高三語文試卷講評課的教學(xué)策略分析

鄢玉珊

（吉安華憶高級中學(xué)，江西吉安 343100）

在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，教師講授的都是學(xué)生學(xué)過的知識點，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在試卷講評課上，教師枯燥的講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，課堂效果會很不理想。試卷講評課既要避免逐題細講、不突出重點的做法，又要避免只對答案，學(xué)生只知對錯不知原因情況的出現(xiàn)。保障試卷講評課的有效性是高三教師需要深入思考與探究的課題。

高三語文試卷講評課的主要任務(wù)在于針對學(xué)生答題中出現(xiàn)的普遍性問題，進行知識點的講評，深化學(xué)生對語文知識點的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與應(yīng)試能力。在試卷講評課上，教師不僅要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有所收獲；還要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，安撫學(xué)生的情緒，讓他們在考后能“勝不驕，敗不餒”。

一、試卷講評課的前期準(zhǔn)備

（一）合理安排試卷講評時間

筆者認為，試卷講評課應(yīng)該放在試卷批改出來后進行。在實際教學(xué)中，有的教師在考完第一時間就進行講解，以為這時學(xué)生對答題情況記得比較清楚，講解的效果會更好。但要讓試卷講評有的放矢，更有針對性，教師就必須先了解學(xué)生的答題情況，明確學(xué)生的失分點。因此，筆者不主張考完第一時間就進行試卷講評，一般在認真分析完學(xué)生的答題情況后再進行試卷講評。

（二）做好對學(xué)生的“心理按摩”

在試卷講評課上，教師應(yīng)把對學(xué)生的安撫放在第一位。高三的考試多，學(xué)生的精神壓力非常大。因為各種原因沒有考出理想的分數(shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和失落感。因此，在成績出來后，教師不能急著發(fā)試卷，而要先關(guān)注學(xué)生的情緒。尤其是一些成績起伏比較大的學(xué)生，教師要根據(jù)試卷答題情況，及時找這些學(xué)生單獨了解情況，找到問題的根源，商量解決的辦法。學(xué)生如果考得不理想，很容易情緒低落。這時，教師要少一點責(zé)怪、多一些鼓勵，增加他們的信心。這樣，學(xué)生就能感覺到教師的關(guān)心，情緒自然會平穩(wěn)許多。同時，拉近了與教師的距離，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與信心也會有所提升。

（三）做好成績分析

做好成績分析，是上好試卷講評課的前提。每次考試后，學(xué)校層面關(guān)注的是每個班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，但任課教師還必須關(guān)注每一題學(xué)生的答題情況，甚至每個學(xué)生每一題的答題情況。精細的成績分析是必要的，它是教師上好試卷講評課的前提，也是學(xué)生查漏補缺、進行下一步復(fù)習(xí)的參照。

所以，在試卷批改完之后，任課教師應(yīng)該讓小組長負責(zé)統(tǒng)計組內(nèi)成員各小題的得分情況，在課代表收集整理后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析試卷、確定講評的重點和策略。

二、試卷講評課的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生整理有疑惑的題目

在試卷講評課上，教師不能直接讓學(xué)生對答案，而要先讓學(xué)生標(biāo)記有疑惑的題目。尤其是選擇題，學(xué)生雖然選對了，但是可能不知道原因。教師如果直接讓學(xué)生對答案，他們很可能就誤以為自己會了，在課上就不認真聽講了。另外，教師公布答案之后，學(xué)生對題目的探究熱情會減少許多，而經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生對知識點的理解會更深、更透，這時教師再公布答案，效果會好很多。

（二）鼓勵小組討論與合作

對于學(xué)生有疑惑的題目，教師不必馬上講解，而應(yīng)該組織小組討論與合作，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用。小組討論與合作模式能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵一些平時發(fā)言較少的同學(xué)積極思考，并與小組成員交流。大家在緊張而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中討論、歸納與總結(jié)，這樣一來，許多不愿意做筆記的學(xué)生在小組成員的帶領(lǐng)和感染下也會積極投入。同時，教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況并適時加以指導(dǎo)。學(xué)生們資源共享、知識互補，在合作中得到了鍛煉成長的機會，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）集中突破難以達成共識的題目

對于小組合作難以達成共識的難點問題，教師要讓小組負責(zé)人記錄下來并在課堂上提出來，集中全班學(xué)生的智慧分析、解決，然后根據(jù)學(xué)生分析的情況適時啟發(fā)，盡量“鋪路搭橋”，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的獲得感。突破難點問題是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被點燃了，學(xué)生的思維非常活躍，學(xué)習(xí)氛圍非常好，學(xué)習(xí)效果自然也不錯，有時候?qū)W生的分析要比教師的預(yù)想完美得多。

（四）對考試作文再批改

考試作文是最能反映學(xué)生作文問題的，學(xué)生在緊張的氛圍中快速成文，幾乎沒有機會修改，難免會有不少問題。同時，作文批改一般只有一個分數(shù)，學(xué)生不清楚自己的不足之處，更不清楚如何改進。為了改變這種狀況，語文教師應(yīng)該再次批改學(xué)生的考試作文。

1.面批。如果有自習(xí)輔導(dǎo)課，教師可以采取面批的方式，請學(xué)生到身邊來，當(dāng)面批改其作文。面批時，教師先請學(xué)生對自己的作文進行一個簡單的評價，再和學(xué)生一起挖掘作文的亮點，并給予表揚。對于作文的不足之處，教師也要當(dāng)面指出，并提出修改的建議。這樣的批改方式，學(xué)生比較容易接受，也能拉近教師與學(xué)生的距離，融洽師生的關(guān)系。

2.互相批改。教師可以讓課代表以小組為單位將考試作文分發(fā)下去，讓每個小組都批改其他小組的作文，以保證公平。教師先在多媒體上展示作文的評閱標(biāo)準(zhǔn)，并強調(diào)作文批改的重點：每個學(xué)生在小組長的合理安排下瀏覽、學(xué)習(xí)分發(fā)到本組的四到六篇作文，結(jié)合作文批改的要求和高考評分細則說出或?qū)懗鲞@幾篇作文的亮點和不足，并提出改進的意見。然后，教師再讓每個學(xué)生負責(zé)一篇作文的詳細批改。最后，教師組織小組討論，評選出本組批改的最佳作文。批改作文結(jié)束后，教師還可以讓小組集體認真地研究本組評選的優(yōu)秀作文，寫出詳細的點評，并讓小組成員上臺朗讀優(yōu)美語段、分享精彩點評。這種作文批改的方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使其在批改作文的過程中體會到快樂。這樣一來，學(xué)生的手動起來了，思維活躍起來了，課堂也變得生動起來了。

在學(xué)生互評之后，教師要做總結(jié)，對作文優(yōu)秀和小組合作優(yōu)秀的個人或小組加以表揚。評改人把評閱好的作文交還作者，作者根據(jù)批語反思自己的作文，如果有什么疑問，再找批改者或教師探討。此外，教師要總結(jié)學(xué)生作文考試中普遍出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生提出改進的要求。

（五）重視錯題整理和“回爐補火”

教師要督促小組長檢查組員試卷錯題集的整理工作，同時根據(jù)學(xué)生的答題情況，對試卷中學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題加以強調(diào)，針對這些問題，找一些相應(yīng)的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固，及時“回爐補火”。在學(xué)生練習(xí)之后，教師再采取簡便、有效的方式開展教學(xué)，以便學(xué)生及時查漏補缺。

在高三的試卷講評課上，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，促進學(xué)生對知識的思考與討論，讓學(xué)生對知識的理解更為透徹，提高其考試能力和學(xué)習(xí)能力。這樣一來，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)會更好，而為了能在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，學(xué)生在課下會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進而形成良好的語文復(fù)習(xí)氛圍。