因材施教寫出個性

摘要：對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，如何突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，促進學(xué)生的個性化發(fā)展是教學(xué)改革的關(guān)鍵點?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)模塊的目標要求，以小學(xué)生的成長特性為著力點，針對打造個性化課堂的策略展開探討，以期提升作文教學(xué)指導(dǎo)的針對性，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的快速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化發(fā)展

一、 引言

作文向來是語文教學(xué)的重要模塊，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習慣，鍛煉邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力的啟蒙時期。小學(xué)語文作文教學(xué)模式對于學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有直接的影響。新課標對于語文作文教學(xué)活動做出了指向性要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，觀察事物積累素材的意識以及抒發(fā)真情實感的能力。在此背景之下，小學(xué)語文作文教學(xué)的改革創(chuàng)新方興未艾，個性化教學(xué)模式則是其中具有鮮明代表性的現(xiàn)代教學(xué)模式，成為打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，構(gòu)建高效作文課堂的重要突破口。

二、 小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文作文個性化教學(xué)呈現(xiàn)主體性、創(chuàng)新性、體驗性與真實性的特點，是教學(xué)改革的有力舉措，對教與學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第一，從學(xué)生角度而言，在個性化教學(xué)模式之下，小學(xué)語文作文不再是各種寫作套路的堆積，而是極具創(chuàng)造性的情感作品。使學(xué)生擺脫了各種模式化的框架限制，在教師的引導(dǎo)之下彰顯自身個性與優(yōu)勢，創(chuàng)作出具有自我獨特風格的作文，自由表達內(nèi)心情感與觀點。有助于增強寫作的趣味性，削弱學(xué)生對于作文教學(xué)的畏懼心理，實現(xiàn)由懼寫到樂寫的心態(tài)轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。第二，從教師角度而言，小學(xué)語文作文個性化教學(xué)是立足學(xué)生的個人特色，采取多元化的途徑實現(xiàn)教育目標的引導(dǎo)過程，是一種以個體需求為著力點的教學(xué)形式。一方面有效提升了課堂教學(xué)的精準性，使每一位學(xué)生均能夠受益于教師的指導(dǎo)，獲得能力的提升，有助于改善小學(xué)語文作文教學(xué)的低效問題。另一方面提升了課堂教學(xué)的靈活性，賦予小學(xué)語文作文教學(xué)活動更多可能性，有助于開闊教師的教學(xué)思維，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗，營造趣味性與人文性的課堂氛圍，增強作文教學(xué)吸引力。綜上所述，個性化教學(xué)模式能夠使教與學(xué)之間的關(guān)系趨于平衡狀態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、 個性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）作文命題刻板化，寫作維度狹窄

命題是寫作的起始環(huán)節(jié)，一定程度上決定了學(xué)生的思維角度以及創(chuàng)作方向，但是目前小學(xué)語文作文命題存在刻板化的問題，寫作訓(xùn)練的維度較為狹窄。第一，命題盲目追求標新立異而脫離生活實際。對于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，立足時代發(fā)展趨勢選擇新穎的命題本無可厚非，但是一些教師卻存在用力過猛的問題，命題角度過于刁鉆生僻，而小學(xué)生欠缺相應(yīng)的生活閱歷及知識積累，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說，甚至胡編亂造等不良現(xiàn)象，不僅不能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效提升，反而形成反教育效果，放大了學(xué)生對于作文的畏懼心理。第二，命題框架限制明顯，忽視學(xué)生興趣。受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在命題時展現(xiàn)出較強的主觀性，以自我意志為主導(dǎo)，低估了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。對于作文命題的干預(yù)過多，把控過強，削弱了學(xué)生的自主選擇權(quán)，使學(xué)生難以充分展現(xiàn)自我優(yōu)勢。此外，強制性的命題方式極易使學(xué)生形成以教師為導(dǎo)向的寫作意識，將教師喜好作為創(chuàng)作方向的選擇依據(jù)，影響學(xué)生作文內(nèi)容的真實性與多樣性，不僅限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且削弱了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（二）作文指導(dǎo)程式化，寫作能力薄弱

小學(xué)生的語文寫作能力并不是與生俱來的，教師的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)方式存在明顯的局限性。第一，單純的以知識為導(dǎo)向，過于強調(diào)寫作技巧的滲透而忽視了學(xué)生能力以及興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)方式以講練式為主，采用技巧解析、要求說明、作文寫作、教師評閱的固化流程，其中技巧解析所占課時比例較重。而語文作文是學(xué)生綜合能力的直觀反映，并不僅限于寫作知識與技巧，而是依賴于學(xué)生自身文化知識的積累以及對知識的加工整合與有效輸出的能力，單一的教學(xué)指導(dǎo)方式顯然適應(yīng)力不強，教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在。此外，千篇一律的課堂教學(xué)設(shè)計使學(xué)生對于作文教學(xué)缺乏期待感，難以全身心地投入到教學(xué)活動之中。第二，小學(xué)語文寫作教學(xué)統(tǒng)一性有余而針對性不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法無差別的教學(xué)模式視為教育公平，將教學(xué)注意力集中在共性教學(xué)目標的達成方面，而忽視了學(xué)生的個體差異性。對于擁有不同寫作能力層次的學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)存在過猶不及的問題，難以滿足學(xué)生的個性化需求，影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（三）作文評價單一化，寫作個性受限

教學(xué)評價是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是對教學(xué)成效的總結(jié)，又是對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，但是在實際教學(xué)過程中教學(xué)評價并未受到足夠的重視，評價體系不夠合理，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。具體而言，其問題主要集中在以下方面：第一，教學(xué)評價標準單一化。雖然新課程改革由來已久，但是分數(shù)至上的教育觀念并未完全根除。教師在評價學(xué)生的作文時，以能否獲得高分作為主要的評價依據(jù)，這就將學(xué)生的寫作思維限制在特定規(guī)則范圍內(nèi)，一定程度上扼殺了學(xué)生的寫作個性，所創(chuàng)作出的作文千人一面，缺乏吸引力。第二，教學(xué)評價方式單一化。教師一對一單向評閱是小學(xué)語文作文教學(xué)最為普遍的評價方式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，參與感不強。一方面，單向評閱使作文評價難以對學(xué)生形成直擊心靈的觸動，另一方面，一對一的評價方式并未實現(xiàn)師生以及學(xué)生之間多維度的交流互動，不利于學(xué)生寫作視角的拓展以及讀者思維的形成與發(fā)展。第三，教學(xué)評價內(nèi)容單一化。教師通常以簡單的優(yōu)、良、中、差作為對學(xué)生作文的評價，并未對學(xué)生提出中肯的優(yōu)化建議，評價內(nèi)容欠缺針對性，使學(xué)生并不能夠準確地了解自身的優(yōu)勢及不足。此種評價內(nèi)容設(shè)置不僅影響學(xué)生寫作能力的提升，而且削弱了學(xué)生的寫作成就感，不利于學(xué)生寫作興趣的長久保持。

四、 小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的實踐策略

（一）立足生活實際實施個性化寫作命題

命題方式一定程度上決定了作文教學(xué)后續(xù)活動的順利實施，在素質(zhì)教育視域之下，強調(diào)寫作應(yīng)立足于生活實際。因此，教師在命題時應(yīng)更多地關(guān)注日常生活，喚醒學(xué)生的潛在生活認知，激發(fā)對于生活事物的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以文字的方式表達出來，形成有真情實感的作文內(nèi)容。以《推薦一個好地方》教學(xué)為例，教師可以采取學(xué)生自主命題的教學(xué)方式，作為個性化寫作的開端。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出交流探討的問題，同學(xué)們在日常生活中一定去過很多地方，那有沒有哪些地方讓你流連忘返？為學(xué)生預(yù)留充足的交流空間，分享自己的真實經(jīng)歷，借此激活學(xué)生的潛在生活記憶。在此基礎(chǔ)上，教師進一步追問，假如讓你以作文的形式推薦一個地方，你會怎樣選擇，為什么？以指向性問題，引導(dǎo)學(xué)生確定作文命題方向，幫助學(xué)生理清寫作思路。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題中的“好”字展開探討，帶領(lǐng)學(xué)生梳理應(yīng)該從哪些角度說明一個地方的“好”，可以是美好的景物，也可以是愉悅的心情又或是難忘的經(jīng)歷……通過深入分析幫助學(xué)生進一步準確拿捏作文的切入角度，使學(xué)生對于寫作建立更為清晰的認知。最后，引導(dǎo)學(xué)生將寫作方向與切入角度進行整合，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力自主擬定作文題目。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分析梳理而確定作文題目，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，有助于弱化學(xué)生對寫作的抵觸情緒，以積極的心態(tài)完成作文，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，達到樂于寫作、享受寫作。

（二）堅持因材施教落實個性化寫作指導(dǎo)

科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)方法，既是實現(xiàn)個性化教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，教師充分尊重學(xué)生的個體差異，堅持因材施教的教學(xué)觀念，實施個性化的寫作指導(dǎo)。以《我的“自畫像”》教學(xué)為例，此單元的重難點是能夠準確生動地描寫外貌特征，反映不同的性格特點，并從寫作過程中獲得全新的自我認知，充分地展現(xiàn)自我個性。對于小學(xué)生而言具有一定的認知難度，需要教師提供循序漸進的引導(dǎo)。首先，在新課講解之前，教師要進行科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)情分析，明確不同學(xué)生的寫作優(yōu)勢與障礙。例如，有的學(xué)生邏輯思維能力較強，作文構(gòu)架較為完整，但是語言積累不足，表達內(nèi)容欠缺豐富性與流暢性。又如有的學(xué)生語文知識較為薄弱，存在寫作方向拿捏不準、用詞不當?shù)葐栴}。教師通過學(xué)情分析，準確掌握學(xué)生的認知起點及教學(xué)需求，便于后續(xù)教學(xué)活動的有序開展。其次，教師針對學(xué)生所存在的共性與個性問題，采取具有啟發(fā)性與針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動，幫助學(xué)生答疑解惑，搭建寫作思路。針對共性問題，教師以寓教于樂的方式幫助學(xué)生逐個突破寫作瓶頸。例如，運用猜謎語游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉自我特點，收集寫作有效信息。又如借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，歸納寫作素材。針對個性問題，教師采取針對性輔導(dǎo)的方式。例如，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一對一或一對多的幫扶。又或是在課后采取在線答疑的方式幫助學(xué)生解決難題，消除困擾。又如，教師充分發(fā)揮同伴之間的互助作用，以組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習小組，為學(xué)生提供相互交流學(xué)習的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。通過采取多元化的教學(xué)方式，真正將因材施教落到實處。

（三）尊重多元表達采取個性化寫作評價

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中評價占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位，有效的教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習成果的尊重，又是后續(xù)寫作活動的開端，教師應(yīng)予以足夠的重視。而多元化作文評價是啟發(fā)學(xué)生個性化表達的有效途徑。因此，教師立足以人為本的教育理念，創(chuàng)新作文評價方式，以幫助學(xué)生樹立寫作自信，實現(xiàn)個性化發(fā)展。以《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，此單元寫作主題對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、情感表達能力以及事物刻畫能力提出了較高要求，教師應(yīng)借助教學(xué)評價引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進寫作能力的提升。首先，制定全面多元的評價標準。涵蓋寫作態(tài)度與情感、寫作方法與技能以及寫作結(jié)果多個緯度，展開客觀的評價。例如，寫作主題是否符合想象習作要求、結(jié)構(gòu)是否完整、表達是否流暢等知識角度評價;寫作是否經(jīng)過反復(fù)斟酌、是否展現(xiàn)真情實感;想象力是否豐富、思考角度是否新穎細膩等個性創(chuàng)作角度等等，并以分數(shù)明確各個評價維度的等級標準。通過提升評價標準的層次性，既幫助學(xué)生掌握共性寫作技能，又實現(xiàn)寫作個性的釋放。其次，采取學(xué)生互評互改的評價方式，擴大評價主體。

五、 結(jié)語

總而言之，個性化教學(xué)符合新課改的教育要求，是小學(xué)語文作文教學(xué)的未來發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)將以學(xué)生為中心的教育理念落到實處，深入分析學(xué)生的認知需求，并探索相契合的寫作教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正受益者。

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作者簡介：王彩玲，福建省泉州市，南安市梅嶺小學(xué)。