深度學(xué)習(xí)視域下項目活動的思考
——以區(qū)域活動為載體的中班微型主題活動新樣態(tài)的實踐研究

福建省晉江市實驗幼兒園 洪婷婷

很多事物需要對比才能看出差距，只有多跟同類事物對比，才能夠發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢，才能夠?qū)ふ页霾蛔愫筒罹?，開闊視野。學(xué)前教育過程中深度學(xué)習(xí)具有重要作用，筆者對比深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之間的差距，對深度學(xué)習(xí)措施進行了分析，尋找幼兒感興趣的地方對區(qū)域活動進行設(shè)計。

一、區(qū)域活動微型主題活動的價值

微型主題活動指構(gòu)建幼兒園課程期間根據(jù)幼兒興趣和實際生活體驗對其發(fā)展目標進行建立，通過運用一致于幼兒發(fā)展目標的課程實施形式和內(nèi)容，并通過教師支持、幼兒相互合作、自主探究完成目標的一個過程。通常情況下，微型主題推進方式為小組活動形式。

（一）積極反思，有利于促進教師的專業(yè)成長

區(qū)域活動屬于小組式或者個別化的教育形式，所以實施區(qū)域活動過程中教師需要與每一位幼兒進行交流。幼兒和教師之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)教育活動中的一對多的形式，區(qū)域活動微型主題活動中幼兒解決問題、評價、判斷、思考的方式經(jīng)常不在教師的控制范圍之內(nèi)，更加充分地展示了自身的自主表現(xiàn)和主動性。以上情況均表明幼兒的主觀能動作用非常重要。區(qū)域活動微型主題活動提供給教師一個自主思考、積極反思從而提升自身水平的途徑，教師需要對幼兒進行換位思考，對自身的教學(xué)能力進行反省和客觀評價?；谟變豪婧桶l(fā)展需要，對自身的教育能力進行提升，改善教育行為，對幼兒學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，提供幼兒學(xué)習(xí)上的合作和支持。

（二）主體參與，有利于促進幼兒的自主學(xué)習(xí)

皮亞杰理論和蒙臺梭利教學(xué)方案中均對區(qū)域課程體系設(shè)置的意義進行了強調(diào)，并對創(chuàng)設(shè)環(huán)境給予了關(guān)注，主要是為了讓幼兒在環(huán)境相互作用和主動參與活動過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。區(qū)域活動能夠有效促進幼兒主動性發(fā)展，提升其自主性，區(qū)域活動中幼兒自主活動能夠根據(jù)自身的興趣愛好進行，擁有更加自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。微型主題活動中，幼兒能夠自由地探索、操作、擺弄、挑選，經(jīng)過實踐對自身的感受和經(jīng)驗進行建立。例如，幼兒對球體進行反復(fù)擺放、觸摸后發(fā)現(xiàn)其滾動方向任意，圓錐體轉(zhuǎn)動只能圍繞自身，圓柱體滾動只能朝著一個方向時，就會對“球體”“圓錐體”“圓柱體”等含的幾何特征進行理解。再如，幼兒對小工具如量杯、勺子、吸管、針筒、小量杯、不同顏色的水等進行擺弄、操作、探索之后，認識量杯、勺子、吸管、針筒等工具，獲得量、舀、吸、抽等技能時，幼兒會在腦海中構(gòu)建相應(yīng)知識，獲得相關(guān)體驗。幼兒針對自己的想法將廢紙盒變成望遠鏡時，會感受到自身的作用和力量，并對自身作為行動主體進行享受，從中獲得滿足和快樂。

二、中班微型主題活動的開展策略

（一）以幼兒為主體

幼兒在區(qū)域活動中遇到困難最常用的方法就是尋求教師的幫助和建議，這期間如果教師將答案直接告知幼兒或者對其進行直接干預(yù)指導(dǎo)，均會影響幼兒的探究欲和好奇心。所以，教師應(yīng)對幼兒的區(qū)域微型主題活動先進行觀察，了解幼兒的想法和做法，如果幼兒區(qū)域活動秩序混亂、遇到困難時，教師可對幼兒活動采取適當干預(yù)。教師是教育活動的主導(dǎo)者，因此，為了對中班區(qū)域活動內(nèi)外部要素之間的互動、對話進行有效促進，教師應(yīng)以二元對立的思維方式進行變化。具體為集體活動、主題活動、區(qū)域活動等要素之間，材料、參與者、區(qū)域之間，有機內(nèi)在聯(lián)系缺乏，在一定程度上具有對抗和分離，所以區(qū)域活動作用難以充分發(fā)揮，效率低下。教師應(yīng)對自己的思維方式進行改變，基于對生物系統(tǒng)之間的對話聯(lián)系和互通互動，對區(qū)域活動進行創(chuàng)設(shè)，將各要素和區(qū)域之間的墻進行拆除，站在各要素和區(qū)域之間對交流和開放進行促進。

（二）捕捉教育契機

幼兒從小班進入中班，他們關(guān)注身邊事物的探索欲逐漸增強，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，從而發(fā)現(xiàn)研究線索，對主題課程進行構(gòu)建。例如，中班“垃圾分類”活動，幼兒十分關(guān)注小班門口的分類垃圾桶，對此十分好奇，一有時間就會對垃圾分類進行討論。教師根據(jù)幼兒自身經(jīng)驗和興趣，和幼兒交流與垃圾分類相關(guān)的話題，并對幼兒各種問題進行記錄。教師應(yīng)與幼兒平等交流，將自己作為幼兒的好朋友，在他們眾多問題中尋找適合幼兒當前水平、利于幼兒發(fā)展的興趣點，對幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索進行引導(dǎo)。幼兒無時無刻不在提出問題，教師應(yīng)對幼兒想要知道的知識和自身的垃圾分類經(jīng)驗進行了解，并將問題列出來。

（三）挖掘主題內(nèi)在價值

深度學(xué)習(xí)視域下，集體教學(xué)活動、主題活動、區(qū)域活動之間具有密切聯(lián)系。以中班開展區(qū)域活動和集體教學(xué)活動為例，如何對主題活動的內(nèi)在價值進行充分挖掘，并且不會影響區(qū)域活動的實施效果，需要我們進一步思考。

1.抓住相互轉(zhuǎn)化的時機

教育契機并不是一成不變的，它隨著主題或者活動的深化發(fā)生改變。例如，在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中，幼兒對蘿卜葉子上有洞產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)抓住機會，組織“蘿卜生病了”等相關(guān)教學(xué)活動。過程中，幼兒又對殺滅害蟲的方法產(chǎn)生了疑問，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對該現(xiàn)象進行觀察與記錄，在生活中對其進行調(diào)查和了解，循序漸進，教學(xué)活動一直在不斷改變、前進。

2.注重活動的延展性

延展性包括擴展性活動和展示活動成果，擴展性活動實質(zhì)上是基于群體區(qū)域性活動，針對活動中個性化需求以及多樣化需求，提供幼兒擴展活動創(chuàng)造的前提。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例，幼兒會進行相關(guān)銷售活動。這一活動有分裝貨品、宣傳海報設(shè)計、加工食品、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等，有效擴展了區(qū)域活動的空間，并對幼兒在區(qū)域活動中的可活動范圍進行了擴大。展示活動成果就是創(chuàng)建展示平臺，使幼兒對活動成果進行展示，增加區(qū)域活動中互動交流的機會。以中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動為例，教師在幼兒小組比賽過程中，對小組成員之間的展示和交流過程進行良好引導(dǎo)，每一個小組選擇一名人員對自身小組成果進行介紹，其他小組幼兒對其成果進行評價，如可以改善的地方和作品優(yōu)秀的地方等，最后所有小組成員對成果進行投票評選，對其進行綜合評價?；顒映晒故经h(huán)節(jié)的延伸可以對幼兒參與區(qū)域活動的信心進行增強，并且使幼兒有了更好的成果展示平臺，另外還能夠使幼兒理性反思區(qū)域活動，為以后的活動進行提供相關(guān)經(jīng)驗和建議。

3.具體實踐思考

幼兒園區(qū)域活動中項目活動完成后，教師應(yīng)對幼兒教育中項目活動實施的價值進行思考，并思考項目活動對幼兒學(xué)習(xí)的促進作用和有效性?；诖?，教師需要科學(xué)評估與合理分析項目活動的實施成果。首先，樹立項目經(jīng)驗并對其進行交流和分享，完成活動項目以后，教師需要對該活動經(jīng)驗進行交流分享，并對其進行分析。例如，在中班“白蘿卜和紅蘿卜”活動中，教師可以對其中的經(jīng)驗進行分析和分享，過程中教師對游戲活動進行回憶，不但能夠提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，還能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)對交流與經(jīng)驗的分享予以重視。其次，可以建立項目活動檔案，并對其進行科學(xué)評估。實踐完成項目活動的過程具有系統(tǒng)性，其中包括幼兒在這期間的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)建立與項目活動相關(guān)的檔案，科學(xué)評估實施的項目活動。若情況允許，教師可以和家長交流與分享活動中的經(jīng)驗。

綜上所述，基于區(qū)域活動實施中班微型主題活動引導(dǎo)幼兒對經(jīng)驗進行發(fā)展和整合。在活動過程中，教師需要對區(qū)域與集體活動、主題活動等外部要素之間的聯(lián)系，區(qū)域之間和活動區(qū)域等內(nèi)部要素進行綜合考慮。在以上要素的影響下，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，建立一個具有多元化、豐富性的立體主題活動。