信息化背景下醫(yī)學(xué)院?！敖處熢u(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其實(shí)踐

韋佩妍，麥薇，劉嵐，曾軍，姚金光

(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)管理領(lǐng)域，信息化已成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過(guò)程中極為重要的著力點(diǎn)。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，因此，醫(yī)學(xué)院校對(duì)于完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障工作，對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才而言有著重要影響?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念對(duì)于當(dāng)代高等教育的改革具有重要指導(dǎo)作用，以某民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校為例，該校針對(duì)學(xué)校實(shí)際，制定了“12345”教學(xué)質(zhì)量保障體系，把教師評(píng)學(xué)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要措施之一，并且制定了相關(guān)的管理辦法，規(guī)范教師評(píng)學(xué)工作的開(kāi)展，通過(guò)評(píng)學(xué)、督學(xué)進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的這一教育理念[1]。教師評(píng)學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)所授課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的總體評(píng)價(jià)，是教學(xué)質(zhì)量管理中的重要環(huán)節(jié)[2]，尤其是在新時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教師評(píng)學(xué)聯(lián)系更加密切，需不斷完善“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系。因此，迫切需要研究出在信息化背景下醫(yī)學(xué)院校“教師評(píng)學(xué)”的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與實(shí)踐。

1 建設(shè)“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系的價(jià)值

1.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 醫(yī)學(xué)院的專業(yè)課程類型涵蓋了理論課、實(shí)驗(yàn)課、見(jiàn)習(xí)課以及實(shí)踐課，對(duì)于醫(yī)學(xué)生理論功底以及應(yīng)用實(shí)踐能力的要求較為嚴(yán)格。對(duì)“教師評(píng)學(xué)”體系建設(shè)，圍繞以“學(xué)生為中心”的理念，更注重培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的檢查，例如將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或見(jiàn)習(xí)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理或見(jiàn)習(xí)操作的規(guī)范、知識(shí)運(yùn)用的能力等作為評(píng)價(jià)某課程學(xué)習(xí)效果的主要內(nèi)容，有利于充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使其得到全面發(fā)展[3]。

1.2 推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展 課堂教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校最基本，同時(shí)也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課堂授課質(zhì)量的高低直接影響著醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“教師評(píng)學(xué)”能比較系統(tǒng)直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果等，及時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)，教師能夠及時(shí)反思并調(diào)整自己的教學(xué)行為[3]，不斷提高自身教學(xué)水平，為教學(xué)質(zhì)量提供有利保障。通過(guò)不同專業(yè)課程以及多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯⒔Y(jié)合醫(yī)學(xué)課程以及分析醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校能夠有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。此外，教師利用信息化技術(shù)融入課堂，利用微課、慕課等進(jìn)行線上及線下混合式教學(xué)，多形式的教學(xué)手段有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 結(jié)合信息化技術(shù)建立“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的“教師評(píng)學(xué)”方式是通過(guò)教學(xué)管理部門(mén)在期末發(fā)布教師評(píng)學(xué)通知，由教師個(gè)人填寫(xiě)“教師評(píng)學(xué)表”，再由各教研室匯總本教研室所有教師的評(píng)學(xué)結(jié)果，二級(jí)學(xué)院再將本單位所有教研室教師評(píng)學(xué)結(jié)果進(jìn)行匯總后上報(bào)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，最后由教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)計(jì)全校情況并反饋，評(píng)學(xué)到反饋周期長(zhǎng)，不能做到實(shí)時(shí)反饋。在信息時(shí)代下，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，借助現(xiàn)代化信息手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)利用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，分析與總結(jié)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正問(wèn)題，從而提升評(píng)價(jià)工作的效率與質(zhì)量，以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果[4]。

2.1 構(gòu)建合理的“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系 在信息化教育背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為了及時(shí)、準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)建立合理的“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)體系。主要體現(xiàn)在以下方面：一是指標(biāo)的有效性[5]。評(píng)價(jià)指標(biāo)要選取有針對(duì)性并能反映突出問(wèn)題的指標(biāo)，指標(biāo)可量化，同時(shí)可操作性強(qiáng)。徐靜姝等[6]認(rèn)為，教師評(píng)學(xué)內(nèi)容中存在難以量化的指標(biāo)，該情況可通過(guò)可采用定性的評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)與建議，從而達(dá)到教改的目的；二是指標(biāo)的公平性，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)客觀性，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)公開(kāi)透明，遵循客觀事實(shí)，使學(xué)生心悅誠(chéng)服；三是評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性。“教師評(píng)學(xué)”的目的與初衷都?xì)w于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握與運(yùn)用等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出能力導(dǎo)向、德育導(dǎo)向[7]；四是評(píng)學(xué)操作的便捷性。通過(guò)利用教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行教師評(píng)學(xué)，提升教師評(píng)學(xué)工作的便利性與可操作性，教師們只需登錄個(gè)人教務(wù)系統(tǒng)的賬號(hào)和密碼，就能在系統(tǒng)上完成評(píng)學(xué)工作，并可在系統(tǒng)中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

2.2 設(shè)立科學(xué)的“教師評(píng)學(xué)”評(píng)價(jià)指標(biāo) “教師評(píng)學(xué)”的指標(biāo)設(shè)定，應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)院校發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)方案，圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，遵循“以本為本”的原則，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，且指標(biāo)應(yīng)便于理解和操作。其一級(jí)指標(biāo)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果三方面，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下分別設(shè)有2個(gè)、5個(gè)、3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)應(yīng)根據(jù)課程類型進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如在理論課中，教學(xué)過(guò)程主要考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課堂活躍度、課外知識(shí)拓展情況等；在實(shí)驗(yàn)(見(jiàn)習(xí))課中，主要考察學(xué)生操作能力和模擬醫(yī)患溝通的情況等。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)占總分的10%(總分100分)，考核等級(jí)：優(yōu)秀(90分及其以上)，良好(80～89分)，一般(70～79分)，較差(69分及其以下)，除評(píng)分外，教師需對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況及教學(xué)改革的思路的分析，有利于全面、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3 組織實(shí)施“教師評(píng)學(xué)”工作 按照“教評(píng)中心、院(系)、教師和學(xué)生”這一條主線，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控[8]，有序開(kāi)展“教師評(píng)學(xué)”工作。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)于學(xué)期中期發(fā)布教師評(píng)學(xué)通知，組織有授課任務(wù)的教師參與評(píng)學(xué)工作，分別于期中、期末對(duì)教師評(píng)學(xué)的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，形成全校性的評(píng)學(xué)報(bào)告，再將評(píng)學(xué)報(bào)告反饋至學(xué)校，督促相關(guān)二級(jí)學(xué)院及時(shí)進(jìn)行整改。二級(jí)學(xué)院(部)負(fù)責(zé)組織本單位教師進(jìn)行本學(xué)期評(píng)學(xué)工作，且二級(jí)學(xué)院(部)教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)對(duì)本單位教師評(píng)學(xué)情況進(jìn)行匯總分析，并將學(xué)校反饋的問(wèn)題及時(shí)反饋到相關(guān)教研室或教師個(gè)人。教研室負(fù)責(zé)組織本教研室有授課任務(wù)的教師進(jìn)行評(píng)學(xué)工作，要求教師本著實(shí)事求是的原則，保證評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。

2.4 健全評(píng)學(xué)結(jié)果反饋機(jī)制 通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析“教師評(píng)學(xué)”結(jié)果，學(xué)校和教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改”。所以，學(xué)校需要有效利用評(píng)學(xué)結(jié)果，健全結(jié)果反饋機(jī)制。學(xué)校在每學(xué)期中期、期末開(kāi)展“教師評(píng)學(xué)”結(jié)果的匯總及統(tǒng)計(jì)工作，并在教學(xué)工作例會(huì)中總結(jié)教師評(píng)學(xué)的總體情況和普遍提出建議或意見(jiàn)，然后將意見(jiàn)反饋到各二級(jí)教學(xué)部門(mén)及學(xué)生班級(jí)，通過(guò)有針對(duì)性地問(wèn)題整改，最終提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

總而言之，教師評(píng)學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校進(jìn)行有效監(jiān)控的有力手段，其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的教學(xué)策略、學(xué)生培養(yǎng)情況有著重要的導(dǎo)向作用。它除了能夠加深師生間的交流和互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，還能引導(dǎo)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其知識(shí)運(yùn)用與技能實(shí)施的能力。