用戶界面設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

◆聶璐（湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

一、引言

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。線上線下混合式教學(xué)是將教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的教學(xué)形態(tài)，是符合時(shí)代要求的教學(xué)新模式。

用戶界面設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科、跨媒體、科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)融合的課程，認(rèn)知心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)都占有相當(dāng)大的比重。用戶界面設(shè)計(jì)作為數(shù)字媒體專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力為主要目標(biāo)，注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融合藝術(shù)的思維感性和科學(xué)的邏輯理性，通過理論與實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表達(dá)和解決方案的能力?？梢?，用戶界面設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐、感性與理性并重的設(shè)計(jì)類課程，具有學(xué)科交叉屬性?，F(xiàn)階段該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到學(xué)時(shí)的限制而最終影響教學(xué)效果，線上線下混合式教學(xué)模式作為信息化教學(xué)中有效的策略和方式，依托線上教學(xué)平臺(tái)，充分利用海量學(xué)習(xí)資源碎片化學(xué)習(xí)，有效地解決了這一問題，并能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師生主客體關(guān)系及教學(xué)效果等方面的深刻變化。

二、用戶界面設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

用戶界面設(shè)計(jì)課程是數(shù)字媒體專業(yè)下的主干課程，講授的知識(shí)包括：用戶研究與市場(chǎng)調(diào)研、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、交互設(shè)計(jì)和視覺設(shè)計(jì)等，其中理論講授占據(jù)總課時(shí)的一半。目前，用戶界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題：第一，理論知識(shí)過多，學(xué)生參與度低，知識(shí)點(diǎn)吸收效果不佳。第二，實(shí)踐課時(shí)不足，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化存在障礙。針對(duì)上述問題，基于信息化教學(xué)背景，宜采用線上線下混合式教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)程序。

1.教學(xué)內(nèi)容的梳理

從教學(xué)內(nèi)容看，需要從數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位出發(fā)，將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者有機(jī)融合，選取學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容去進(jìn)行探討，提升課程內(nèi)容的深度和挑戰(zhàn)性，通過線上的視頻講解、知識(shí)拓展及線下課堂實(shí)訓(xùn)、分享、討論等環(huán)節(jié)結(jié)合呈現(xiàn)。

用戶界面設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容上知識(shí)點(diǎn)繁多，理論性偏強(qiáng)。教師在授課前必須規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)授課形式，將教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。比如理論知識(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)，在線下課堂也可以進(jìn)一步結(jié)合具體項(xiàng)目深度講解、通過實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)理解與運(yùn)用。另外，設(shè)計(jì)課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察形式，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，確定課堂實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師和學(xué)生可以利用有限的線下課堂時(shí)間去解決實(shí)訓(xùn)中的具體問題。這樣系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能高效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)過程的建設(shè)

線上線下混合式教學(xué)中，要以學(xué)生為中心去構(gòu)建教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容和過程，錄制好教學(xué)視頻，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各類優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源去拓展知識(shí)點(diǎn)，通過在線教學(xué)平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等與學(xué)生交流互動(dòng)，完成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在用戶界面設(shè)計(jì)的線上課堂中，課前根據(jù)該課程中的每個(gè)章節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)錄成專題視頻的形式上傳到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成相關(guān)的任務(wù)節(jié)點(diǎn)。在線下課堂中，運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)踐、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)活動(dòng)，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)操演練，將學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考問題，從低階技能轉(zhuǎn)向高階思維的能力。

第一章“設(shè)計(jì)的本質(zhì)”的教學(xué)中，其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“設(shè)計(jì)的示能性”。在概念講解中，利用身邊的事與物結(jié)合日常生活場(chǎng)景，從人、社會(huì)、人造物三者的關(guān)系去進(jìn)行剖析，配合具體的案例展示讓學(xué)生的感受更為直觀，加深對(duì)概念的理解。線上交流環(huán)節(jié)中讓學(xué)生舉例分享，由此及彼、舉一反三加固印象。線上資源拓展選擇了綜藝節(jié)目《?。≡O(shè)計(jì)》，該節(jié)目?jī)?nèi)容視角獨(dú)特、輕松有趣，學(xué)生的接受度較高，適合在課程的開端引入，能開啟學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，拓展設(shè)計(jì)思維。

線下課堂是線上課堂的延續(xù)，是教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題的深入剖析，是對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。針對(duì)“設(shè)計(jì)的示能性”這一知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂中加入小組討論環(huán)節(jié)，討論的主題圍繞UI設(shè)計(jì)的范疇，從自我定位的需求、設(shè)計(jì)與需求等角度展開，活躍學(xué)生思維，鍛煉其批判性思維。線下實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式聯(lián)合作業(yè)，交流中以作業(yè)分享、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目提案、團(tuán)隊(duì)交叉點(diǎn)評(píng)等方式傳遞創(chuàng)作靈感與設(shè)計(jì)方案，提升學(xué)生的參與感與獲得感。另外，還設(shè)立了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐，由此形成師生之間、生生之間的良性互動(dòng)。

線下課堂的實(shí)踐內(nèi)容可以導(dǎo)入權(quán)威性的學(xué)科競(jìng)賽以及與行業(yè)高度相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在該課程中，我們參與了學(xué)院對(duì)接湘西比爾鎮(zhèn)的精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，為當(dāng)?shù)氐摹爸袼嚒焙汀俺茸印碑a(chǎn)業(yè)融入數(shù)字化元素，給其量身定制了“本順竹藝”線上商城、“酉酉橙”官網(wǎng)和“酉酉橙”實(shí)時(shí)監(jiān)控小程序等項(xiàng)目。這樣的落地實(shí)訓(xùn)能有效解決學(xué)生理論知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的過渡，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、對(duì)接行業(yè)與服務(wù)社會(huì)的作用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)和采用的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方式，是了解、判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度的一種手段，也是教師反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的過程。線上線下混合式教學(xué)的推動(dòng)，需要建立長(zhǎng)期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)證性的資料，因材施教，促進(jìn)信息化教學(xué)效果的提升。

在用戶界面設(shè)計(jì)的課程考核上，學(xué)生的總成績(jī)由三部分組成：一是平時(shí)考核成績(jī)，由在線學(xué)習(xí)任務(wù)和線下課堂實(shí)訓(xùn)組成，占比30%；二是結(jié)課作業(yè)考核成績(jī)，學(xué)期末教師提供考核作業(yè)，占比50%；三是線下課堂表現(xiàn)與線上課程參與度考核成績(jī)，占比20%。課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)匿名投票的形式，這樣能夠激勵(lì)上進(jìn)的學(xué)生，也能使后進(jìn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到差距產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生也可通過線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體的建議和意見，為教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法提供必要的支撐。

三、線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的思考

（一）教學(xué)效果相較傳統(tǒng)課堂提升顯著。用戶界面設(shè)計(jì)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生對(duì)界面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)的認(rèn)知不斷加深。項(xiàng)目實(shí)踐中體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力都比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。線上教學(xué)中能夠利用各級(jí)在線精品課程資源輔助教學(xué)，豐富知識(shí)點(diǎn)的輻射面，拓展學(xué)生的專業(yè)視野。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可以使教師更深入地了解每個(gè)學(xué)生，可以針對(duì)數(shù)據(jù)反饋的結(jié)果去因材施教，教學(xué)效果明顯提升。

（二）促進(jìn)師生共同發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)的過程不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，教師同樣能有所收獲。該模式下教學(xué)活動(dòng)中的課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容組織、課堂教學(xué)方式等都由教師在課前準(zhǔn)備完善，在此過程中教師要從專業(yè)的、學(xué)術(shù)的角度去整理、優(yōu)化有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，這在一定程度上是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的考核，是對(duì)其教學(xué)能力的考驗(yàn)。教師不僅可以通過課堂的經(jīng)驗(yàn)積累更多的教學(xué)實(shí)踐方法，也可以通過教學(xué)去凝練自己的科研方向，去豐富自己的學(xué)術(shù)生涯，還可以利用自身科研成果將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度。

（三）教師與學(xué)生主客體關(guān)系發(fā)生改變。線上線下混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程中以教師為教學(xué)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)客體的局面。在該模式中教師在教學(xué)過程中是起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的作用，教師及其傳授的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體。教學(xué)過程中學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)的行為向教師反饋學(xué)習(xí)痕跡與數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。整個(gè)教學(xué)過程是由教到學(xué)、由學(xué)到教不斷轉(zhuǎn)換的，教學(xué)過程中的主客體關(guān)系也發(fā)生了變化。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化教學(xué)的不斷深化、互聯(lián)網(wǎng)課程資源的不斷建設(shè)，線上線下混合式教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新方法和新模式，是每位一線教師必須面臨的挑戰(zhàn)。數(shù)字媒體專業(yè)教育應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)的角度出發(fā)，在教學(xué)中國(guó)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與社會(huì)需求接軌，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，以培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，有效培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字媒體時(shí)代的新型設(shè)計(jì)人才。