深度學(xué)習(xí)背景下初中語文閱讀教學(xué)策略探析

文章系仙游縣中學(xué)教育教學(xué)課題研究，課題名稱：《基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究》（立項編號：XYZXKT2002）的研究成果。

摘要：深度學(xué)習(xí)是針對素質(zhì)教育理念提出的一種學(xué)習(xí)模式，致力于改變學(xué)生原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從深層次對學(xué)科知識完成學(xué)習(xí)。針對初中語文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)策略的采取應(yīng)該與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合，符合初中階段學(xué)生的年齡特點。教師要有針對性、有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成語文閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生對語文知識的吸收和內(nèi)化更加深刻，對文章的理解更加透徹。文章基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價值，闡述了在此理念下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)深度學(xué)習(xí)背景下閱讀教學(xué)的策略展開了分析、探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí);文章分析

在社會主義教育新時期，社會發(fā)展過程中需要進行教育改革。根據(jù)當(dāng)前新課程的標(biāo)準(zhǔn)開展改革，實施語文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進教學(xué)質(zhì)量提升的必然要求。隨著各行各業(yè)中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的生活方式也逐漸發(fā)生了改變，對于新時期的學(xué)生提出了更高的要求，側(cè)重于讓學(xué)生形成綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在改革背景的催化下，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)的改革新方向。在初中語文教學(xué)中，以深度學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對語文知識的掌握更加清晰、透徹。在此過程中逐漸形成知識到能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，因此，這也是深度學(xué)習(xí)改革的重要方向。

一、 關(guān)于深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念，主要是基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為源頭，是機器學(xué)習(xí)中對數(shù)據(jù)開展表征學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合分層特征提取高效算法，通過監(jiān)督與半監(jiān)督的方式，代替手工獲取內(nèi)在的深層聯(lián)系。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的思想，側(cè)重于分級表達輸入的信息，多層信息的堆疊，完成層次性的輸入與輸出。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，教師把將學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)當(dāng)做一個網(wǎng)絡(luò)，在每一層網(wǎng)絡(luò)中實施無監(jiān)督學(xué)習(xí)的思路，每訓(xùn)練一種，就將這一層的結(jié)果當(dāng)做高一層的開端，按照這種方法完成所有層的學(xué)習(xí)。與深度學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)主要是基于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在彌補深度學(xué)習(xí)不足的基礎(chǔ)上，二者相結(jié)合，相互促進，實現(xiàn)新知與舊知的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生長期保持知識概念的深刻理解，更加透徹地掌握深層次的知識，在腦海中形成深層記憶。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點

根據(jù)學(xué)生自身理解基礎(chǔ)，逐漸推動知識的深化，是深度學(xué)習(xí)的主要特點。教師應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，并以此教學(xué)理念作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，逐漸形成學(xué)習(xí)觀念，促進自身學(xué)習(xí)動機的不斷強化。做好科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識學(xué)習(xí)體系建構(gòu)新知識體系，并從深層認知方面，逐漸理解復(fù)雜的概念;根據(jù)問題的核心論點與概念，實施關(guān)注并有效解決;在實踐中完成所學(xué)知識的遷移，最終促進學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平的提升。深度學(xué)習(xí)，側(cè)重的是學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成批判性思維，學(xué)習(xí)目標(biāo)以完成遷移運用為主，能夠更加切實地解決問題。通過整合相關(guān)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的知識鏈。

二、 基于深度學(xué)習(xí)開展初中語文教學(xué)的價值

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于初中語文具備較高的教學(xué)價值。初中語文教師在開展教學(xué)的過程中，首先要設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的模式訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)的教育質(zhì)量與效益同在，能夠短時間內(nèi)發(fā)揮最大效率。教師在設(shè)計關(guān)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況來開展。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，促進閱讀教學(xué)的順利開展。

當(dāng)學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)之后，他們會在閱讀探索的過程中，更具有內(nèi)在驅(qū)動力。

同時，深度學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)的特點相契合?；趯W(xué)生的身心發(fā)展需求，開展靈活的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)文本信息進行提取，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識、生活經(jīng)驗，從更加科學(xué)的角度刺激學(xué)生的深度思索。對于文章的情感體驗，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生會結(jié)合作者的情感表達，學(xué)會更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。除此之外，深度學(xué)習(xí)能夠促進知識的再次建構(gòu)，學(xué)生對于知識信息通過體驗?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)深度理解，將原有的知識體系與新知識相融合，增加理解深度。深度學(xué)習(xí)另外一個重要價值是能夠?qū)崿F(xiàn)知識的反思運用，做到將學(xué)生的知識在實際中學(xué)以致用，提高學(xué)生的認識理解程度，逐步塑造學(xué)生形成科學(xué)的語文思維。為了有效理解學(xué)習(xí)深度的含義，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)評價，給予評判，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 初中語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)方式的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，因此，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要結(jié)合語文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。換句話說，要基于語文核心素養(yǎng)理念，開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。現(xiàn)階段國家教育部門越發(fā)重視深度學(xué)習(xí)模式，并針對此研究作出了相關(guān)規(guī)定。但是在實際的語文教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻不理想，存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）源自教師本身的問題

現(xiàn)階段，存在一大部分比例的初中語文教師，沒有深刻認識到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的內(nèi)涵，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，教學(xué)模式單一、落后，開展的閱讀教學(xué)，與深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式接洽的不是很恰當(dāng)，在歸納總結(jié)相關(guān)知識時，沒有做到科學(xué)合理的運用，實現(xiàn)知識的巧妙遷移。比如，教學(xué)部編版《蘇州園林》的內(nèi)容時，很多教師側(cè)重對這篇文章的生字、詞特點的講解，教授學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方式以及對句型、修辭手法的掌握，但是卻對江南園林建筑的特征沒有深入透徹的講解，特別是關(guān)于園林建筑的文化內(nèi)涵，很多教師并不能做到深刻的認識，對于學(xué)生情感的激發(fā)不夠到位。

（二）未能結(jié)合學(xué)生的實際

深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在分析每個學(xué)生具體特點的前提下，做到足夠了解，才能便于深度學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，建構(gòu)更具有針對性的閱讀知識體系。然而，很多初中語文教師在閱讀教學(xué)實踐中采取的都是依照教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)任務(wù)開展設(shè)計，并未遵循學(xué)生的實際接收水平與發(fā)展規(guī)律，因此，采取的教學(xué)方法不能做到因材施教，缺乏根據(jù)每個學(xué)生的差異性開展教學(xué)的經(jīng)驗，容易降低學(xué)生的整體閱讀水平。

（三）缺乏活躍的師生課堂互動

大多數(shù)初中語文教師在實施教學(xué)的過程中，主要是采取機械講授的方式，通過對文章體系的分析，讓學(xué)生在課堂上被動的消化吸收，這種課堂教學(xué)模式缺乏互動性，課堂氣氛一度顯得沉悶，容易降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。如果教師對學(xué)生狀況的發(fā)現(xiàn)不夠及時，容易拉大學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距，教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

四、 初中語文閱讀教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的策略

（一）有的放矢，確定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

初中語文教師在深度學(xué)習(xí)的執(zhí)行策略中，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)實踐活動，首先要做到有的放矢，設(shè)定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，讓開展的閱讀教學(xué)實踐活動更加有針對性。其次切入點可以按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，制訂清晰明確的閱讀教學(xué)備課目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)知識的掌握情況，制訂具體的學(xué)習(xí)計劃，完成閱讀目標(biāo)的設(shè)定。這樣能夠從更加深層的角度，對文本獲得清晰的理解，結(jié)合深度思考，促進閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

例如，統(tǒng)編版八年級上冊語文《蘇州園林》的教學(xué)。初中語文教師針對這篇文章，可以事先做好教學(xué)設(shè)計，基于深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)蘇州園林的藝術(shù)特征，結(jié)合作者描寫事物特征的手法，開展心與心的閱讀，與作者的靈魂、心靈對話，讓學(xué)生通過對文字的品位與揣摩，更加科學(xué)地審視文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟、體會作品的意蘊所在，正確的把握文章的情感表達主旨。閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)定，能夠幫助學(xué)生更加深刻的體會蘇州園林的藝術(shù)魅力，同時，歸納、總結(jié)藝術(shù)特征，讓教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更加明確。教師可以將本節(jié)課的總體教學(xué)目標(biāo)作出設(shè)想，讓學(xué)生基于蘇州園林的圖畫美，根據(jù)美的主題，更加深刻地了解中國人的審美追求，以及具備的審美情趣，在體會感悟文章結(jié)構(gòu)美的同時，還能在對文章的賞析過程中感受到園林的畫意美，品味文章的語言美。通過深度閱讀，能夠促進學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。在文章的結(jié)尾，葉老先生提到蘇州園林的美不止以上這些，需要品讀者用心去體會，這時候教師可以做出引導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀其他描寫園林的作品，通過認真的閱讀，感受文化的熏陶。

（二）量化多元，對閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)背景下，初中語文教師的閱讀教學(xué)模式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動的降低自身的抵制情緒。開展深度閱讀，需要結(jié)合多元化的閱讀教學(xué)模式，增加課堂活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生從多渠道角度形成閱讀興趣。閱讀教學(xué)模式的多元化策略的實施，教師需要基于初中學(xué)生的性格特點，開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作學(xué)習(xí)模式、分層式教學(xué)等多種教學(xué)模式，重在對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

以情境創(chuàng)設(shè)法為例，教師在教學(xué)部編版七年級上冊《皇帝的新裝》時，要了解這篇課文是丹麥童話作家安徒生的代表童話作品之一，內(nèi)容通過描述皇帝的昏庸、窮奢極欲，對自欺欺人行為進行了諷刺，主要是對現(xiàn)實的丑惡進行揭露與鞭撻，表達了人們對美好生活的向往。為了有效提高學(xué)生的想象力，教師可以利用多媒體課件，將《賣火柴的小女孩》的視頻播放給學(xué)生看，這個視頻也是安徒生的代表作，學(xué)生可以間接地對作者安徒生的寫作風(fēng)格有一定的了解，對故事情節(jié)做到快速理清。之后根據(jù)故事情節(jié)體悟作者的寫作目的，讓學(xué)生的思維空間更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。通過想象讓學(xué)生從理解性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的深化表現(xiàn)。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)深度剖析文章的能力

深度學(xué)習(xí)主要側(cè)重對學(xué)生知識體系的建構(gòu)，讓學(xué)生在強化學(xué)習(xí)動機的同時，從更加深層次的角度，對復(fù)雜的知識概念獲得深刻的理解。因此，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該對課程中潛在的知識進行挖掘，不能單純地在表面停留，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對文章主體結(jié)構(gòu)以及情感表達的分析、總結(jié)與歸納。在開展初中語文閱讀教學(xué)實踐中，每篇文章都蘊含著豐富的情感，同時具有差異性，教師要幫助學(xué)生掌握深度剖析的能力。

舉例來說，初中語文《從百草園到三味書屋》，作者在文中使用了擬人、比喻的修辭手法，蟋蟀們彈琴，油蛉低唱，將孩子心中特有的感受寫出來。使用十分準(zhǔn)確、生動的遣詞，比如肥胖的黃蜂，光滑的石欄井等，繪聲繪色、形象逼真地描寫了百草園是兒童的樂園。結(jié)合深度剖析，主要是讓學(xué)生掌握事物的描寫特點，讓學(xué)生注意從視覺、味覺、觸覺、聽覺等多種感官角度，感受作者對文章的描述，通過于情于景，情景交融，深刻體會作者的情感。而《背影》這篇文章的閱讀教學(xué)，不能只停留在對情節(jié)、人物形象的分析，還要聯(lián)系寫作背景對父親背影的描寫做深入分析。文章分四次對父親的背影進行描述，分別是：在文章的開頭，開篇點題;在車站送別的場面中，這是文章的重點;在父親與兒子告別中，具備的離情別緒;在文章的結(jié)尾，兒子讀父親的來信。通過四次對“背影”細致具體的刻畫，從細節(jié)上深度剖析父子之間的深厚感情，學(xué)生會有更加深刻的感悟。因此，從淺層閱讀轉(zhuǎn)換成深層剖析，能夠促進學(xué)生對文章的詞句中，隱藏的深意進行深度挖掘，從更加深層的角度體會文章的情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代學(xué)科教育中，深度學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換與認知的深化。結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在知識講解的諸多環(huán)節(jié)中，融入深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動性的思考、剖析文章內(nèi)容，并通過對知識的轉(zhuǎn)化，形成自己的語言學(xué)習(xí)能力，促進課堂教育效果的提升。

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作者簡介：

徐敏，福建省莆田市，福建莆田第八中學(xué)。