核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：現(xiàn)如今，在新課改的持續(xù)深化背景之下，教師也應(yīng)該愈加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。與此同時(shí)，現(xiàn)代文閱讀是初中時(shí)期語文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)好現(xiàn)代文十分有益于初中生理解能力和閱讀能力的提高。然而當(dāng)前仍舊會(huì)有很多教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)期間浮現(xiàn)出各式各樣的問題，致使學(xué)生在閱讀期間沒有辦法理解其中的真正意義，在閱讀之后也不能及時(shí)總結(jié)，無法完成知識的積累和實(shí)際應(yīng)用。所以教師必須思考如何解決初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于此，文章圍繞核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;現(xiàn)代文;閱讀教學(xué)

基于實(shí)際的角度來做出探析，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也取得了顯著進(jìn)步，并且也得到了師生更多的關(guān)注。故此，教師在實(shí)際的授課活動(dòng)中，務(wù)必要從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容以及上課方法三點(diǎn)出發(fā)，注重初中生的主體作用，確保終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)生都能在高品質(zhì)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中取得長足發(fā)展。同時(shí)在這個(gè)過程中找到適合自己的語文現(xiàn)代文閱讀方法，進(jìn)一步增強(qiáng)自身對于現(xiàn)代文閱讀的興趣，繼而保證初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，更好地培育初中生語文核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)關(guān)鍵意義

基于實(shí)際情況而言，在初中時(shí)期的教育中，一直以來現(xiàn)代文閱讀都是具有很強(qiáng)的影響力，不僅可以對初中生的思想文化素質(zhì)形成影響，同時(shí)也與他們的語文核心素養(yǎng)有著緊密關(guān)系。所以在現(xiàn)今國內(nèi)的初中語文授課活動(dòng)中，也已經(jīng)十分注重怎樣提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)成效。最近這些年，文化教育事業(yè)也在持續(xù)發(fā)展，不論是學(xué)校還是教師都在積極響應(yīng)國家號召，加強(qiáng)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而現(xiàn)代文之中有著豐富的內(nèi)涵，是廣大學(xué)生知識獲取的重要來源。學(xué)生在對現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，往往都能夠擁有比較獨(dú)到的見解，然后在課堂討論過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課本知識，并且還能夠逐步明白其中蘊(yùn)含的很多人生哲理。通過廣泛的現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生可以對自己、對周圍，乃至對整個(gè)社會(huì)都有更加清楚地認(rèn)識，最終提升初中生的個(gè)人思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們能夠明辨是非的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)人格的完善，可見現(xiàn)代文教學(xué)的意義十分顯著。

二、 初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)期間的常見問題

如想要更好地通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升初中生的核心素養(yǎng)，那么就應(yīng)當(dāng)明晰其中的一些常見問題，然后在今后的授課活動(dòng)中，做到有則改之，無則加勉。通過整合以往經(jīng)驗(yàn)，可以察覺到其中的問題經(jīng)常展現(xiàn)在如下幾方面：首先，缺乏答題技巧。在現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都不會(huì)自主地對教師傳授的閱讀、答題技巧做出總結(jié)，這就會(huì)致使他們在考試中不能將這些技巧很好地運(yùn)用，在答題時(shí)往往會(huì)很隨意地解答，忽略了答題技巧的關(guān)鍵性，所以就會(huì)使得回答內(nèi)容不精準(zhǔn)、不完整，這也是學(xué)生在語文考試中現(xiàn)代文閱讀題不能高效得分的誘因之一;其次，對閱讀材料不熟。實(shí)際上，現(xiàn)代文的范圍比較大，閱讀材料也不盡相同，所考查的問題角度也會(huì)有所差異。比方說議論文是表達(dá)作者的思想觀點(diǎn)為主，而說明文則是表達(dá)文章中所介紹的科學(xué)文化知識。所以初中生只有對閱讀材料文本進(jìn)行全面地了解，才可以進(jìn)一步掌握其中的特點(diǎn)，從而更深刻地探究中心思想，但是當(dāng)前有一部分學(xué)生并不能做到這一點(diǎn);最后，基礎(chǔ)知識掌握不牢。毋庸贅述，基礎(chǔ)知識是進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的根基，由于學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，致使難以完成現(xiàn)代文的閱讀。所以要提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，就必須打好語文知識基礎(chǔ)。

三、 核心素養(yǎng)視域下的初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)路徑探討

（一）設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀內(nèi)容

在初中語文授課活動(dòng)中，通過問題來完成導(dǎo)學(xué)是必要的環(huán)節(jié)。所以對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)而言，教師也需要將問題融入其中，通過設(shè)置的問題，來引領(lǐng)初中生可以基于現(xiàn)代文的文本內(nèi)容做出深入探究，以此來增強(qiáng)他們的閱讀能力，同時(shí)促使語文核心素養(yǎng)的提升。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置出針對性的問題，這樣才可以確保讓學(xué)生從多個(gè)角度對現(xiàn)代文中含有的思想情感做出領(lǐng)悟。同時(shí)，在現(xiàn)代文的問題設(shè)置上，還應(yīng)該以培育初中生思辨思維為目的之一，利用問題指引學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文文本之后，可以勇于表述出自身觀點(diǎn)，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)對關(guān)鍵信息內(nèi)容的提取。例如，教授初中語文（部編版）《懷疑與學(xué)問》時(shí)，在上課伊始，教師就可以通過設(shè)置問題的辦法，來引入新的課堂，讓學(xué)生通過閱讀文章找到答案。接下來，還可以讓學(xué)生通過組建小組的方式，對現(xiàn)代文文本中的論點(diǎn)以及分論點(diǎn)做出探析，如此一來，可以讓他們進(jìn)一步把握“懷疑與學(xué)問”之間的關(guān)聯(lián)，繼而為深入領(lǐng)悟文本內(nèi)容形成幫助。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，通過閱讀，你們認(rèn)為文中作者的觀點(diǎn)是什么？在文中哪些部分可以證明懷疑與學(xué)問之間存在的關(guān)系呢？”通過設(shè)問，使得初中生在閱讀文章的過程中更加具有目的性，最終培育他們的現(xiàn)代文閱讀能力以及語文核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力

在課堂授課的過程中，為了能夠讓初中生的語言表達(dá)能力通過現(xiàn)代文閱讀得到發(fā)展，那么教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還應(yīng)該讓他們懂得如何理解文章。故此，在日?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，用以提升初中生的理解力和語言表達(dá)能力。實(shí)際層面上而言，教師需要采取一定的上課手段，在現(xiàn)代文閱讀中突顯口語訓(xùn)練的效用，讓初中生上臺朗讀、講解、背誦，同時(shí)還要對所讀文章發(fā)表出自己的見解。比方說要求學(xué)生能夠把現(xiàn)代散文翻譯成現(xiàn)代文，這也是有效的訓(xùn)練手段，可以高效地提升初中生語言表達(dá)能力，繼而增強(qiáng)他們的語文核心素養(yǎng)。例如，教授初中語文（部編版）《紀(jì)念白求恩》時(shí)，首先，教師可以在課上引領(lǐng)學(xué)生用簡單的語言概括一下白求恩的具體形象特點(diǎn)，同時(shí)探討這篇現(xiàn)代文的內(nèi)容與主題。其次，教師可以通過小組討論的方法讓初中生進(jìn)行互動(dòng)交流與深入探討，最后，再讓每組派一位代表上臺闡述團(tuán)隊(duì)的見解。通過這種訓(xùn)練手段，就能促使初中生積極地進(jìn)行思考與發(fā)言，通過訓(xùn)練提升和培育學(xué)生的語言表述能力。

（三）通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用意識

在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，閱讀和寫作往往需要互相連接在一起，這一點(diǎn)對現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)同樣也不例外。在日常授課活動(dòng)中，若是想讓初中生的語言運(yùn)用意識得到有效增強(qiáng)，那么教師就務(wù)必要在課程教學(xué)開展期間，大力推動(dòng)讀寫結(jié)合，借助于這種授課方式推動(dòng)讀寫互相促進(jìn)，真正地做到“以讀促寫”，從而提升初中生的語文核心素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)該通過引領(lǐng)和指引的方式，來改變初中生對于現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)識，并強(qiáng)化寫作鍛煉，使學(xué)生做出個(gè)性化理解，這也與現(xiàn)代文閱讀特點(diǎn)相符。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生新的認(rèn)識和想法，教師可以讓其通過寫作表達(dá)出來，絕對不可以限制他們的思維，確保學(xué)生有興致和意愿能夠進(jìn)行深度閱讀。此外，在閱讀中讓學(xué)生積累寫作內(nèi)容，還可以從總體層面上培育初中生的語文核心素養(yǎng)。例如，教授初中語文（部編版）《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就需要將讀寫結(jié)合的方式運(yùn)用在現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)之中，從而培育學(xué)生的語言運(yùn)用意識。詳細(xì)來說，可以將作者為什么喜歡濟(jì)南的冬天作為主題，引領(lǐng)初中生去做閱讀分析。然后針對文中對冬天的寫作描寫進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在閱讀中獲取到寫作知識，并且能夠做出實(shí)踐運(yùn)用，繼而進(jìn)一步強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀的理解與認(rèn)知，也增強(qiáng)了對整篇文本的寫作思想認(rèn)識。可以說讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓現(xiàn)代文中的寫作知識可以更好地被學(xué)生所挖掘和吸取，實(shí)現(xiàn)了閱讀中的深入分析和寫作知識的應(yīng)用練習(xí)，語言建構(gòu)的能力必然會(huì)得到進(jìn)步和發(fā)展。再比如說，教授初中語文（部編版）《背影》時(shí)，文章當(dāng)中通過三次對父親背影的描寫將父子之情全面地展現(xiàn)出來，利用細(xì)節(jié)和小事展現(xiàn)了父愛的偉大。為此，在講解完畢之后，教師就可以對初中生加以引導(dǎo)，讓他們聯(lián)系自己的生活，寫出自己在生活當(dāng)中從哪些小細(xì)節(jié)感受到父親對自己的愛，應(yīng)該如何對父親的愛進(jìn)行回報(bào)，讓學(xué)生可以運(yùn)用文字來將自己的情感抒發(fā)出來。如此一來，就可以讓學(xué)生在加強(qiáng)對文章內(nèi)容理解的同時(shí)，增強(qiáng)自身核心素養(yǎng)，真正地展現(xiàn)讀寫結(jié)合的效用，在無形當(dāng)中使學(xué)生的語言運(yùn)用意識得到持續(xù)提高。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促使閱讀能力的形成

實(shí)際上在現(xiàn)代文之中含有的類型也比較多，而現(xiàn)代散文詩也是其中的一種。教師在展開閱讀教學(xué)期間，可著重從各個(gè)角度做出指導(dǎo)，確保初中生可以在現(xiàn)代散文詩閱讀過程中，逐步深入了解文本內(nèi)涵，并從中獲得思維上的啟發(fā)、情感上的涵養(yǎng)，由此得到核心素養(yǎng)的提升。故此，為了促進(jìn)初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效展開，教師務(wù)必要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨黻P(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)中。所以在對現(xiàn)代散文詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重拓展教學(xué)空間，并對語文課本中的散文詩進(jìn)行細(xì)致化講解，讓學(xué)生可以形成情感上的共鳴，加強(qiáng)和學(xué)生的交流溝通，最終促使閱讀能力的提升。例如，教授初中語文（部編版）《黃河頌》時(shí)，這篇文本就屬于現(xiàn)代散文詩，此時(shí)教師就應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。詳細(xì)來說，首先需要為本篇現(xiàn)代散文詩設(shè)置導(dǎo)讀，以此來進(jìn)一步協(xié)助初中生全面了解和掌握其中的主題，并明確指出閱讀的個(gè)性化要求。而在授課中，教師要指引學(xué)生對所描述的情景細(xì)致地做出了解，確保學(xué)生感同身受，融入文本所描繪的意境中。其次在閱讀《黃河頌》之后，教師再為學(xué)生提供相互討論以及共同分析的題目，推動(dòng)初中生有效地掌握文章內(nèi)涵。需要注意的是，在講解《黃河頌》這篇現(xiàn)代散文詩期間，還務(wù)必要著重對學(xué)生講解黃河的地位以及對我國發(fā)展所產(chǎn)生的影響。最后也可以利用信息技術(shù)為學(xué)生直接呈現(xiàn)出黃河的蓬勃?dú)鈩?，從而激發(fā)他們的閱讀欲望和自主性，同時(shí)為學(xué)生推薦和《黃河頌》有關(guān)的課外讀物，促使初中生形成良好的閱讀習(xí)慣以及語文核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，對于語文教育活動(dòng)而言，不論是處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)都是必不可少的一部分。并且閱讀能力也是一個(gè)初中生最基本的技能，是日后學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要前提，能夠較為直接地影響到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。故此，培育初中生的閱讀能力是非常必要的一項(xiàng)內(nèi)容，而現(xiàn)代文閱讀作為語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師授課的重點(diǎn)。教師需要通過現(xiàn)代文閱讀教學(xué)促使初中生對語言更好地理解和運(yùn)用，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。因此，教師務(wù)必要采用先進(jìn)有效的授課方法，來引領(lǐng)初中生展開現(xiàn)代文閱讀，這對于初中時(shí)期的學(xué)生大有裨益。

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作者簡介：

李忠富，福建省南平市，光澤縣寨里中學(xué)。