提高高中生議論文寫作思辨能力的策略

葉莉萍

（深圳市龍華中學(xué)，廣東深圳 518109）

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》的貫徹落實，語文課程核心素養(yǎng)對教育教學(xué)實踐提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了巨大的沖擊?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)逐漸成為我國教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，包括思辨能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)體系，已被納入高中語文“聽說讀寫”各項技能及核心目標(biāo)任務(wù)中。所謂的“思辨能力”，是指思考、分析、辨別等諸多能力的綜合體現(xiàn)，是透過現(xiàn)象深入本質(zhì)的思維活動。在語文教學(xué)中，議論文寫作是教學(xué)難度相對較高、學(xué)生理解和掌握相對薄弱的環(huán)節(jié)。語文教師可以通過提高高中生的思辨能力，從而提高高中生議論文寫作的質(zhì)量。

一、高中語文議論文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國語文教育始終存在“以教為主”的教學(xué)傾向。特別是在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師的教學(xué)活動更加強調(diào)學(xué)生的記憶和模仿，忽視學(xué)生自主性思維、發(fā)散性思維及批判性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生思辨能力不足的后果。

（一）應(yīng)試思想根深蒂固

雖然我國以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育理念，已經(jīng)在一定程度上影響了教育教學(xué)的指導(dǎo)方向，但是高考的影響仍然不容忽視，應(yīng)試教育的傾向在高中教學(xué)中始終存在。在語文教學(xué)中，議論文寫作是難度相對較高、對學(xué)生邏輯思維和批判思維要求較高的部分。高中生在義務(wù)教育階段對此涉獵不多，了解和學(xué)習(xí)議論文寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。因此，部分語文教師將注意力集中在短時間內(nèi)提升學(xué)生議論文寫作成績上，在教學(xué)中從文章立意、結(jié)構(gòu)層次、語言表達等各方面對議論文寫作進行技巧上的解讀，促進高中生議論文寫作的“速成”。這種做法有助于高中生快速掌握議論文寫作的技巧，但限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的議論文缺乏思辨、喪失靈性。

（二）學(xué)生思辨訓(xùn)練不足

在傳統(tǒng)的語文議論文寫作教學(xué)中，有的教師將作文指導(dǎo)的重點放在寫作的準(zhǔn)備階段，引領(lǐng)學(xué)生審題、立意、構(gòu)思，然后形成作文的基本結(jié)構(gòu)，之后再讓學(xué)生自由寫作；有的教師則將作文指導(dǎo)的重點放在寫作后的點評階段，除了審題、結(jié)構(gòu)外，也對學(xué)生作文的用詞、用句等進行細節(jié)評價。然而，很少有語文教師會關(guān)注學(xué)生的寫作過程。大部分教師在作文教學(xué)中沒有針對學(xué)生議論文寫作過程中的思辨能力進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生盲目地按照議論文的三要素，即論點、論據(jù)和論證進行文字堆砌。由于缺乏思辨訓(xùn)練，高中生在議論文寫作中不會對作文題目和寫作內(nèi)容進行深入思考，只會模仿課文或范文，卻未能對相關(guān)內(nèi)容進行批判性采納，導(dǎo)致其作文質(zhì)量較差。

（三）教師評析缺乏深度

對于高中階段的作文而言，教師的評析非常重要，它是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵所在。然而，許多語文教師的作文評析非常淺顯，他們習(xí)慣性地從學(xué)生作文的立意、層次、語言、結(jié)構(gòu)，或者論點、論據(jù)、論證等方面進行模式化點評，缺乏對學(xué)生作文的深度評析，沒有形成有針對性的評論，也沒有指出學(xué)生在議論文寫作中思辨能力不足的問題。此外，作文評析是一種批判性思維的展示，教師評析的深度在一定程度上會影響學(xué)生寫作思辨的深度。因此，教師淺顯甚至敷衍的評析會影響學(xué)生寫作思辨能力的提升，從而導(dǎo)致高中生議論文寫作難以實現(xiàn)有效的突破。

二、提高高中生議論文寫作思辨能力的策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法”，這是對仿寫式作文的否定，也是對學(xué)生思辨能力的強調(diào)與肯定。在具體的教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力這一教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢，采取多種形式，使高中生的議論文寫作更加彰顯思維、富有靈性，從而促進學(xué)生寫作水平的有效提升。

（一）利用敘述文教材引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的寫作思辨能力，不僅要在議論文的教學(xué)中，還要在記敘文的教學(xué)過程中。教師通過“閱讀+思辨”策略的應(yīng)用，以思辨閱讀引導(dǎo)學(xué)生提高寫作思辨能力，從而促進高中生思辨能力的不斷提升。

例如，在教學(xué)莫泊桑的文章《項鏈》時，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“當(dāng)朋友借項鏈的時候，弗雷斯蒂埃太太有沒有什么不符合常理的表現(xiàn)”“當(dāng)項鏈丟失的時候，瑪?shù)贍柕掠心男┻x擇，這些選擇又會產(chǎn)生怎樣的影響”，讓學(xué)生帶著問題通讀全文，并在閱讀中思辨。這樣一來，學(xué)生不僅讀得更仔細、深入，還對文章人物的性格了解得更透徹，有助于其寫作思辨能力的提升。思辨閱讀對議論文寫作的另一個重要作用，在于幫助學(xué)生積累大量的作文素材。正所謂“不積跬步，無以至千里”，學(xué)生通過思辨閱讀，可以不斷地豐富自己的社會閱歷和知識儲備，從而為議論文寫作奠定知識基礎(chǔ)。

（二）利用議論文教材引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨要領(lǐng)

要想產(chǎn)生新的思想，除了自我思考外，還要學(xué)會交流互動，要與他人形成思想上的碰撞、爭論和共鳴，從而不斷地觸發(fā)思辨。在寫作教學(xué)中，教師要巧用教材資源為學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，使學(xué)生不斷地思辨，引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨的要領(lǐng)，促進其議論文寫作思辨能力的提升。

朱光潛先生在文章《咬文嚼字》中指出：“就寫作技巧來說，好文章的條件都是一樣的，第一是要有話說，第二要把話說得好。思想條理必須清楚……”在課堂上，教師可以將這段論述與后文的“一番話在未說之前，我必須把思想先弄清楚，自己先明白，才能讓讀者明白”進行對照，讓學(xué)生分析“自己明白”“讀者明白”與“思想條理清楚”之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握思辨的要領(lǐng)，即在思考的同時不斷地辨別并批判。通過對思辨要領(lǐng)的掌握，學(xué)生在議論文寫作中會更加關(guān)注自己的文章是否邏輯縝密、思路清晰，從而強化其議論文寫作的深度。

（三）利用古詩文教材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

議論文最忌諱的就是文章只有空洞的論點，沒有務(wù)實的論據(jù)。通常，學(xué)生會收集大量的素材，在議論文寫作練習(xí)時將這些素材拼湊到文章中。這種做法導(dǎo)致文章觀點混亂，論點、論據(jù)、論證貌合神離。在教學(xué)中，教師可以利用古詩文教材，用最簡潔的語言為學(xué)生提供最廣闊的思維空間，讓學(xué)生盡可能地展開思辨，從而促進學(xué)生思辨能力的提升。

例如，在《蜀道難》的教學(xué)中，教師可以借由“蜀道之難，難于上青天”的論斷，引導(dǎo)學(xué)生思考“蜀道難，有何難”“蜀道難，為何攀蜀道”“蜀道難，如今是否依然難”等問題。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對“蜀道難”的話題進行了發(fā)散性思考，從不同的角度展開思辨，從而構(gòu)建出更加科學(xué)理性的認(rèn)知體系。

綜上所述，議論文寫作思辨能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生寫作水平的全面提升，還有利于學(xué)生辯證思維模式的形成，從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。