融合教育環(huán)境中普通幼兒與視障幼兒的互動(dòng)研究

□泉州市特殊教育學(xué)校 王珠蘭

融合教育包含“全納”以及“融合”。在教育領(lǐng)域，相關(guān)教育部門對(duì)融合教育進(jìn)行相關(guān)增強(qiáng)，融合教育可以在空間上對(duì)特殊幼兒進(jìn)行有效接受，完成教育的有效接納。融合教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒必須完成全面支持，針對(duì)幼兒的獨(dú)特興趣與獨(dú)特天賦，通過多樣性的活動(dòng)滿足幼兒的發(fā)展需求。在幼兒園進(jìn)行融合教育，其整體優(yōu)勢(shì)可以保障相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)滿足幼兒的全面成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)。同時(shí)，更利于視覺障礙幼兒社會(huì)性技能的發(fā)展。本文就某融合教育機(jī)構(gòu)中班視覺障礙幼兒為例進(jìn)行討論，采用觀察法以及分析法，分析其普通幼兒與該名幼兒的互動(dòng)情況。研究融合教育對(duì)于普通幼兒所帶來的益處是否遠(yuǎn)大于融合教育對(duì)于特殊幼兒所帶來的益處。

一、融合教育的整體觀察方法、目的以及相應(yīng)對(duì)象

在研究中，通過相關(guān)觀察，可以對(duì)某融合教育機(jī)構(gòu)的普通幼兒以及視覺障礙幼兒進(jìn)行有效分析，觀察二者之間的互動(dòng)情況，以此分析普通幼兒在互動(dòng)中的整體受益基礎(chǔ)。在保障幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提出可行性的建議。目前，就觀察對(duì)象而言，將觀察對(duì)象設(shè)定為某教育幼兒園中的中班兒童，以視覺障礙兒童為中心，觀察其余幼兒與該名幼兒之間的互動(dòng)情況，得出可行性建議。

二、融合教育的研究概述

在研究過程中，融合教育采用了觀察的方法，對(duì)普通幼兒與視覺障礙幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察。就目前觀察模式而言，自開始觀察時(shí)間設(shè)定完畢后，共計(jì)9個(gè)月的時(shí)間。每周一及周五入班觀察，對(duì)視覺障礙幼兒與普通幼兒的互動(dòng)情況進(jìn)行有效分析，盤點(diǎn)班級(jí)中特殊幼兒與普通幼兒的互動(dòng)情況。在觀察中一共舉辦了52次觀察活動(dòng)，在觀察后可以得知其包含了六大方面的內(nèi)容。

其一，就目前的互動(dòng)對(duì)象而言。視覺障礙幼兒在交往當(dāng)中其自身的認(rèn)知以及身份不同。因此，交往的對(duì)象種類分為三類，首要為教師交流、其次為同學(xué)交流、再者為交流男生、女生的比例。根據(jù)觀察比例分析，可以得知視覺障礙幼兒與教師的交流占比約65.4%；與同學(xué)的交往占比約34.3%。因此，特殊幼兒可以與教師進(jìn)行有效交流，其交流次數(shù)多于普通幼兒。通過對(duì)特殊幼兒的分析，可以得知幼兒擁有一定的視覺障礙，因此與教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交流，可以保障幼兒心理對(duì)教師產(chǎn)生安全感。同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，也會(huì)促使其他幼兒對(duì)視覺障礙幼兒進(jìn)行有效溝通。在與同學(xué)交往中，通過研究發(fā)現(xiàn)視覺幼兒與男生交往率占87.3%；與女生交往率僅占12.7%。經(jīng)研究分析，該視覺障礙兒童與男生交往次數(shù)較多。就原因分析，為性格差異所致，男生與女生對(duì)待視覺幼兒的性格具有明顯不同。女同學(xué)整體心思較為細(xì)膩、活躍，因此視覺障礙兒童在與其交流時(shí)，有可能會(huì)因不注意的問題，導(dǎo)致女同學(xué)出現(xiàn)情緒波動(dòng)，因此女同學(xué)通常避免與特殊幼兒交流。而男同學(xué)通常心思較為大條，因此多數(shù)并不會(huì)對(duì)特殊兒童產(chǎn)生格外芥蒂。

其二，就交往方式而言。視覺障礙兒童與其他兒童交往時(shí)，其主要通過言語(yǔ)交往以及肢體交往。經(jīng)過觀察分析，可以得知肢體交往占比極多，占據(jù)約88.5%，語(yǔ)言交往僅占據(jù)11.5%。就相關(guān)情況可以得知視覺障礙幼兒自身的言語(yǔ)功能發(fā)展尚不完善，其受視覺影響，缺乏明顯的交往技巧。

其三，就教育環(huán)境分析。從監(jiān)管環(huán)境而言，特殊幼兒與其他幼兒交往時(shí)，其主要依托于各種教學(xué)活動(dòng)。通過教師的設(shè)定、觀察，游戲性活動(dòng)占據(jù)了整個(gè)交往環(huán)節(jié)的絕大部分，約為53.3%；教學(xué)活動(dòng)占據(jù)4.7%；而戶外活動(dòng)則占據(jù)38%。因此，經(jīng)有效分析，在教學(xué)活動(dòng)中教師明顯增加戶外活動(dòng)以及游戲活動(dòng)可以顯著促進(jìn)視覺障礙幼兒與其他幼兒的有效交流。

其四，就交往內(nèi)容而言。從交往內(nèi)容分析可以得知其交往主要與以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域有明確關(guān)聯(lián)。游戲領(lǐng)域占據(jù)了34%；而幫助領(lǐng)域則占據(jù)了20.6%；關(guān)心領(lǐng)域占據(jù)16.7%；告狀領(lǐng)域占據(jù)30%。目前，從這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系性可以分析，游戲與告狀呈現(xiàn)綁定；關(guān)心與幫助呈現(xiàn)綁定。究其原因，可以得知在游戲當(dāng)中，為了保證滿足相關(guān)的游戲規(guī)則以及游戲的公正性，因此對(duì)于特殊幼兒而言，其告狀頻率發(fā)生較多。很多視覺障礙幼兒會(huì)主動(dòng)尋求教師幫助，以抗議游戲中不合理的設(shè)定，而普通幼兒則向教師抗議視覺障礙幼兒享有的特殊待遇。因此，可以分析通過游戲可激發(fā)視覺障礙幼兒與普通幼兒之間的精神意識(shí)。而幫助與關(guān)心，則可以作為連接點(diǎn)。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普通幼兒與視覺障礙幼兒均屬于發(fā)展階段，二者互相交往、幫助將會(huì)全面提升彼此的道德感、認(rèn)知水準(zhǔn)以及溝通能力。教師應(yīng)調(diào)節(jié)相關(guān)的教學(xué)模式，以保障幼兒的社會(huì)行為得到全面發(fā)展。

其五，從交往情緒而言。就交往的整體狀態(tài)分析，可以得知視覺障礙幼兒與普通幼兒交往主要包含了開心、拒絕以及不理會(huì)三大狀態(tài)。其中不理會(huì)狀態(tài)占據(jù)極多，占據(jù)約61.2%；而開心以及拒絕則分別占據(jù)25.2%以及23.6%。就目前的情況分析得知視覺障礙幼兒因視覺原因，心理較為敏感。因此，在進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)，如相關(guān)的活動(dòng)不符合視覺障礙幼兒的預(yù)期想象值，視覺障礙幼兒通常會(huì)選擇不理會(huì)。需要教師注意的是，該不理會(huì)現(xiàn)象并不是意味著視障幼兒的社會(huì)交往能力下降，而是視障幼兒的某種逃避方案。因此，教師必須加強(qiáng)幼兒的整體成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)特殊幼兒以及普通幼兒之間設(shè)定溝通橋梁。

其六，從整體的互動(dòng)情況而言。就互動(dòng)情況分析，以交往發(fā)起者為主要視角，教師發(fā)起次數(shù)較多，占據(jù)73.6%；而特殊幼兒發(fā)起占據(jù)16.7%；普通幼兒占據(jù)11.1%。因此，教師在后續(xù)教學(xué)中，除發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用外，還需要加強(qiáng)幼兒之間的溝通、協(xié)作能力，以保證教師作為引導(dǎo)者，可以起到橋梁架構(gòu)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過觀察以及記錄，可以分析出視覺障礙幼兒與普通幼兒之間的互動(dòng)頻率以及互動(dòng)特征，并可以總結(jié)出幼兒之間的交往特征，普通幼兒與視障幼兒的互動(dòng)中，在遇到需要溝通的環(huán)節(jié)時(shí)，彼此呈現(xiàn)出適應(yīng)狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，二者將逐漸找到切實(shí)可行的溝通方式。教師可以直接指出普通幼兒與視障幼兒的整體交流障礙，并有效糾正。在教學(xué)活動(dòng)中，普通幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)受到視障幼兒的影響。視障幼兒在學(xué)習(xí)中可以向普通幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，二者實(shí)現(xiàn)互相幫助。融合教育可以全面培養(yǎng)幼兒的寬容心以及幼兒同理心，為后續(xù)德育教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)視障幼兒而言，融合教育可以全面滿足視障幼兒的內(nèi)心需求，可以幫助視障幼兒獲得自我價(jià)值感以及自我認(rèn)同感。普通幼兒與特殊幼兒的交流雖然可以達(dá)到有效交流，但受視障幼兒的心理敏感性影響，二者之間的交流依然有可能出現(xiàn)一定程度的溝通失效狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)此狀態(tài)時(shí)，教師必須對(duì)普通幼兒與視障幼兒的交流進(jìn)行有效記錄，并分析造成此類現(xiàn)象的基本原因。