基于語文學科素養(yǎng)的全面提升學生信息性閱讀能力的策略分析

摘要：信息性閱讀能力要求在熟悉論述性和實用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎上，能整體感知文本。筆者以2020新高考Ⅰ卷信息類文本為例，選擇“梳理行文脈絡”這一題型作為突破口，通過整體感知，明確行文思路，概括文本內(nèi)容，實現(xiàn)快速閱讀，有效答題，從而全面提升學生的信息性閱讀能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的目標。

關鍵詞：信息性閱讀能力;整體感知;行文脈絡

一、 問題的提出：高考題型的變化

從2020年開始，全國高考由原來的論述類文本、實用類文本變成了“現(xiàn)代文閱讀I非連續(xù)性文本閱讀（論述類、實用類合二為一）”，也稱“信息類文本”?！靶畔㈩愇谋尽敝饕菫榱双@取和使用信息，為了了解周圍的世界和社會，具有較強的實用性，包括傳記、新聞、調(diào)查報告、科普文章、論文、評論、雜文等。信息類文本閱讀成為語文課程改革的方向，成為語文教師教學的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生信息性閱讀的能力成為語文教學要達成的重要目標。

筆者針對學生不能從宏觀上對信息類文本進行整體感知，只是機械地去篩選與答案有關的信息，抓不住問題的要點導致閱讀效率低下的現(xiàn)狀，提出了四點建議：1. 要有篩選信息、標出關鍵詞句的意識;2. 要有梳理層次、把握思路的意識;3. 要有審讀題干、確定答題區(qū)間的意識;4. 要有歸納轉(zhuǎn)化、整合要點的意識。文章以2020新高考I卷信息類文本為例，選擇“梳理行文脈絡”題作為突破口，整體感知文本。通過抓取關鍵詞句來篩選信息;通過辨析句段之間的邏輯關系來梳理層次、把握思路;通過對要點整合、歸納和轉(zhuǎn)化技巧的探尋來規(guī)范、呈現(xiàn)答案，以期改善閱讀速度慢、閱讀效率低下的現(xiàn)狀，提升學生的信息性閱讀能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的目標。

二、 策略的選擇：抓關鍵，析邏輯，做合并

整體感知文本要求學生能速讀文本，提取主要信息，從而明確行文思路，概括文本內(nèi)容，這就是“梳理行文脈絡”這類題的考點所在。而突破這種題型，可以使用“抓取關鍵信息，辨析邏輯關系，歸納整合要點”這一策略。

（一）抓取關鍵信息

筆者認為，這里的“抓取關鍵信息”的“關鍵”首先應該是文章的出處。明確了文章的出處，就清楚了文章是圍繞什么來寫的，這樣就抓住了材料的話題或者說主要內(nèi)容，而對于一篇思路連貫的材料，它的行文往往是根據(jù)主要內(nèi)容或者話題來展開的。因此，抓住文章的出處，通過提取句子主干明晰話題，相當于抓住了材料的核心。

“抓取關鍵信息”的“關鍵”還應包括一些關鍵詞和關鍵句。具體來說，關鍵詞可以是關聯(lián)詞、指示代詞、表結(jié)果的詞、反復出現(xiàn)的詞和一些關鍵的概念等;關鍵句包括觀點句、中心句、過渡句和體現(xiàn)作者行文思路的句子等。

（二）辨析邏輯關系

這里的邏輯關系指的是句和句之間的關系以及段和段之間的關系。它可以有多種類型，比如總分關系、并列關系、承接關系、解說關系、因果關系、轉(zhuǎn)折關系、目的關系、條件關系、遞進關系、選擇關系、假設關系等。明確句和句之間的關系，才能明白句意的重點，從而概括出每段的段意;辨析清楚段和段之間的邏輯關系，才能明確各段之間內(nèi)容的相關性，從而合并相關段落，整合歸納文本的內(nèi)容，明確行文思路。

因此，通過抓取關鍵信息，辨析邏輯關系，我們能很快弄清楚各段的段意，以及段和段之間的邏輯關系，明確行文思路，概括文本內(nèi)容，這就是整體感知文本，也是讀懂文本的關鍵。

（三）歸納整合要點

只是讀懂文本還不夠，我們還需要根據(jù)題目要求來歸納整合要點，規(guī)范呈現(xiàn)答案，這是重點，也是難點。筆者通過對參考答案的認真研究和分析，得出了歸納整合要點的幾個技巧：

①用話題來統(tǒng)領，用要點來充實。用話題來統(tǒng)領，要點概括準確并且都指向話題，能保證內(nèi)容的準確，而這是高考得分的關鍵。②用順序詞來連貫。用“首先”“接著”“其次”“然后”“最后”等順序詞來連貫，能保證表達上的連貫，而這是高考評分的又一重要標準。③用關系來聯(lián)結(jié)。用關系來聯(lián)結(jié)指的是明確各要點之間的關聯(lián)，也就是弄清楚它們之間的邏輯關系，并且在歸納整合答案時體現(xiàn)出來。這是梳理行文脈絡的內(nèi)在要求，也是答案呈現(xiàn)的最高標準，是難點。

如果把這一策略應用于具體的文本，我們可以總結(jié)出整體感知文本，梳理行文脈絡的四個步驟：1. 看出處，明話題;2. 抓關鍵，明段意;3. 析邏輯，明思路;4. 歸納整合要點。

三、 策略的運用：以2020年高考卷Ⅰ為例

（一）題目再現(xiàn)

（2020年高考卷Ⅰ）請簡要梳理材料一的行文脈絡。

（二）策略的具體運用

我們運用“抓取關鍵信息，辨析邏輯關系，歸納整合要點”的策略，按照看出處、明話題，抓關鍵、明段意，析邏輯、明思路和歸納整合要點的步驟來整體感知文本，梳理行文脈絡。

1. 看出處，明話題

文本摘編自葛劍雄《中國歷史地理學的發(fā)展基礎和前景》，通過提取句子主干，明確主要內(nèi)容和中心話題：歷史地理學。

2. 抓關鍵，明段意

以第一段為例。

歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。這篇托名大禹的著作實際產(chǎn)生在戰(zhàn)國后期?！队碡暋冯m以記載傳說中的大禹治水后的地理狀況為主，但也包含了對以往地理現(xiàn)象的追溯，含有歷史地理學的成分。

我們可以先勾畫出中心句：歷史地理學的起源至少可以追溯到我國最早的地理學著作《禹貢》。為什么是這一句呢？一是它勾連了文本的中心話題;二是通過抓取關鍵詞——指示代詞“這”，明白第二句是對上句的解說;通過辨析句子之間的關系得知，二、三句都是對第一句《禹貢》的解說。因此，中心句是第一句。由此，可以概括出第一段的段意：追溯歷史地理學的起源。

3. 析邏輯，明思路

明確行文思路，要求我們找到各段之間的邏輯關系。從各段段意來看，第一段講歷史地理學的起源，第二段介紹古代地理文獻《漢書·地理志》和《水經(jīng)注》，它們和《禹貢》一樣，都和歷史地理學相關，同時，由它們引出了一門專門的學問——沿革地理。這是一、二、三段之間的關系。

第四段講沿革地理的研究內(nèi)容和成就，和第三段屬于同一個闡述對象，內(nèi)容上相關。

第五段把沿革地理和歷史地理學進行對比，得出歷史地理學是現(xiàn)代地理學的一部分，點出了歷史地理學的學科屬性。

第六段按年代介紹了我國歷史地理學的形成、發(fā)展以及改革開放后的巨大成就。

（三）歸納整合要點

從各段段意來看，第一、五、六段的陳述對象都是歷史地理學，點出了歷史地理學的起源、學科屬性、形成和發(fā)展過程以及前景，關涉文本的主要話題，是重要信息，需要保留。而第三段和第四段闡述的對象都是沿革地理，根據(jù)內(nèi)容的相關性，可以放在一起歸納。沿革地理雖是文中的重要概念，是歷史地理學的發(fā)展基礎，但和歷史地理學相比，屬于次要信息，因此可以簡要概括。同時，第一段和第二段對古代地理文獻的闡釋是為了引出沿革地理，從而才有了第五段沿革地理和歷史地理學的比較，這一層關系，要在答案中體現(xiàn)出來。

運用歸納整合答案的幾個技巧：用話題來統(tǒng)領，用要點來充實，用順序詞來連貫，用關系來聯(lián)結(jié)，我們就可以規(guī)范呈現(xiàn)答案了。

參考答案：

①首先對歷史地理學進行溯源，以古代地理文獻引出傳統(tǒng)的沿革地理;

②進而將沿革地理與歷史地理學對比，指出歷史地理學依托現(xiàn)代科學;

③然后按年代介紹我國歷史地理學在現(xiàn)代以來的發(fā)展，以及改革開放后取得的巨大成就。

四、 策略的拓展：遷移到語用題目

運用抓取關鍵信息，辨析邏輯關系、整合歸納要點的策略，既能快速閱讀、迅速捕捉主要信息，也能強化學生的邏輯思維能力，還能提升學生的解題能力，是一箭三雕的舉措。同時，這種方法不僅對篇幅較長的信息類文本閱讀有幫助，對篇幅短小的語用題也有幫助。據(jù)此，筆者將閱讀信息類文本的策略遷移到語用題當中，特別是高考中常出現(xiàn)的壓縮語段題。

如：用簡潔的語言概括下面這段話的兩個主要觀點。（每一個觀點不超過25字）

需要指出的是，氣質(zhì)只是天生的行為方式，其本身并沒有好壞之分。每一種氣質(zhì)類型的兒童都有其積極的一面，也有其消極的一面。如容易照看型的兒童，他們的優(yōu)點在于他們隨和、開朗、適應性強，但他們的不足在于行動有時會過于輕率、感情不夠穩(wěn)定;再如難以照看型的兒童，他們的積極方面在于他們比較敏感、感情豐富，而不足則在于他們的任性、適應性差和易發(fā)脾氣;又如緩慢發(fā)動型的兒童，他們積極的一面是比較冷靜、情感深沉、實干，而潛在的不足可能是冷漠缺乏自信、孤僻。對每一種氣質(zhì)類型的兒童，都應該結(jié)合其氣質(zhì)特點，因材施教，這樣才能最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，避開他們的不足。

解析：首先通過抓關鍵信息，找到段落中的概括性語句。如果一時找不出來，可以通過辨析句子之間的邏輯關系，看哪些是觀點句，哪些是材料句。很明顯，第二句和最后一句是概括性語句，也即是觀點句，而其他都是材料;其次根據(jù)題目要求，歸納整合出這段話的要點，也即是題目要求中的兩個主要觀點：①每一種氣質(zhì)類型的兒童都各有其積極和消極的一面。②對不同氣質(zhì)類型的兒童應因材施教，揚長避短。

又如：請從下面的材料中提取四個關鍵詞。

當藥物作用于細菌時，細菌會自衛(wèi)、防御、反擊，最后的結(jié)果就是對抗生素產(chǎn)生抵抗力，也就是產(chǎn)生了耐藥性。如果我們?yōu)E用抗生素，有那么一天，環(huán)境中存在的致病菌有可能都是耐藥的，人體感染的都是耐藥菌。

細菌產(chǎn)生耐藥性的速度遠遠快于我們新藥開發(fā)的速度，結(jié)果是人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅。比如結(jié)核病是結(jié)核桿菌引起的傳染病，很多年前結(jié)核桿菌對抗生素很敏感，結(jié)核病控制得非常好。但是，現(xiàn)在耐藥的結(jié)核菌多了，治療起來非常棘手，這不但引起人體死亡率的增加，同時也增加了治療成本，造成嚴重的社會負擔。

解析：提取關鍵詞，可先用一句話概括這則材料的主要信息，然后把這句話中最重要的四個詞語提取出來即可。我們先用抓取關鍵信息，辨析邏輯關系、整合歸納要點的策略來概括材料的主要信息。第一段首先闡述細菌會對抗生素產(chǎn)生抵抗力，產(chǎn)生耐藥性，成為耐藥菌;人濫用抗生素，人體會感染耐藥菌。通過辨析第二段句子之間的關系，第一句是觀點，第二句是材料，第二段講的是人類將面臨很多感染性疾病的威脅。辨析兩段的邏輯關系，前是因，后是果，然后整合歸納兩段的內(nèi)容，即“濫用抗生素可使致病菌產(chǎn)生耐藥性（成為耐藥菌），最終導致人類將重新面臨很多感染性疾病的威脅”;答案：濫用抗生素耐藥性（耐藥菌）威脅。

五、 反思：以能力和素養(yǎng)為核心

筆者運用抓取關鍵信息、辨析邏輯關系、整合歸納要點的策略，以“梳理行文脈絡”為突破口來整體感知文本，在所任教的班級進行了實踐，學生在做題時明顯感覺到有法可依，得心應手了不少，做題的速度加快了，答題的正確率也提高了，在一定程度上實現(xiàn)了快速閱讀，有效答題，提升了信息性閱讀能力，培養(yǎng)了學生語文學科的素養(yǎng)。但反思自己的教學實踐，筆者覺得應試的痕跡稍重。比如在辨析邏輯關系環(huán)節(jié)，更多地從各句段和中心話題的關聯(lián)程度來思考，有時會忽略作者在謀篇布局時行文思路的內(nèi)在關聯(lián);再比如在歸納整合要點部分，過多地強調(diào)用技巧來合并答案，在某種程度上忽略了學生的思維過程。如果可以的話，應該從高一就開始對學生進行信息性閱讀能力的培養(yǎng)，從聽、說、讀、寫四個方面有意識地進行強化訓練，讓學生能夠迅速獲取信息和使用信息，更好地了解周圍的世界和社會。

信息性閱讀能力的培養(yǎng)是一項工程，如何將其落到實處，需要語文老師多去探索。只有當老師不將其作為應試的提分技巧，而是將其作為一種內(nèi)在的能力和素養(yǎng)去培養(yǎng)，才能真正提升學生的閱讀能力和語文學科素養(yǎng)，體現(xiàn)語文科的育人價值。

參考文獻：

[1]田剛.信息類文本閱讀備考“九問”[J].語文教學與研究，2021（8）：114-115.

作者簡介：

張娜，廣東省廣州市，廣州市鐵一中學。