關(guān)于培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識的探討

□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 袁唯

隨著現(xiàn)代社會的不斷變革和發(fā)展，在集體活動中人們更追求團隊之間的協(xié)作配合，因為僅靠一己之力不能取得良好的效果。由此可見，在不同的年齡階段養(yǎng)成良好的合作意識都是非常重要性的，尤其在思想體系還尚未形成的幼兒階段，外界的思想教育會對其素質(zhì)能力的養(yǎng)成造成深遠的影響。

一、幼兒合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)下的許多幼兒園，由于缺乏先進的教學(xué)觀念，難免在教學(xué)模式上依然以傳統(tǒng)的理論知識為主，對幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。由此一來，幼兒園班級群體中往往會出現(xiàn)一系列的問題。例如，在日常生活中，首先幼兒面對陌生的面孔，往往會表現(xiàn)出害羞、膽怯的情況，以此便增加了幼兒與人溝通交流的難度；其次，便是小伙伴間產(chǎn)生的矛盾，幼兒往往會用告狀或攻擊性行為進行解決，這不僅不利于維護伙伴間的關(guān)系，同時也難以促進合作關(guān)系的形成。再次則是在日常游戲中，部分幼兒由于不良的性格特征，往往會被同伴孤立，長此以往，難免會對幼兒的身心健康發(fā)展造成影響。因而，從幼兒階段培養(yǎng)其合作能力是十分有必要的。

二、培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識的措施

（一）為幼兒合作提供良好的環(huán)境

好玩是幼兒的突出特點之一，因此在日常教學(xué)過程中，教師要積極地為幼兒創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，例如為其提供搭積木、玩游戲、玩拼圖、學(xué)習(xí)交流等平臺，從各方面促進幼兒的全面發(fā)展，同時也讓其充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

教師為幼兒創(chuàng)造合作環(huán)境，實際上也為他們交往互助提供了良好的平臺，能讓他們在實踐中學(xué)到更多的合作理念。對于性格較為內(nèi)向的幼兒，教師更需要給予其積極的引導(dǎo)，讓他們在合作氛圍中學(xué)會分享與和合作，從而健全其人格的發(fā)展。另外，教師可以運用競賽的形式提高幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性，例如以小組為單位進行繪畫比賽，或者舉行含有合作性質(zhì)的團體體育比賽，讓幼兒能夠在彼此的互幫互助中體會到合作共贏的重要性，從而更快、更好地培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)意識。

在現(xiàn)代的教育體制下，人們不僅要求教師有更高的教學(xué)能力，同時也要求教師幫助幼兒更自主地投身于實踐中，將課本上的理論知識融入生活的點點滴滴中，以便為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因為年齡特點，幼兒充滿著好奇和好玩的天性，同時具有較強的探索精神。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)這一理念，更好地利用幼兒的好奇心對其進行指引，讓其積極地融入學(xué)和做的環(huán)節(jié)，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，促進其身心健康發(fā)展。在整個教學(xué)體系中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的以師為本的教育理念，將更多的自主權(quán)交給幼兒，從而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，完善其自身行為品質(zhì)。其次，在幼兒學(xué)和做的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分了解每一位幼兒的性格特點，讓其積極地向新領(lǐng)域進行探索，從而開發(fā)其更廣闊的思維。也唯有如此，才能更好地將合作理念融入幼兒的學(xué)習(xí)中，進而確保幼兒合作理念教育工作的有效開展。

教師可以通過適宜的引導(dǎo)及積極的激勵，引導(dǎo)幼兒進行合作學(xué)習(xí)，以此提高幼兒合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在幼兒發(fā)揮出色時，教師可以給予“你們倆配合得真好！”的言語性激勵，以及榮譽稱號等激勵，強化幼兒合作學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其在后續(xù)學(xué)習(xí)中的合作意識。

（二）改變教學(xué)觀念，給予實踐空間

在合作理念的指導(dǎo)下，教師更需要恪盡職守，讓幼兒學(xué)到更利于身心健康發(fā)展的知識和道理，而不是為了完成工作量而單純地教幼兒知識。身為人民教師，要負起教的責(zé)任，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作，讓其在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識。教是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每一次教學(xué)都應(yīng)該以層層遞進的方式進行，不論是哪一個階段學(xué)習(xí)，教師都要認真做好作為教育者的角色，對幼兒進行指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒進步。

而合作意識的具體化，則是讓幼兒親力親為一些事情，在課堂上即使教師發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用，但幼兒才是受教育的主體，只有讓幼兒主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造以及合作，才能讓整個教學(xué)過程有意義，做到“學(xué)而不厭”。因此，教師不能只讓幼兒跟著自己的步伐走，還要學(xué)會放開幼兒的雙手，給予幼兒自由思考的空間，讓幼兒擁有合適的時間、空間與自由，從而體會玩中學(xué)、玩中做的樂趣，在實踐過程中領(lǐng)略到合作更深層次的意義。在教中創(chuàng)造的意義，就是讓幼兒在實際生活中學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索，順著教師的腳步前進，最后學(xué)有所成、學(xué)有所獲，做到自己可以動手解決問題，并在合作中創(chuàng)造出新的機遇。

（三）抓住契機，讓幼兒習(xí)得合作的技能

首先，為了更快、更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的契機，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)合作的重要性，從而更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的技能。例如，對于心智還尚未成熟的幼兒而言，其并不知道如何去開展合作，并且在遇到團隊矛盾時難以解決。這時，教師就要抓住時機，引導(dǎo)他們進行合理的協(xié)商溝通，以此推動小組活動的進行，并在分工合作中實現(xiàn)合作價值的發(fā)揮。

其次，教師也可以適時地通過失敗的感受來幫助幼兒體驗合作的重要性，從而提高其合作學(xué)習(xí)的自覺性。例如，在進行“花朵制作”的過程中，由于不同的組別之間所需花片材料類型不同而難以制作，而如果幼兒之間缺乏相應(yīng)的合作則將無法完成花朵的制作，最終導(dǎo)致任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)幼兒直面挫折，讓其意識到缺乏合作意識的危害性，并且教導(dǎo)其在下次游戲中要學(xué)會合理地分工合作，從而獲得成功。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代教育體制和社會需求的引導(dǎo)下，幼兒教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變，運用不同的教學(xué)模式下提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，改變幼兒孤立玩耍和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，推動合作學(xué)習(xí)理論的貫徹落實。同時，要強化課堂中的互動性，通過幼兒之間的交流互動，更好地完成活動任務(wù)，并鼓勵幼兒對任務(wù)過程中的出現(xiàn)的問題向小伙伴和教師進行提問，以此提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。