“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“線上線下立體融合”教學(xué)模式的探索

課題項目：線上線下立體融合開展高中宏志教育的實踐與探索，編號：JK20123。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，遠程教育應(yīng)運而生。多年來，專家、學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和遠程教育二者均存在著不足之處。如何把兩者的優(yōu)勢集合，于是產(chǎn)生了“線上線下立體融合”教學(xué)模式。文章首先闡述了“線上線下立體融合”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，并對馬鞍山市第二十二中學(xué)采用該教學(xué)模式進行案例分析，進而探究了“線上線下立體融合”教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，為更多學(xué)校使用“線上線下立體融合”教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;線上線下;教學(xué)模式;探索

一、 引言

1840年，英國倫敦大學(xué)開始的通信教育（郵遞傳輸），是遠程教育最早的表現(xiàn)形式。20世紀中葉以來，電視、廣播等新媒體成為遠程教育的媒介，推動遠程教育發(fā)展到了新的階段。21世紀初隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)讓遠程教育翻開了新篇章。越來越多的學(xué)校開始接受線上教學(xué)模式，線上教育擁有豐富的課程資源庫，學(xué)生學(xué)習(xí)時間更加自由，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化，拋棄了傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)模式。即使在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師依然會組織學(xué)生在周末或晚上利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上交流學(xué)習(xí)，這種“線上線下立體融合”的教學(xué)模式也成為部分學(xué)校正在采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式同時具有線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，也將迎來新的挑戰(zhàn)。

二、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式

（一）線上教育

1. 直播課程

在網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)達的今天，教師可以很容易地利用直播軟件通過課程直播與學(xué)生交流。正是由于直播授課有著便利、低成本的特點，所以直播課程很快成為線上教育的主要方式。直播授課的群體可以是學(xué)校自然班的學(xué)生或固定成員，也可以在公開直播網(wǎng)站上面向?qū)W校自然班的學(xué)生和大眾。直播授課需要教師和學(xué)生安裝相應(yīng)的直播軟件，很多直播平臺都有錄像重播的功能，可以讓學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看，例如：騰訊課堂，釘釘和嗶哩嗶哩直播等，學(xué)生只需要手機，或者投屏到電視即可觀看、學(xué)習(xí)。教師直播課程時要把重點放在知識點的深層次講解或者作業(yè)答疑，如果授課內(nèi)容是線下教學(xué)的復(fù)講或是講授新課，無法與線下教學(xué)有效區(qū)分，將會引起學(xué)生接受的疲勞。

2. 錄播課程

錄播課程既可以是簡單的手機錄像或電腦錄屏，也可以利用專業(yè)的錄制設(shè)備或在錄播室內(nèi)完成，只要經(jīng)過后期剪輯，就可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。在錄播時一定要做好設(shè)備的檢查，例如：攝像設(shè)備、錄音設(shè)備、燈光、電腦或手機等。教師在錄制時還應(yīng)該注意光線效果、鏡頭畫面、著裝儀表，這些因素影響著學(xué)生的觀感。后期在做視頻處理時，需要做好音頻的降噪，必要時添加一些特效來輔助教學(xué)。

錄播課可以提前準備、后期修改，所以一般是教學(xué)中的精華內(nèi)容，所有學(xué)生都可以反復(fù)觀看，但錄播課缺乏互動性，筆者建議有條件的群體可以采用“錄播+直播”的模式授課。所謂“直播+錄播”就是將錄播與直播結(jié)合取長補短，前半段放錄播課，后半段教師與學(xué)生直播交流答疑。

3. 課程資源庫

除了直播課程和錄播課程外，建立課程資源庫，也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程資源庫是為教師更好地設(shè)計和實施課程提供資源支持的材料存放場所，它承擔收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源這五項職責。資源可以用微視頻、文檔和圖片的形式來呈現(xiàn)，內(nèi)容可以是課后練習(xí)、拓展知識和課外閱讀等。在授課結(jié)束后，學(xué)生可以依據(jù)自身需要選擇課內(nèi)學(xué)科或課外學(xué)科資源自學(xué)。

（二）線下教育

1. 傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課堂，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂也發(fā)生著極大的改變。主要變?yōu)橛稍葐我坏慕虒W(xué)模式、難以分析教學(xué)行為和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師對現(xiàn)代化教學(xué)的參與度不高，向多種教學(xué)模式并存、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的數(shù)據(jù)分析、越來越多的教師愿意使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)變。這一切轉(zhuǎn)變應(yīng)當基于政府及學(xué)校對建立智慧課堂的重視和投入。

2. 活動交流

生活是學(xué)習(xí)的老師，在傳統(tǒng)課堂外，學(xué)校應(yīng)當開展校外交流活動，組織老師和學(xué)生走訪其他學(xué)校，與外校師生一起交流學(xué)習(xí)心得。校內(nèi)可以組織學(xué)生參與“青年大學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)分享、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化作品”比賽、“新青年·享閱讀”等活動。這些活動既能讓學(xué)生漲新知、明事理，也能讓學(xué)生更加容易接受互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與線下交流這種教學(xué)模式。

三、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式的案例分析

（一）馬鞍山市第二十二中學(xué)“線上線下立體融合”教學(xué)

自2015年年底起，馬鞍山市第二十二中學(xué)響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的號召，開始在學(xué)校實驗班開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的試點教學(xué)。教師在課堂上講解新課，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻完成自學(xué)和課后練習(xí)。該模式讓學(xué)校的高考錄取率取得了三年（2016～2018年）遞增，增幅超越30%。2020年初，馬鞍山市第二十二中學(xué)在全市范圍內(nèi)舉辦“宏志教育空中課堂”，組織老師在線教學(xué)為學(xué)生答疑，受到社會各界的好評，該校也受此啟發(fā)，結(jié)合線下教學(xué)不斷完善，形成了具有學(xué)校特色的“線上線下立體融合”教學(xué)模式?！熬€上線下立體融合”教學(xué)模式下，教師不僅可以在課堂中完成對書本知識的講解，還可以在晚上或周末和學(xué)生利用直播平臺對完成知識點進行深入講解、作業(yè)輔導(dǎo)和在線交流。學(xué)生能夠享受課堂教學(xué)和在線教學(xué)，也能夠享受課程資源庫的福利。

這種“線上線下立體融合”的教學(xué)模式讓馬鞍山市第二十二中學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的線上課程無法完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測;線下教育難以為學(xué)生提供開放的教學(xué)資源。而“線上線下立體融合”的教學(xué)模式更加體現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)全過程的引導(dǎo)、發(fā)揮了教學(xué)團隊的作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋。筆者將該校的教學(xué)質(zhì)量評價分為三個部分：一是結(jié)果質(zhì)量。經(jīng)過一段時間，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)校的高考錄取率也在不斷攀升;二是過程質(zhì)量。在日常教育活動中，由于線上教育的引入教師可以及時與學(xué)生互動，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，不用把問題留到第二天，這也讓線下教學(xué)變得輕松起來;三是非預(yù)期質(zhì)量評價。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生開始適應(yīng)這種教學(xué)模式，他們會主動登錄學(xué)習(xí)資源庫下載資料學(xué)習(xí)，也會在資源庫中進行交流，上傳自己的優(yōu)秀作品。

（二）優(yōu)點

1. “線上線下立體融合”教學(xué)模式“以人為本”，摒棄了以往以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

2. 教師的教學(xué)管理手段更加科學(xué)多樣。教師可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行分析。在此模式下教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體的特點，并且這種方法隱蔽，讓學(xué)生可以在潛移默化中成長。

3. 對線下教學(xué)有幫助。晚上教師利用直播答疑，學(xué)生可以很快地解決疑問。教師在第二天教學(xué)中也不必再花時間復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，增加了線下教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

4. 線上教育環(huán)節(jié)突破了時空限制，利用網(wǎng)絡(luò)直播使教師和學(xué)生的交流不受地理空間的約束，學(xué)生可以利用晚上或周末自學(xué)，沒有學(xué)習(xí)時間的限制。

5. 傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生可能要到培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成本。但在“線上線下立體融合”教學(xué)模式下，課后和周末教師可以在線上輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的課后輔導(dǎo)問題。

6. 教師每次授課都可以把自己的直播課程、作業(yè)和講解微視頻放在資源共享的教學(xué)資源庫，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)，平臺的教學(xué)資源也越來越豐富。

7. 虛實結(jié)合的教育，“線上線下立體融合”的教學(xué)模式，既有線上的虛，也有線下的實，虛擬的課程資源和課堂教學(xué)相結(jié)合，建立了對學(xué)生個人素養(yǎng)全面影響的教育氛圍。

（三）存在的問題

1. 部分學(xué)生無法適應(yīng)新教學(xué)模式。對于前一學(xué)段采用傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，立即適應(yīng)“線上線下立體融合”教學(xué)模式是困難的。接受能力強的學(xué)生可以在一到兩個月內(nèi)適應(yīng)，對于少數(shù)接受能力弱的學(xué)生，他們可能一個學(xué)期都無法適應(yīng)。這是學(xué)生會面臨的挑戰(zhàn)，無法接受挑戰(zhàn)的學(xué)生只能回歸傳統(tǒng)課堂。

2. 教師教育觀念需要轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息化手段的介入，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。部分老教師，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，他們難以迅速地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。他們的轉(zhuǎn)變需要過程，除了教師自身的努力，還需要學(xué)校給予他們幫助。

3. 網(wǎng)絡(luò)資源平臺的整合力度不夠。在“線上線下立體融合”的教學(xué)模式下，每一位教師都能在自己的空間里上傳教學(xué)資料。但是不同教師制作的資料難度差異大且沒有標準，學(xué)生尋找資料困難。出于方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的資源平臺，在使用時卻不方便，影響了它的作用。

4. 線上教育需要學(xué)生有較高的自律能力，非會議室形式的線上學(xué)習(xí)教師無法關(guān)注學(xué)生是否在聽課，學(xué)生可能會被其他事物吸引，影響學(xué)習(xí)效率。

四、 “線上線下立體融合”教學(xué)模式的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校要在開學(xué)第一課向?qū)W生介紹“線上線下立體融合”的教學(xué)模式，除了介紹在線學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)資源的使用外，還要把在線教育具有便捷性和多樣性的特點告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生和家長使用線上教育的課程資源，在教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

（二）培養(yǎng)教師成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新型教師

學(xué)?？梢岳眉倨诮M織需要的教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新觀念、新技術(shù)，讓他們發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師信息素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢酝ㄟ^組織教育信息化比賽等活動，提高教師的參與度，推廣信息化成果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)資源，以生為本

教學(xué)資源制作要實用，教師在設(shè)計教學(xué)資源時要服務(wù)線上教學(xué)和線下教學(xué)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題要給出詳細講解。教學(xué)資源應(yīng)盡可能地以短視頻和圖片的形式呈現(xiàn)，在不影響教學(xué)目標的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”。

（四）建立標準化平臺

線上教學(xué)的一大優(yōu)勢就是豐富的教學(xué)資源，這是為學(xué)生提供線下課堂和線上課堂服務(wù)支持的重要支撐，只有建立了標準化的管理體系，才能滿足教師和學(xué)生的需要。一是要建立專業(yè)團隊審核、分類所有的教學(xué)資源，建立檢索目錄方便師生查找資料;二是要提供對學(xué)生的在線指導(dǎo)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)是“個性化的學(xué)習(xí)”，教師需要為不同的學(xué)生定制學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí);三是平臺要做學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計，統(tǒng)計出學(xué)生最想使用和對學(xué)生幫助最大的教學(xué)資源，把資源設(shè)計中心放在這一類資源上，把資源平臺的精度做好，高質(zhì)量的資源是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來讓“線上線下立體融合”教學(xué)模式走入學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“線上線下立體融合”教學(xué)模式成了許多教育工作者實踐的方向。筆者分析了馬鞍山市第二十二中學(xué)“線上線下立體融合”教學(xué)，認為創(chuàng)新優(yōu)化“線上線下立體融合”教學(xué)模式，是促進教育質(zhì)量在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升的有效途徑。

參考文獻：

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[2]王小英.基于幼兒立場的課程資源庫建設(shè)[D].蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，2018.

作者簡介：

王霄，安徽省馬鞍山市，馬鞍山市第二十二中學(xué)。