指向表達(dá)的小學(xué)語文閱讀優(yōu)化教學(xué)策略

福建省寧德市蕉城區(qū)第一中心小學(xué) 張秀眉

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，語文閱讀課堂恰是學(xué)生語言表達(dá)、升華文學(xué)素養(yǎng)的重要陣地。以表達(dá)為指向目標(biāo)的閱讀教學(xué)，可在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解、文字解讀以及語言表達(dá)等諸多方面的能力，這已成為小學(xué)語文界的共識(shí)。身為小學(xué)語文教學(xué)者，須依據(jù)文本寫作特色，領(lǐng)悟故事情節(jié)和語境，放開學(xué)生自由地、開放地表達(dá)，以指向表達(dá)的閱讀為學(xué)生靈感發(fā)揮、自主寫作開創(chuàng)有利的前提條件，從思想上減輕寫作的心理束縛。這是所有語文教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。

一、小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀

（一）文本解讀與信息提取能力欠缺

由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)育較為稚嫩，在文章閱讀方面，文本解讀、信息提取能力顯得過于欠缺。以他們當(dāng)前的認(rèn)知、理解程度不足的情況，閱讀只是停留在文字表層意義上的理解。閱讀教學(xué)中缺少對(duì)文本深層含義的分析，過于注重答題的準(zhǔn)確率，不關(guān)心學(xué)生答案的思維始源，大部分教師閱讀教學(xué)的初衷皆為考試分?jǐn)?shù)，沒能從根本上認(rèn)清閱讀教學(xué)真諦，未提升學(xué)生語文閱讀興趣。一門心思地追求高分?jǐn)?shù)這種思路實(shí)屬不可取，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離正確閱讀軌道越來越遠(yuǎn)。

（二）語境理解和分析推理方面薄弱

部分學(xué)生閱讀時(shí)缺乏對(duì)文字語意的充分理解與分析，捋不順有效閱讀的步驟，尤其抓不住文章的重點(diǎn)和主旨。缺乏閱讀技巧和獨(dú)特思維的閱讀是一種無效的閱讀，他們的閱讀行為只是在教師的牽引下蜂擁而至，沒有一點(diǎn)個(gè)人的思想，在獨(dú)立閱讀和做題時(shí)也不知道如何去分析和理解，遇到閱讀理解題便丈二和尚摸不著頭腦。據(jù)調(diào)查，有位學(xué)生閱讀理解題是他的薄弱環(huán)節(jié)，他說剛開始閱讀文本的時(shí)候能理解文字的語意，隨著閱讀的繼續(xù)深入，就會(huì)忘記很多文字的字意。分析其原因，他缺乏對(duì)通篇文章語境和主旨的領(lǐng)悟，做題往往事倍功半。

（三）尚未形成長(zhǎng)期閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)繁雜文本往往有畏懼心理，更不會(huì)投入更大的專注度進(jìn)行深入閱讀，心智的稚嫩、注意力分散使他們很難在閱讀中保持長(zhǎng)期的熱情，沒有興趣與熱情的閱讀往往難有理想效果。歸根到底，他們沒有形成長(zhǎng)期閱讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，極力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，確保他們閱讀注意力的長(zhǎng)期保持，自主去感受文本語言的奇妙與美好，讓他們從心里深深地愛上閱讀。這樣在日后的閱讀中也能游刃有余，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

二、指向表達(dá)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）依據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征，營(yíng)造輕松的表達(dá)情境

指向表達(dá)的小學(xué)語文閱讀課堂，我們應(yīng)掌握這一學(xué)段學(xué)生的特征，設(shè)定層次化的語言表達(dá)目標(biāo)，讓他們?cè)诿總€(gè)學(xué)段都可將自己的認(rèn)知能力在允許范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮，在閱讀中嘗試表達(dá)、自由表達(dá)，逐漸消除表達(dá)的膽怯心理。同時(shí)，教師以表達(dá)目標(biāo)為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)，營(yíng)造輕松自由的表達(dá)環(huán)境。

例如，《慈母情深》一課講述了“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對(duì)子女無私的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛和感激。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)語句：“看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上?！薄氨持逼饋砹耍业哪赣H。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”他們?cè)谶@幾句有所指向的語言表達(dá)練習(xí)與品讀過程中，感受文中母親的鮮明形象，逐漸與作者的思想產(chǎn)生共鳴。對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，指向表達(dá)的寫作先不要著急安排，畢竟他們還未掌握寫作的技巧和要點(diǎn)，我們可用重點(diǎn)語段來概括全文主旨思想，多讓學(xué)生自我領(lǐng)悟和深切體驗(yàn)，在對(duì)文本主旨的加深理解中產(chǎn)生與作者情感的共鳴，感受語言的巨大魅力。

（二）以文本題目為中心，針對(duì)性反復(fù)練習(xí)表達(dá)

題目是一篇文章的中心，整篇文本表達(dá)都是圍繞題目展開的。題目看起來只是短短的幾個(gè)字，卻是整篇文章的眼睛，是高度的總結(jié)和凝練。透過簡(jiǎn)明的題目，能獲悉體裁、故事梗概、寫作思路……可以說，標(biāo)題的閱讀表達(dá)能反映一個(gè)人對(duì)其是否產(chǎn)生興趣，精彩個(gè)性的題目能在很大程度上激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀教學(xué)中，以題目為中心切入，圍繞主題展開文本的閱讀解析，進(jìn)行反復(fù)的說寫訓(xùn)練，有利于逐漸抓住文章的中心思想和主要內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，可讓學(xué)生分析這個(gè)題目的特點(diǎn)，模仿這個(gè)題目的組成結(jié)構(gòu)。兩個(gè)相反的形容詞——慢性子、急性子，兩個(gè)對(duì)立的關(guān)系——裁縫、顧客，組成了“慢性子裁縫和急性子顧客”這個(gè)題目，可以說一看到題目就能想象到故事情節(jié)妙趣橫生、令人深省，學(xué)生對(duì)這個(gè)題目充滿興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照這個(gè)題目自擬題目，積極踴躍發(fā)言。隨后，各種題目應(yīng)運(yùn)而生：懶惰的爸爸和勤快的媽媽、正義的警察和狡猾的小偷、兇惡的老狼和溫順的小羊……諸如此類的題目真是豐富，也足以證明學(xué)生對(duì)這個(gè)題目的特征拿捏得非常準(zhǔn)確。如此，他們?cè)陂喿x時(shí)也能有所方向，輕松抓住文章的重點(diǎn)句段。之后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己擬定的題目來練筆寫作活動(dòng)，有了這樣的素材積累，練筆自然順暢自如，深刻掌握了人物描寫技巧的作文才能寫得到位。

（三）找準(zhǔn)精彩句段切入，不斷積累寫作素材

小學(xué)語文教材里的課文皆是圍繞主題進(jìn)行文字組織的，可以說每篇課文都是學(xué)習(xí)讀寫的好范例。這些文章整篇結(jié)構(gòu)明朗，都有經(jīng)典的句段描寫，有好詞佳句的語言表達(dá)，以文本中精彩句段為范本進(jìn)行指向表達(dá)的練習(xí)，能為學(xué)生寫作建構(gòu)起越來越大的知識(shí)庫，使語言表達(dá)變得輕松隨意。

例如，在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》一文時(shí)，梁?jiǎn)⒊B用幾個(gè)排比句，對(duì)中國(guó)少年的描述非常經(jīng)典：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！苯處熞髮W(xué)生認(rèn)真品讀這幾個(gè)句段，分析結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語體方面的特征。看完作者對(duì)少年的這種深刻表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你們能仿照作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)嗎？大家都陷入思考和輕聲的討論中，他們不約而同地說還可以寫科技、教育、工業(yè)……依照作者的寫作結(jié)構(gòu)、風(fēng)格并結(jié)合自己掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以口述，可以書寫，無論采用哪種形式來表達(dá)都能培養(yǎng)他們的語言輸出能力，進(jìn)行自由的文學(xué)創(chuàng)作。學(xué)生的文學(xué)潛能真的超出想象，確實(shí)獲得了較大的實(shí)效。其中有這樣的表達(dá)：“科技強(qiáng)則工業(yè)強(qiáng)，科技強(qiáng)則經(jīng)濟(jì)強(qiáng)，科技強(qiáng)則人民強(qiáng)，科技強(qiáng)則信心強(qiáng)，科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”“黃土高原，是我挺起的胸膛；黃河流水，是我沸騰的血液；黃帝陵丘，是我遠(yuǎn)古的懷想；黃海大潮，是我激蕩的心聲；黃山勁松，是我不屈的脊梁；黃埔大橋，是我展開的臂膀……”

（四）領(lǐng)悟文本意境，與作者形成思想共鳴

詩歌、散文是文學(xué)領(lǐng)域兩顆璀璨奪目的明珠，詩歌中飽含作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。小學(xué)教材里精選了幾首詩歌，篇數(shù)不多，卻為學(xué)生語言表達(dá)、練筆提供了難得的機(jī)會(huì)，有利于讓他們的文學(xué)素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

例如，學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這篇詩歌時(shí)，閱讀文本中的描寫：“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去?！辈牧侠铩熬搿薄榜W”這兩個(gè)字用得絕妙，歸鳥和斜陽這兩個(gè)事物有很大的空間偏差，卻用于暗示在斜陽下歸巢的鳥兒尋覓回家的一條美好的風(fēng)景線中，作者偏重于情與景在大自然中契合的深刻描寫，也深刻體現(xiàn)了作者細(xì)膩入微的情感輸出。教師為學(xué)生景象還原與想象開創(chuàng)前提條件，啟發(fā)學(xué)生想象和討論：歸巢的鳥兒回家時(shí)是什么樣的景象？這和作者的心情有關(guān)系嗎？作者的想法是什么？這樣的寫法暗示了一種什么寓意？可以說，景是情的表達(dá)和寫照，鳥兒倦了也代表人累了，能分析出作者當(dāng)時(shí)在入世濟(jì)世的政教中脫離出來，放開身心去感悟大自然中的美致純情。這寧靜優(yōu)美的景色，浸透著詩人的瞬間感受，流露出詩人無比欣悅的心情，恰是可人之境。學(xué)生在敘說中轉(zhuǎn)到寫作，豐富了課堂表達(dá)內(nèi)容，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、語言表達(dá)的黃金時(shí)期，抓好此階段的閱讀學(xué)習(xí)意義重大。此階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力輕，思想負(fù)擔(dān)較少，教師采用合理得當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)技巧能最大限度激起他們閱讀表達(dá)的熱情，使學(xué)生一接觸文本和語言藝術(shù)便投入其中，樂享閱讀表達(dá)，潛移默化中推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升，逐漸養(yǎng)成長(zhǎng)期自主積極閱讀的好習(xí)慣，為自身閱讀素養(yǎng)與文學(xué)水平提升墊實(shí)根基。指向表達(dá)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師注重“表達(dá)”的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中表達(dá)，體驗(yàn)表達(dá)帶來的更多樂趣。我們須不斷創(chuàng)新指向表達(dá)閱讀，抓準(zhǔn)閱讀表達(dá)的要點(diǎn)，挖掘表達(dá)的盲點(diǎn)，使學(xué)生在表達(dá)中自得其樂。