自閉癥學生的運動康復與心理干預的實踐分析

閆 艷

（張掖市特殊教育學校，甘肅張掖 734000）

醫(yī)學中認為自閉癥發(fā)生的原因主要包括遺傳因素、圍生期因素、免疫系統(tǒng)異常、神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)等，主要表現(xiàn)為語言方面的障礙、社會交往障礙、興趣范圍較為狹窄、行為習慣刻板、智能障礙等，嚴重影響學生的正常生活和身體健康。因此，教師在對自閉癥學生進行教育教學的過程中實施相應的運動康復和心理干預的實踐教學策略顯得尤為重要。

一、當前自閉癥學生的教育教學中存在的問題

現(xiàn)階段，培智學校在針對自閉癥學生開展相應的教育教學過程中存在較多的問題，影響著自閉癥學生的正常生活和學習。

（一）師資不足

現(xiàn)階段，多數(shù)專業(yè)的培智學校存在較為嚴重的師資不足問題，自閉癥學生在學校生活和學習的過程中需要教師的引導和關(guān)愛，但當前大多數(shù)培智學校缺乏專業(yè)的特殊教育人才，一個教師需要面對幾十個自閉癥學生，使得教師在教學過程中存在工作量較大、工作任務較重及工作強度大等問題，很大程度上影響了自閉癥學生的生理及心理健康。

（二）學校的重視程度不夠

現(xiàn)階段，大多數(shù)培智學校在針對自閉癥學生開展教學的過程中過于重視教授相應的學習技能和生活技能，未能關(guān)注自閉癥學生運動能力、心理層面的發(fā)展，使得自閉癥學生在接受教育的過程中未能得到身心方面的發(fā)展和提升，影響著培智學校的整體教育教學水平。

（三）教學模式單一枯燥

當前，培智學校對自閉癥學生進行教育的過程中存在著教學理念落后、教學模式和教學形式單一等不足之處，很大程度上影響了自閉癥學生的學習效率，使得對自閉癥學生的教育教學流于形式，不利于培智學校自閉癥學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、自閉癥學生的教育過程中存在問題的原因分析

當前，自閉癥學生的教育教學過程中存在的問題主要是由于培智學校的教育理念較為落后，學校和教師在開展自閉癥學生的教育教學過程中未能充分認識運動康復及心理干預方面的重要性，使得現(xiàn)階段大多數(shù)培智學校在針對自閉癥學生實施教學的過程中都是以提升學生生活技能和學習水平為主，對自閉癥學生的教育中缺乏對其心理層面及運動能力方面的培養(yǎng)。且多數(shù)教師在開展教學的過程中未能結(jié)合自閉癥學生的實際情況和學習需求對教學措施進行創(chuàng)新和改變，使得自閉癥學生在接受教學的過程中表現(xiàn)為學習成果較差，學習效率不高，影響了培智學校自閉癥學生的整體教學水平，限制了自閉癥學生的身心健康發(fā)展。

三、運動康復和心理干預的實踐方法

（一）重視自閉癥學生集體課教學中的運動康復訓練

在培智學校的教學過程中，自閉癥學生是與其他有不同類型缺陷的學生一起進行體育運動的，由于學生障礙類型不一，極易導致自閉癥學生難以融入集體接受統(tǒng)一的訓練內(nèi)容，還會出現(xiàn)個別學生離開隊伍學習、情緒失控的現(xiàn)象。因此，針對自閉癥學生，教師應結(jié)合學生的實際情況、運動特點設計出適合的感統(tǒng)訓練運動康復教學計劃，制定個性化的訓練目標，及時掌握學生的運動軌跡，讓自閉癥學生在可控范圍內(nèi)進行有效運動。首先，教師可以結(jié)合自閉癥學生的實際情況分層設定運動康復的目標，運動康復需要滿足自閉癥學生多元化的發(fā)展需求。教師可以積極探究自閉癥學生感興趣的、符合他們運動水平的游戲活動，激發(fā)自閉癥學生的思維活躍性和運動積極性，讓自閉癥學生在運動和游戲的過程中感受團隊合作的樂趣。其次，教師可以針對身體素質(zhì)較差、運動技能水平不高的低年級學生設計利用玩具或體育器械的運動游戲；針對身體素質(zhì)較好的中年級學生設計以強化運動技能為主的團隊運動游戲；針對身體素質(zhì)佳且運動技能好的高年級學生設計鍛煉智力和運動能力的游戲活動，要求他們掌握一些較為復雜的運動技能。最后，在康復運動的教學過程中，教師還應分類設計運動康復的游戲活動，提高自閉癥學生的學習興趣和積極性。在活動開展之前教師可要求學生進行動物操、身體音階歌曲的動作練習，引導學生在運動前進行溝通交流，提高體育游戲教學的有效性。在設計體育游戲的過程中應以團體運動游戲為主，涉及相應的無氧和有氧體育游戲和體能訓練。

（二）針對自閉癥學生實施個性化的心理干預實踐教學

自閉癥學生由于障礙類型的特殊原因，除了集體課之外還應該對其實施個性化的心理干預康復教學。這一教學過程中應對學生開展康復前的評估，指導學生側(cè)平舉、前平舉，評估結(jié)果是側(cè)平舉4 秒為不穩(wěn)定，肩上舉2秒為不穩(wěn)定，雙上臂抬不起來、肌無力及肌張力偏低等，且多數(shù)學生表現(xiàn)為缺乏安全感，教師在教學過程中應以降低學生緊張感，提高學生康復積極性和自信心為主要教學目標。首先，教師可以分階段開展相應的訓練內(nèi)容，依次鍛煉學生的上肢屈伸性、胸大肌、上肢肌群等，在每一次的訓練中對學生的進步和變化進行記錄。教學過程中很多學生會出現(xiàn)由于運動較辛苦而放棄、不聽教師指揮導致情緒失控的行為，主要表現(xiàn)為積極性較低、注意力不集中、行為模式較為刻板等。教師可以結(jié)合自閉癥學生喜歡的視頻、顏色及音樂等通過語言鼓勵、行為指導、共同訓練等形式提高自閉癥學生的配合度，通過多感官訓練方式開展心理方面的干預。教師要重視和關(guān)注自閉癥學生心理方面的變化，結(jié)合自閉癥學生的實際情況和心理變化給予針對性的干預和疏導，改善他們的不良情緒和負面心理的狀況。心理干預及康復訓練能夠進一步促進學生身體素質(zhì)、運動協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定等方面的發(fā)展，通過個性化的心理疏導和干預讓自閉癥學生積極主動地參與培智學校的心理干預實踐教學活動，提高培智學校的整體教育教學水平，促進自閉癥學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在針對培智學校的自閉癥學生開展教育教學的過程中，教師應認識到運動康復和心理干預層面的重要性，深入分析自閉癥學生的教育教學情況，找出教育教學中存在的問題及原因，并結(jié)合自閉癥學生的實際情況和學習需求開展有創(chuàng)意、高效的康復運動和心理干預方面的活動，促進自閉癥學生在運動和心理方面的學習中不斷地強化自身的運動能力，緩解自閉癥學生在學習中的心理負面情緒和精神壓力，全面促進自閉癥學生的身心健康發(fā)展。