淺析小學(xué)課堂提問如何問到“點子”上

摘要：在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中，老師們最常用的方式就是課堂提問。課堂提問絕非簡單地提出問題，讓學(xué)生回答提問，因為問題的質(zhì)量直接會影響課堂教學(xué)效率，所以問題要有深度。圍繞閱讀教學(xué)的實際情況，針對存在的突出問題：即老師所提問的問題容易有重復(fù)交叉和缺乏系統(tǒng)的情況，學(xué)生們大多只是淺顯地回答問題，沒有進行有效的思考。這些提問對有限的課堂時間是極大浪費，而且降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。面對這種情況，就要求老師們需要把握學(xué)生的實際情況，對教材認真鉆研，抓?。孩倬o扣目標(biāo)，指向明確;②內(nèi)容豐富，形式多樣;③掌握層次，循序漸進;④面向全體，難易適度。結(jié)合這四大方面展開提問，可以形成系統(tǒng)化的提問形式，真正地以小型的問題帶動學(xué)生綜合思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)取得突出效果。

關(guān)鍵詞：目的地設(shè)問;關(guān)鍵處發(fā)問;內(nèi)容豐富

課堂提問模式就是老師結(jié)合課堂教學(xué)的實際需要，有目的地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，有方向地展開思考，這在課堂教學(xué)中是一種非常有效的方式。課堂提問是根據(jù)小學(xué)生好說好動的心理特點而采用的十分必要的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)。小學(xué)生知識量少，經(jīng)驗缺乏，學(xué)習(xí)過程容易出障礙，出偏差，通過課堂提問進行信息交流，并做適當(dāng)?shù)膶?dǎo)航和引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生思維，又能把學(xué)生的思維引向知識的縱深地帶，提高教學(xué)效果。

提問要具有開發(fā)智慧的價值，就必須從關(guān)鍵處發(fā)問。那么，怎樣提問才恰當(dāng)？在教學(xué)中，教師可以選擇哪些“點子”來提問呢？

一、 緊扣目標(biāo)，指向明確

課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，課堂教學(xué)中的每一個提問，都應(yīng)該緊緊扣住本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓問題更有針對性。例如，在教學(xué)二年級下冊《三位數(shù)加三位數(shù)不進位》一課學(xué)習(xí)的時候，有這樣一個問題情景，說的是學(xué)生們?nèi)D書館借圖書，一年級學(xué)生借了85本書，二年級學(xué)生借了143本書，三年級學(xué)生借了126本書，六年級學(xué)生借236本書。在這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置好之后，老師就要提出問題，有些老師認為當(dāng)前的新課改素質(zhì)化教育下堅持課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，那么就將提問問題的環(huán)節(jié)讓學(xué)生來開展，學(xué)生們在提問問題時就可以想到多個層面。一部分學(xué)生認為可以對比不同年級借書的差異，另外一部分學(xué)生認為可以將幾個年級共借的書目進行列舉，然而這樣的課堂隨著課程的開展能發(fā)現(xiàn)它和整體的教育目標(biāo)有所偏差。老師們雖然將課堂提問問題放給學(xué)生，學(xué)生們也通過思考提出的各項問題，但是有些學(xué)生提出的問題和課堂的實際情況不聯(lián)系。在這個過程中，老師只需要將詢問的方式，調(diào)整一下問法，就能夠讓課堂更有針對性。例如提問學(xué)生能夠提出哪一些計算相關(guān)的數(shù)學(xué)問題？這樣提問問題就更加明確，學(xué)生們的思考方向或更有針對性，提出的問題能夠和課堂的實際緊密聯(lián)系。

聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)是指在課堂提問時，問題要圍繞著教學(xué)的實際情況，但是，不是所有的問題都要結(jié)合實際，在問題提問的過程中要循序漸進，每個問題的指向是非常明確的。例如在低年級課堂上，很多老師在提問數(shù)學(xué)問題的時候，老師會提問一些和課堂聯(lián)系不密切的問題，給學(xué)生一幅圖畫，詢問學(xué)生能夠從圖畫中了解到什么信息？然而大部分學(xué)生都是結(jié)合圖畫中直觀的信息，來說自己看到了美麗的花朵，看到了幾只小鹿。這樣的情況下，無法提出針對性的數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)課就像語文課堂的看圖說話一般，無法達到突出的成效。

二、 內(nèi)容豐富，形式多樣

從兒童心理特點看，小學(xué)低年級學(xué)生仍然保留著學(xué)前兒童思維的特點，以具體形象思維為主。隨著年級的升高，抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位。因此，教師在設(shè)計問題時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的具體情況（如訓(xùn)練重點、難易程度），而且要針對不同年級的學(xué)生思維方式上的特點，盡可能做到內(nèi)容豐富，形式多樣，以全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（一）一題多變

例如六年級《分數(shù)應(yīng)用題》一課，根據(jù)學(xué)生反饋，教師不斷深入以達到更高目標(biāo)。出示：修一條路，第一天修了全長的1/5，第二天修了全長的 2/5，全長100米，修了多少米？變化一：改問題：還剩多少米沒修？變化二：教師巧妙地在2/5這個分率后面加上了單位“米”，添加了一個小小的單位，就由分率過渡到具體數(shù)，就引起了整道題數(shù)量關(guān)系的變化，進而讓學(xué)生從細微之處感受到應(yīng)用題的變化莫測，這一點往往是學(xué)生最容易忽視的，進一步培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的習(xí)慣。變化三：將第三個條件全長100米改為還剩100米沒修，問題問全長共多少米？僅此一道題，在原題的基礎(chǔ)上有三處變化，抓住重難點，抓住關(guān)鍵處，使學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，學(xué)習(xí)效率高。避免了教師出一題，學(xué)生寫一題，浪費時間，效率不高。久而久之，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法得到進一步的發(fā)散。學(xué)生們只知道針對性的數(shù)學(xué)問題，問題稍微出現(xiàn)變化，就不知道該如何處理這些問題。這些情況就需要在課堂上給學(xué)生提出一些一題多解、一題多變的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的思維能力進一步地發(fā)散。再借助小組討論等方式，讓學(xué)生們在討論過程中實現(xiàn)思維的全面發(fā)展，可以拓寬學(xué)生的解題思路，調(diào)動學(xué)生的知識儲備。在這個過程中，老師就要在課堂上不僅關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而要根據(jù)教學(xué)過程展開相關(guān)的分析，給學(xué)生提供題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生的思維得到全面的發(fā)展進步。

（二）一題多問

例如四年級《角的度量》一課，充分體現(xiàn)一題多問。選擇題是這樣設(shè)計的：兩個銳角度數(shù)相加，會得到一個（）A. 銳角B. 直角C. 鈍角D. 三者都有可能。選出最終答案并不是這道題的目的：教師繼續(xù)深入，不斷將知識加以拓展延伸，緊接著問：一個直角減去一個銳角呢？一個直角加上一個銳角呢？一個鈍角減去一個銳角呢？學(xué)生舉例說明。另外填空題是這樣設(shè)計的：四個相等的角組成一個周角，這四個相等的角是（）。緊接著拓展：兩個直角組成什么角？（平角）幾個平角組成周角？（兩個）從每一處可以看出教師設(shè)計的巧，挖掘的深。

由于練習(xí)活動是學(xué)生主體參與的活動，它是一個動態(tài)的、不斷生成的過程，所以在進行設(shè)計時，教師應(yīng)考慮不斷變化的情況，掌握應(yīng)對的策略，靈活地確定練習(xí)目標(biāo)，并進行有效的練習(xí)指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、 掌握層次，循序漸進

在心理學(xué)中涉及的相關(guān)知識，就是在學(xué)生們接觸新知識的時候，一定要聯(lián)系原有的知識，這樣才能形成知識結(jié)構(gòu)。如果只知道學(xué)習(xí)，不知道思考，不知道全面理解，就無法形成全面的思維框架。面對這些情況，老師在設(shè)置問題時，就需要將問題有效分解，圍繞學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生可以從簡單到困難，由表層到里層，逐漸深入地學(xué)習(xí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維全面提升。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾？”學(xué)生是難以回答的，若老師設(shè)計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質(zhì)？被除數(shù)加上32后擴大了多少倍？要使商不變，除數(shù)應(yīng)該怎么辦？這樣層層推進，迫使學(xué)生定向連續(xù)思維，有利于提高學(xué)生思維的深刻性。

對于難度較大，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)一下難以適應(yīng)的問題，教師要善于由近及遠地鋪設(shè)階梯，減低問題的坡度。例如：在教學(xué)《分數(shù)比較大小》時，學(xué)生們在掌握了同分母、同分子分數(shù)大小的比較后，就可以讓學(xué)生們圍繞著同分子同分母比較大小的實際進行分析和總結(jié)，以類比的方式，進一步來引導(dǎo)學(xué)生對異分母、異分子分數(shù)大小進行對比。讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)習(xí)到的知識，對新的知識進行進一步的探索和理解?？傊?，課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而使學(xué)生的認識逐步深化。

四、 面向全體，難易適度

面向全體，首先要求教師所提的問題難易適度，讓全班絕大多數(shù)學(xué)生都有解決問題的興趣。認知心理學(xué)認為：指定相關(guān)的情景已經(jīng)被個人完全適應(yīng)、完全了解這個問題后，那么這個人會對問題缺乏興趣。同樣的，在一個全新的環(huán)境知識情景中，如果和這個人原有的認知結(jié)構(gòu)沒有任何聯(lián)系，也無法引起這個人的興趣。只有當(dāng)設(shè)置的情景結(jié)合個人需要，又有相關(guān)的不適應(yīng)情況，這樣的不平衡才能夠激發(fā)一個人對知識的探索欲望。所以教師的提問太易或太難都不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須具有適當(dāng)?shù)碾y度，落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在講《平行四邊形的性質(zhì)》的時候，如果教師直接問，平行四邊形有什么性質(zhì)？學(xué)生就會無所適從，不知道該回答什么。如果教師先結(jié)合圖形，問圖中有幾對全等的三角形？這些全等的三角形可以得到哪些線段和角相等？由此，你可以得到平行四邊形中的線段、角之間有沒有什么特殊的關(guān)系？你能不能歸納出平行四邊形具有什么樣的性質(zhì)？這樣，把一個籠統(tǒng)的、有一定難度的問題分解成幾個絕大部分學(xué)生能回答的小問題，同時也讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)思維方法。

“面向全體”，除了問題的難度必須考慮適合全體學(xué)生外，還包括教師指名回答問題時應(yīng)當(dāng)有“全體”觀念，要兼顧不同程度、不同方位、不同性別的學(xué)生。而不能像某些表演性的公開課一樣，把答問對象固定在幾位“明星”學(xué)生身上。那樣的課，往往是少數(shù)學(xué)生當(dāng)演員，對答如流;多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾，無所事事。那種表面上的成功，只能自欺欺人。例如在課堂上容易出現(xiàn)的明顯情況就是一部分老師會尊重學(xué)生個人的意愿，對那些想要主動回答問題，綜合學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生展開提問，讓這些學(xué)生能夠起到榜樣帶頭作用。還有一些學(xué)生因為學(xué)習(xí)能力有限，再加上課堂不認真聽講，老師們會提問這部分學(xué)生，讓他們集中注意力。但是在這樣的情況下，會造成冷落大多數(shù)班級學(xué)生的情況。在一個班級內(nèi)，學(xué)生們的基礎(chǔ)和能力是不一樣的。老師們要結(jié)合實際，給各個層次的學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的回答問題機會，讓他們能結(jié)合自己的實際進行回答問題，感受到學(xué)習(xí)的快樂。老師所提問的問題要結(jié)合學(xué)生的情況，聯(lián)系學(xué)生的生活情況，讓學(xué)生能夠踮起腳尖觸碰到答案。而不要完全地拋棄簡單問題，僅采用較為艱難的問題，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的困難。對比較簡單的問題，讓中下生來回答;對一般的問題讓中上生來回答;對難度較大的問題讓優(yōu)秀的學(xué)生來回答。在教學(xué)三角形的面積公式時，先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積公式，讓中下生復(fù)述概括。用拼組的方法，兩個三角形正好拼成一個平行四邊形，基礎(chǔ)中上層次的學(xué)生很快根據(jù)平行四邊形的面積公式“底×高”，推想出“三角形的面積=底×高÷2”，最后給一個沒有告訴底和高的三角形讓學(xué)生計算面積，這個問題在優(yōu)生這里很快得到解決。

有效地提出問題才能高效地解決問題。作為老師，要對教材內(nèi)容全面把握，了解學(xué)生的實際情況。提出有層次性、有系統(tǒng)性、有啟發(fā)性的問題，把握合適的時機詢問問題，這樣才能讓問題在課堂教學(xué)中發(fā)揮突出的作用。

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作者簡介：

楊彩英，廣東省佛山市，佛山市三水區(qū)西南街道中心小學(xué)。