探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，更是學(xué)生高級學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的語言理解不清，信息提取不全，計(jì)算不夠縝密等，使得學(xué)生在問題解決的過程中頻頻遇到障礙。為更好地推動學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師必須以生為本，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前遇到的困難，采取有效的指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識的同時，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;習(xí)慣;策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程整體而言難度并不是很高，出現(xiàn)很多學(xué)困生的原因是因?yàn)閷W(xué)生本身對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有一定的抵觸心理，在學(xué)習(xí)的過程中逃避或退縮。還有一些學(xué)生本身基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實(shí)，但是在提取和運(yùn)用的過程中，思維缺乏靈活性，極易掉入問題設(shè)置的陷阱之中，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師不僅要教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要能夠推動學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生積極主動探索問題，從而推動學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要研究探索的一項(xiàng)重點(diǎn)，也是推動學(xué)生全面提升的一個有效切入點(diǎn)。

一、 小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

（一）學(xué)生沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，從教師到學(xué)生再到家長，都需要做好充分的準(zhǔn)備。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都需要引起足夠的重視，這樣才可以更好地幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，形成嚴(yán)謹(jǐn)知識脈絡(luò)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期，很多學(xué)生認(rèn)為知識簡單，復(fù)習(xí)工作的落實(shí)也不夠充分，這就導(dǎo)致在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生頻頻遇到困難。舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時，很多學(xué)生偶爾出錯也不會在意，學(xué)生就認(rèn)為自己已經(jīng)掌握得非常扎實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，在計(jì)算100以內(nèi)的加減法，1000以內(nèi)的加減法以及乘除法時，學(xué)生前期的小錯誤就會被逐步放大。有很多學(xué)生會出現(xiàn)進(jìn)位不清，數(shù)字算錯等多重問題。在一些綜合性題目解決過程中，因?yàn)橛?jì)算的失誤導(dǎo)致學(xué)生大量失分，使學(xué)生感到悔不當(dāng)初。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存有一定的敷衍心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都帶有一定的敷衍心理。尤其是很多家長會在假期為孩子提前補(bǔ)課，這就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感已經(jīng)消失。他們在學(xué)習(xí)的過程中會存有任性、無所謂的心理，覺得這部分課程有意思就學(xué)一學(xué)，沒有意思就不想學(xué);覺得老師講得有道理就聽一聽，老師講的枯燥就不愿聆聽。認(rèn)為教師給他們布置的任務(wù)是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)的過程中不夠?qū)Ｗⅲ@就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極進(jìn)取的心理。一旦遇到困難，他們就會退縮、逃避。還有很多學(xué)生存在耐力不足的問題，學(xué)習(xí)了一段時間，沒有明顯效果，學(xué)生就會放棄。學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)進(jìn)取意識不強(qiáng)，遇到困難容易退縮和逃避，導(dǎo)致孩子的知識漏洞越來越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上就會越來越落后。

（三）對于各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用不夠恰當(dāng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有捷徑可言，每一部分的知識都需要學(xué)生扎實(shí)掌握，每一種學(xué)習(xí)方法都需要具體運(yùn)用到實(shí)踐中。但是很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，對各種學(xué)習(xí)方法都不能深入貫徹。以書寫為例，很多學(xué)生在數(shù)字書寫的過程中，就存在馬虎潦草的問題，3和8混淆、2和5顛倒，大和小不注意、多和少分不清等，這些都會導(dǎo)致學(xué)生做題出錯。驗(yàn)算也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，每道題目做完之后，都要養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，這樣可以快速排除一些基礎(chǔ)性錯誤，大大提高答題準(zhǔn)確性。但是在日常練習(xí)及考試過程中，很多學(xué)生都沒有驗(yàn)算的習(xí)慣。題目做完后，學(xué)生都缺乏基本的審視意識，甚至還有一些學(xué)生題目讀到一半就開始做題。一些數(shù)學(xué)模型學(xué)生頭腦中沒有建立，盲目下筆會使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力大大減弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸失去優(yōu)勢。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供重要的輔助，而完整的學(xué)習(xí)探索過程則必須由學(xué)生來獨(dú)立完成。尤其是對于學(xué)困生而言，教師為他們講解解題方法，對學(xué)生落實(shí)必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都需要以學(xué)生主體的積極主動參與為基礎(chǔ)。在教學(xué)展開的過程中，教師要善于讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動提出自己不明白、不理解的問題，并讓學(xué)生嘗試對題目中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行劃線和標(biāo)注。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程中遇到的障礙，教師再給予有效的方法指導(dǎo)，這樣就可以更好地推進(jìn)學(xué)生主動理解。同時，課堂上教師要鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音，對同一道問題，既可以用新學(xué)習(xí)的方法來解決，也可以讓學(xué)生用之前學(xué)過的方法嘗試進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生自己扎實(shí)基礎(chǔ)，留心探索，這樣才可以更好地使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。

（二）興趣先導(dǎo)性原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中涉及的知識點(diǎn)繁多，尤其是一些綜合類題目，需要學(xué)生認(rèn)真分析，謹(jǐn)慎對待，而每一個計(jì)算步驟都需要積極專注、全情投入，才可以使問題順利解決。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師必須堅(jiān)持興趣先導(dǎo)性原則，在激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)探究興趣的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生進(jìn)行一些有難度的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果時，教師要積極給予鼓勵和肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以進(jìn)入良性循環(huán)。這樣，學(xué)生以后進(jìn)行一些有難度的挑戰(zhàn)時，才能夠更具信心，同時學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣也能日漸濃厚。教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知需求，為他們設(shè)計(jì)一些生活化學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)模型，探究問題。以數(shù)學(xué)的靈活應(yīng)用更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，喚醒學(xué)生心底的學(xué)習(xí)自覺性，這樣才可以推動學(xué)生快速進(jìn)步。

（三）限制約束性原則

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的敷衍心理，還有一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏目標(biāo)和方向。針對這部分學(xué)生，單靠他們的主體自覺很難取得理想效果。這時候教師要結(jié)合學(xué)生身上暴露的問題，對他們進(jìn)行一定的限制和約束，通過外部的指引更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行每天的口算打卡，還可以讓學(xué)生嘗試將課堂的例題獨(dú)立講解并錄制成視頻發(fā)送到微信或QQ群組。通過外部的任務(wù)約束，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的回顧整理習(xí)慣，突破基礎(chǔ)知識的同時與新知識學(xué)習(xí)過程有效銜接。另外，教師可以讓學(xué)生以小組對抗的方式進(jìn)行一定的合作。通過緊張而有趣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)借鑒，積累經(jīng)驗(yàn)。在課堂上學(xué)生高效參與，積極互動，進(jìn)一步釋放學(xué)生思維活力。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)施對策

（一）立足課堂，對學(xué)生實(shí)施正面積極的教育引導(dǎo)

在課堂教學(xué)落實(shí)的過程中，很多學(xué)困生存在的突出問題是不能集中精力聽講，與教師和其他同學(xué)的互動意識不強(qiáng)。為了更好地推動學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要立足課堂重視對學(xué)困生的教育和引導(dǎo)。

首先，在課程講解的過程中，教師要能夠結(jié)合學(xué)困生的理解層次，有效設(shè)計(jì)問題，巧妙構(gòu)建認(rèn)知臺階，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的簡潔與有趣。以“可能性的大小”這個部分為例，教師不要單純?yōu)閷W(xué)生講解課本上的概念，而是可以從生活化的問題入手，讓學(xué)生分析一件事情做成的概率。如讓學(xué)生思考3km的距離，步行、騎自行車、開車，哪種方式可以半小時以內(nèi)到達(dá)。通過生動直觀的案例，使學(xué)生對于可能性的大小建立直觀認(rèn)知。接著再結(jié)合中獎問題，使學(xué)生更好地理解不同獎項(xiàng)中獎可能性的大小。貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)循序展開，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的過程更容易接受。其次，在教學(xué)中實(shí)時拋出問題，與學(xué)生進(jìn)行巧妙的互動，隨時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這樣就可以很好地避免學(xué)生在課堂上走神、學(xué)習(xí)不專注等問題的發(fā)生。另外，在課堂教學(xué)展開的過程中，教師要給予學(xué)困生更多正面積極的鼓勵?？隙▽W(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)合一些隨堂測試等，幫助學(xué)生建立信心。

（二）有效互動，積極推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生講解的例題有限，具體的學(xué)習(xí)運(yùn)用需要學(xué)生自主落實(shí)到學(xué)習(xí)過程中嘗試和摸索，讓學(xué)生消化吸收數(shù)學(xué)知識，推進(jìn)學(xué)生主動運(yùn)用。在課堂上，教師要能夠建立起有效的學(xué)習(xí)互動氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)接受數(shù)學(xué)知識的同時，可以與同學(xué)互動，突破學(xué)習(xí)過程中對教師講解的依賴，讓學(xué)生自己在頭腦中建立起完整的知識脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)互動的過程中，可以讓學(xué)生從其他同學(xué)身上借鑒經(jīng)驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，幫助他們更好地彌補(bǔ)思維漏洞。在學(xué)習(xí)“比”的相關(guān)知識時，就可以讓學(xué)生通過小組互動的方式，結(jié)合不同的問題來構(gòu)建模型，建立數(shù)量關(guān)系，對比的意義進(jìn)行有效的分析。讓學(xué)生說出自己的認(rèn)知，與同學(xué)之間的交流，幫助學(xué)生有效思考，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在一些綜合性問題解答的過程中。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效互動，以組內(nèi)的交流組間的競爭，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取意識。尤其是對一些學(xué)困生而言，通過小組內(nèi)部的相互約束，使他們更好地投入學(xué)習(xí)的過程中，很好的激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的參與心理。

（三）有效評價，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)的過程中，為了更好的集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，推動學(xué)生扎實(shí)進(jìn)步，教師要能夠積極完善教學(xué)評價體系。以過程性評價與指標(biāo)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行連續(xù)性評價。讓學(xué)生能夠關(guān)注自身學(xué)習(xí)不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取的信心和勇氣。在每節(jié)課教學(xué)展開的過程中，教師都要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予積極而具體的評價。首先，通過自我評價的方式，讓學(xué)生回顧課堂上能不能認(rèn)真聆聽教師和同學(xué)的發(fā)言，在課堂互動過程中參與回答了幾個問題，是否與其他同學(xué)一起參與了游戲任務(wù)，是否能正確運(yùn)用課堂所學(xué)知識。其次，還可以開辟你想對老師說的話。對每節(jié)課不明白、不理解的問題要及時提出，對教師傾訴自己的學(xué)習(xí)欲望。從而幫助教師更好地從目標(biāo)、能力、方法、習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

除了對學(xué)生實(shí)施自我有效評價之外，教師還要對學(xué)生每個單元的過關(guān)檢測情況、課外閱讀情況、計(jì)算能力、審題能力、綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行有效的評價。由學(xué)生、學(xué)習(xí)組長以及教師三方協(xié)同努力，隨時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，循序漸進(jìn)中推動學(xué)困生積極進(jìn)步。

（四）課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)彎道超車

對一些理解能力稍弱的學(xué)困生而言，課堂上不能理解的部分，教師可以利用大課間、活動課、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完善。首先，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，對他們進(jìn)行有效的課外輔導(dǎo)。其次，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些共性問題，教師可以對他們落實(shí)專項(xiàng)輔導(dǎo)。如教師通過變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生快速突破一些薄弱環(huán)節(jié)。另外，教師還可以嘗試在班級內(nèi)部建立起幫扶小組，將學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生集結(jié)在一起，督促帶動學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)進(jìn)步。師生之間要能夠營造良性互動氛圍，以師生之間的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)欲望，幫助學(xué)生彎道超車。

四、 結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)階段的學(xué)困生而言，貼近學(xué)生的興趣心理，落實(shí)有效的引導(dǎo)深度，這樣才可以為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取提供不竭動力。在教學(xué)落實(shí)的過程中，教師要在課堂上給予他們更多的耐心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，營造靈動課堂互動氛圍，完善教學(xué)評價體系。循序漸進(jìn)中提升學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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作者簡介：

李亞萍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖教育集團(tuán)一中分校。