淺析農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)對(duì)策

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)明德小學(xué) 權(quán)巧玲

一、建立專業(yè)化培養(yǎng)制度，提升班主任能力

學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的主要主體，想要提升小學(xué)班主任的專業(yè)能力，需要學(xué)校的大力支持。若僅靠班主任自己摸索，在自身能力有限的情況下，是很容易出現(xiàn)付出與收獲不對(duì)等的情況的，影響班主任主動(dòng)培養(yǎng)自身能力的積極性。學(xué)校需要建立專業(yè)化的班主任培養(yǎng)制度，培養(yǎng)制度主要包括班主任培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及培養(yǎng)體系的建立。首先是班主任培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人需要先明確學(xué)校的規(guī)模、發(fā)展情況以及班主任的現(xiàn)有水平和數(shù)量，通過(guò)這些信息的調(diào)查，才能夠保證最終的培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性。

針對(duì)班主任培養(yǎng)計(jì)劃，需要包括培養(yǎng)的方法、人數(shù)、時(shí)間以及內(nèi)容，其中班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容主要是圍繞著班主任的工作內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如班主任需要管理學(xué)生，而要想管理好學(xué)生，班主任需要關(guān)愛(ài)學(xué)生，這就需要班主任提升自己的職業(yè)道德。為此，在班主任培養(yǎng)計(jì)劃中，需要將培養(yǎng)班主任的職業(yè)道德作為培養(yǎng)內(nèi)容，還有就是管理好學(xué)生，需要班主任具備管理能力，包括溝通能力、分析能力等，同時(shí)班主任也需要具備兒童心理方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，這些都需要成為培養(yǎng)計(jì)劃的主要內(nèi)容。學(xué)校需要在明確計(jì)劃后增加投入，聘請(qǐng)專家到校或者開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，就這些專業(yè)化內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，以此提升班主任的專業(yè)能力。其次是班主任培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)，要有專門的管理農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)部門，否則當(dāng)班主任之間發(fā)生矛盾或者是培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后，是無(wú)法得到及時(shí)的解決的，影響最終的培養(yǎng)效果。最后是建立完善的班主任專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，這一體系是建立在培養(yǎng)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，對(duì)每一個(gè)階段的精細(xì)化管理規(guī)章準(zhǔn)則，能保證班主任培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

二、完善班主任考評(píng)制度，規(guī)范班主任行為

要想切實(shí)提升班主任的專業(yè)能力，為班主任專業(yè)化發(fā)展指明方向，除了需要有完善的培訓(xùn)制度之外，還需要完善的考評(píng)制度。在農(nóng)村小學(xué)中，部分能夠成為班主任的教師，本身責(zé)任意識(shí)的淡薄，敷衍了事的態(tài)度，將直接影響班主任主動(dòng)提升自己專業(yè)化能力的積極性。班主任不同于學(xué)生，其主觀能動(dòng)性的作用非常突出，若學(xué)校無(wú)法激發(fā)班主任的主動(dòng)性，那么最終的培養(yǎng)效果也不會(huì)好。既然農(nóng)村地區(qū)的班主任也需要生存，學(xué)校就可以從以下方面入手，首先：將班主任專業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果納入班主任最終的績(jī)效考核中，讓其直接影響班主任最終的收入，這樣班主任自然會(huì)重視學(xué)校組織的一系列培訓(xùn)工作，班主任的主動(dòng)性提升了，最終的培養(yǎng)效果也會(huì)提升。其次，學(xué)?？梢怨膭?lì)班主任自己主動(dòng)去提升自身的專業(yè)能力，在考評(píng)制度中將班主任自己為提升自身專業(yè)能力做出的努力和最終結(jié)果也視為考評(píng)的一個(gè)項(xiàng)目。例如，學(xué)校需要明確班主任專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)方向，圍繞這幾個(gè)方向制定明確的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有了明確的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，班主任對(duì)于自身能力欠缺的地方才有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，除了有獎(jiǎng)勵(lì)措施，也需要有懲罰措施，在考評(píng)制度中不僅要安排班主任達(dá)到要求后給予的獎(jiǎng)勵(lì)，更需要明確農(nóng)村班主任未能夠達(dá)到要求后的懲罰措施，這些懲罰措施不能夠不溫不火，需要將之與班主任的職稱評(píng)定也聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校也需要在客觀的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)懲罰措施，專業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此學(xué)校也需要建立專門的班主任專業(yè)化發(fā)展考評(píng)體系，明確班主任專業(yè)化方面考評(píng)的周期。

三、搭建班主任交流平臺(tái)，開(kāi)展班主任評(píng)比活動(dòng)

要想提升班主任的專業(yè)能力，僅靠個(gè)人自主提升是不夠的。班主任管理工作面向的是學(xué)生，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、父母性格等方面的不同，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也不同，面對(duì)不同性格的學(xué)生，班主任需要采取不同的管理方法。例如，有的小學(xué)生父母關(guān)系不好，這就很有可能影響學(xué)生性格，學(xué)生在心理方面都是自卑的，但是外在表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端化，一個(gè)是極度的內(nèi)向膽怯，另一個(gè)是極度的調(diào)皮。前者用聽(tīng)話去換取表?yè)P(yáng)，滿足自己內(nèi)心的需求，而后者則是用調(diào)皮搗蛋的方式希望得到家長(zhǎng)、班主任的注意。對(duì)于前者，班主任要多鼓勵(lì)，當(dāng)其出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要格外關(guān)心和重視，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛(ài)；對(duì)于后者，則需要讓學(xué)生明確其行為的不正確性，同時(shí)要讓學(xué)生明白班主任的處理方式是對(duì)事不對(duì)人，要讓學(xué)生意識(shí)到這種行為才是班主任生氣的理由，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。從中能夠看出，班主任管理工作要堅(jiān)持因材施教的管理原則，這僅靠班主任個(gè)人的經(jīng)歷就想要達(dá)到理想的管理效果，顯然是不足的。為此，學(xué)校需要搭建專門的班主任交流平臺(tái)，可以是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以是開(kāi)展專門的班主任專業(yè)能力評(píng)比活動(dòng)。前者是讓班主任將自己在管理學(xué)生中遇到的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，讓其他班主任一起討論和借鑒，這樣才能夠提升全校班主任的總體專業(yè)能力；后者則是為班主任提供分享自己專業(yè)能力發(fā)展成果的平臺(tái)，使班主任了解自己專業(yè)能力的發(fā)展水平，激發(fā)班主任的提升積極性，為提升農(nóng)村小學(xué)班主任綜合能力提供動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，是提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的重要舉措，是為小學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境的重要保證。為此，學(xué)校首先需要建立班主任專業(yè)化培養(yǎng)制度，完善培訓(xùn)體系，明確班主任的職責(zé)與義務(wù)，提升農(nóng)村地區(qū)班主任的責(zé)任意識(shí)與能力。其次，需要完善班主任考評(píng)制度，規(guī)范班主任的行為，促使班主任主動(dòng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。最后，需要搭建專門的班主任交流平臺(tái)，給予班主任分享自己困惑的和不懂的交流地點(diǎn)，開(kāi)展班主任專業(yè)化內(nèi)容評(píng)比活動(dòng)，為班主任提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，切實(shí)提升班主任的專業(yè)能力。