xí)能力稍差，但學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)生;第三個層次為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。之后，教師再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的劃分，使每一個層次的學(xué)生都能夠得到具有針對性的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠逐漸認識適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其能夠針對自己的實際情況來進行知識的探究，以此在自身原本的學(xué)習(xí)水平上得到進一步的提升。在對學(xué)生進行分層后，教師便可以開始進行分組。在這一過程中，教師需要保證每一個小組內(nèi)都包含著三個層次的學(xué)生，讓每個不同層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助、相互監(jiān)督，使其能夠通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)而達到最終的學(xué)習(xí)目標。

例如，教師在講解“分數(shù)除法”這節(jié)課時，教師便需要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平進行分析。根據(jù)分層、分組后的結(jié)果，來進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理劃分。同時，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師還需要重視學(xué)生的性格因素，教師需要引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)，使其能夠受到性格開朗學(xué)生的影響。并且，教師還需要給予內(nèi)向?qū)W生更多的表現(xiàn)機會，使其在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸克服自己的內(nèi)向心理，使這部分學(xué)生能夠取得最佳的學(xué)習(xí)效果。并且，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，教師還需要保證其合作過程的有效性，讓每一位學(xué)生都能夠進行充分的參與，充分發(fā)揮自身獨有的優(yōu)勢。在這節(jié)課中，教師便可以讓第三個層次的學(xué)生來進行分數(shù)相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生針對過去所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將重要的知識點進行記錄和回顧，讓第二個層次的學(xué)生來進行運算方法的了解，第三個層次的學(xué)生來進行習(xí)題的練習(xí)。最后各個層次的學(xué)生便可以通過相互幫助，而將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行匯總，使班級中的每一位學(xué)生都能夠掌握這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師有必要為學(xué)生設(shè)立合理的評價體系，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠認識自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，以此不斷地完善自己的學(xué)習(xí)模式。合理的評價體系能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提升，也能夠有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。因此，在這一過程中，教師需要構(gòu)建出合理且全面的評價過程，在這一過程中，教師首先需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行全面的評價，讓學(xué)生在完成相應(yīng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，對自己所完成的部分進行總結(jié)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程更加的認真、專注。并且，在這一過程中，教師還需要對組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚，針對學(xué)生的參與程度和發(fā)言情況進行合理的評價。此外，教師還需要根據(jù)每一個小組的紀律情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，進行一個明確的判斷，讓每一個小組成員都能夠為了團體的利益而規(guī)范自己的行為。例如，教師在講解“長方形和正方形”這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在課下進行知識的復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生根據(jù)課堂上說講述的內(nèi)容來進行ppt的制作，讓學(xué)生能夠通過合理的分工，從而完成這一任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生便能夠?qū)χR進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，使其能夠在課下也能夠通過合作過程而達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。之后，教師再對ppt的完成情況進行評價，使學(xué)生得到整體的進步和發(fā)展。

四、 結(jié)語

文章在開始主要講述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的誤區(qū)，包括合作學(xué)習(xí)模式流于形式、忽略了學(xué)生存在的差異性、沒有對小組進行明確的分工這三方面。之后，文章又針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實合作學(xué)習(xí)方式這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括營造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、對小組成員進行合理的搭配和分工、構(gòu)建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系這三方面，希望文章的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

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作者簡介：

浦嘉雯，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。