大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系研究
——基于積極心理學(xué)視角

張 博

(安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051)

大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理問(wèn)題與促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。[1]與其他學(xué)科的教學(xué)不同，這門課程并不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)學(xué)習(xí)或技能掌握課程，而是需要尊重大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方式，教給學(xué)生心理健康的知識(shí)和心理調(diào)適的技能，是一門集知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練于一體的綜合性課程。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中，需要將心理健康的知識(shí)點(diǎn)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立心理健康的意識(shí)，理解心理健康的意義，掌握相關(guān)心理健康的知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)生活事件和壓力的能力。所以說(shuō)高校心理健康教育課不是“授人以魚”而是“授人以漁”。[2]雖然這門課程已經(jīng)在全國(guó)各個(gè)高校都有多年的開設(shè)歷史，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何去檢驗(yàn)課程的教學(xué)效果，還缺乏一個(gè)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。

一、大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

多年來(lái)，很多高校大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)方式與其他專業(yè)課程并無(wú)二致，并沒(méi)有因?yàn)檎n程的特殊性而建立單獨(dú)的評(píng)價(jià)體系，因此也存在不少問(wèn)題。

(一)評(píng)價(jià)主體單一

大學(xué)生心理健康教育課程在很多高校地位比較尷尬，雖然開設(shè)卻不重視。學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性，因此對(duì)課程評(píng)價(jià)也并未因?yàn)槠涮厥庑远鴨为?dú)考慮，大多以教師為中心設(shè)置課程評(píng)價(jià)體系，因?yàn)榻處熓钦n程的組織者和實(shí)施者。教師根據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)、被評(píng)價(jià)的地位，忽視了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主觀認(rèn)識(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力。評(píng)價(jià)的結(jié)果不能反映學(xué)生的真實(shí)想法，失去了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，也失去了反饋、改進(jìn)的意義。應(yīng)將與課程教學(xué)相關(guān)的人員納入到評(píng)價(jià)體系中來(lái)，比如說(shuō)同一教研室的老師、教學(xué)的管理者、課程領(lǐng)域的專家學(xué)者等，缺少了這些評(píng)價(jià)主體的參與，就不能形成他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)有機(jī)結(jié)合，不能形成傾聽(tīng)多方面聲音，較為綜合客觀的評(píng)價(jià)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)片面

評(píng)價(jià)指標(biāo)如果過(guò)于片面，則指標(biāo)體系無(wú)法反映課程教學(xué)的全貌?，F(xiàn)在的大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大多會(huì)反映教師的教與學(xué)生的學(xué)，但卻普遍忽視了衡量學(xué)生的指標(biāo)。很多高校生源比較復(fù)雜，尤其是高職院校，不同來(lái)源的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)差距很大，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼呐d趣、愛(ài)好和態(tài)度對(duì)心理健康教育課程做出過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，而不是相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，這就直接影響了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，不利于教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出科學(xué)的調(diào)整改進(jìn)，從而影響課程的教學(xué)效果，繼而影響大學(xué)生心理健康教育的成效。

(三)評(píng)價(jià)方法單調(diào)

評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的過(guò)程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如果評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，那么評(píng)價(jià)結(jié)果也只能反映部分面貌。因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展與改變。如果評(píng)價(jià)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、只關(guān)注最終的結(jié)果，就會(huì)忽視大學(xué)生發(fā)展改變的過(guò)程，無(wú)法反饋大學(xué)生心理健康水平和心理品質(zhì)的變化，也就失去了評(píng)價(jià)的意義。

(四)評(píng)價(jià)功能失調(diào)

促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的改進(jìn)是心理健康教育課程評(píng)價(jià)的功能之一。如果課程評(píng)價(jià)的重心仍然過(guò)分關(guān)注結(jié)果，課堂講授仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)講授，而不是提升學(xué)生的實(shí)踐技能；重視結(jié)果的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而輕視過(guò)程的發(fā)展變化，甚至把學(xué)生心理健康的情況作為考核教師的手段，就會(huì)陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的結(jié)果取向，評(píng)價(jià)的結(jié)果也就失去了它本來(lái)的意義，無(wú)法發(fā)揮它的價(jià)值。

二、積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育

積極心理學(xué)作為一個(gè)研究領(lǐng)域、一門學(xué)科是在2000年前后，特別是以馬丁·塞利格曼和米哈里·契克森米哈賴發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，標(biāo)志著積極心理學(xué)的產(chǎn)生。[3]該文介紹了積極心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容和未來(lái)的發(fā)展方向。積極心理學(xué)一出現(xiàn)就引起了很多人的關(guān)注，因?yàn)樗騻鹘y(tǒng)的心理學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，它拋棄了甚至批判了傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注負(fù)面情緒的做法，認(rèn)為傳統(tǒng)心理學(xué)過(guò)于關(guān)注人的消極的那一面，比如我們常見(jiàn)的詞匯：焦慮、抑郁、無(wú)助、強(qiáng)迫、分裂、幻覺(jué)等，再比如我們都知道的一些心理疾?。壕穹至寻Y、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等。所以，積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的功能應(yīng)該在于“建設(shè)”而不是“修補(bǔ)”，即積極建設(shè)絕大部分人的積極心理品質(zhì)，發(fā)展人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)需要“治療”的個(gè)體，正如塞利格曼指出的：“心理學(xué)不僅研究病態(tài)，還培育好的東西?！盵4]

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育關(guān)注的是大學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、產(chǎn)生、發(fā)展、診斷、咨詢與治療，主要關(guān)注少數(shù)出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生。比如在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞：“大學(xué)生”+“焦慮”/“抑郁”/“快樂(lè)”/“幸?！保瑥?984年至2020年，與“焦慮”相關(guān)的研究論文有12639篇，研究“抑郁”情緒的文章也有8561篇，而研究大學(xué)生幸福感的只有4742篇，研究大學(xué)生“快樂(lè)”情緒的就更少了，只有742篇。兩者對(duì)比，研究大學(xué)生消極情緒的數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于研究積極情緒的。這也從另一方面反映出學(xué)校心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)，而且在實(shí)際的心理咨詢、心理治療的過(guò)程中，大學(xué)生還是存在著諸多顧慮的，很多人寧愿自己扛著，也不愿意去求助心理老師。甚至不少學(xué)生會(huì)對(duì)號(hào)入座，形成消極的自我暗示，從而大大削弱了心理健康教育的效果，使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得很尷尬。[5]所以，積極心理學(xué)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)心理健康教育以全新的視角，通過(guò)發(fā)展積極心理品質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，既讓大學(xué)生得到了成長(zhǎng)，同時(shí)也改變了消極的一面。

(一)積極心理學(xué)升華了大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

很多高校大學(xué)生心理健康教育開設(shè)的目的是“改變”“矯正”等，而積極心理學(xué)為大學(xué)生心理健康教育帶來(lái)了“發(fā)展”“預(yù)防”，從而提升了教育的目標(biāo)，這讓我們意識(shí)到心理健康教育并不能局限于狹義的預(yù)防、咨詢和普及知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活。

(二)積極心理學(xué)豐富了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重于具體的“點(diǎn)”，聚焦于具體問(wèn)題，比如負(fù)面情緒、人際交往障礙、適應(yīng)不良及其他具體的心理健康與行為問(wèn)題。而積極心理學(xué)關(guān)注的是“面”，關(guān)注個(gè)體積極的心理品質(zhì)和潛能，側(cè)重于個(gè)體身上的“正能量”。這對(duì)于傳統(tǒng)心理健康教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的補(bǔ)充和挑戰(zhàn)，豐富了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。積極的情緒體驗(yàn)與人格特質(zhì)也是衡量大學(xué)生心理健康狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)。[6]

(三)積極心理學(xué)拓展了大學(xué)生心理健康教育的途徑

積極心理學(xué)踐行“以人為本”的教育理念，致力于塑造人們的積極品質(zhì)，探尋積極的心理力量，以積極的心理力量來(lái)應(yīng)對(duì)壓力與挫折。這給大學(xué)生心理健康教育以全新的思考，不把個(gè)體看成是被動(dòng)的、尋求幫助與治療的“病體”，而是有潛能的、積極成長(zhǎng)的個(gè)體，這一變化必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容與方式的改變，拓展了大學(xué)生心理健康教育的途徑。

三、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系研究

(一)評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

單一主體的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)個(gè)體化、片面化的現(xiàn)象，而多主體的評(píng)價(jià)則可以避免這一問(wèn)題。每個(gè)主體都有自己的評(píng)價(jià)角度和認(rèn)識(shí)，綜合這些評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，就可以傾聽(tīng)多個(gè)層次的聲音，反映不同主體的主觀感受，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。因此，課程評(píng)價(jià)體系要盡可能地涵蓋教學(xué)過(guò)程中相關(guān)的各個(gè)主體，比如教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、專家等。

在評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)要增進(jìn)主體間的溝通與交流，推動(dòng)教師之間互評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)，以增強(qiáng)主體間性。這可以使多元化的評(píng)價(jià)更客觀，減少個(gè)人的主觀片面性。其實(shí)多主體間交流的過(guò)程也是互相學(xué)習(xí)、自我反思的過(guò)程，思考應(yīng)該采取哪些措施來(lái)改進(jìn)和調(diào)整。比如學(xué)生可以通過(guò)與老師的交流來(lái)咨詢?nèi)绾稳フ{(diào)整自己，通過(guò)互評(píng)可以更客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而更客觀地去評(píng)價(jià)課程。

積極心理學(xué)認(rèn)為如果個(gè)體在活動(dòng)中獲得積極的情緒體驗(yàn)，將會(huì)激勵(lì)他產(chǎn)生并獲得積極效果。[7]因此，在評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，要尊重每一位教學(xué)主體的地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)主體的積極性，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)引導(dǎo)其主動(dòng)參與其中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出學(xué)生的主體地位，甚至要在一定程度上把學(xué)生“滿不滿意”和“認(rèn)不認(rèn)可”融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加“學(xué)生評(píng)”的指標(biāo)和權(quán)重，把“學(xué)生質(zhì)量的增量”作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主體，因?yàn)閷W(xué)生是否能從教學(xué)中得到收獲是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)體系要突出評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性

積極心理學(xué)認(rèn)為積極品質(zhì)的養(yǎng)成與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。這里的社會(huì)環(huán)境，從大的方面來(lái)說(shuō)指的是社會(huì)環(huán)境，從小的方面來(lái)說(shuō)，指的是家庭、學(xué)校、教師、同學(xué)等。因此，課程評(píng)價(jià)體系要盡可能地突出指標(biāo)的科學(xué)性，能客觀地反映大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性要與課程目標(biāo)一致，致力于大學(xué)生積極、人格品質(zhì)的培養(yǎng)；二是要全面體現(xiàn)課程教學(xué)全過(guò)程，涵蓋教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教材、教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)、課堂氛圍、教學(xué)效果、課后活動(dòng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；三是要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和權(quán)重的系數(shù)的科學(xué)性。一個(gè)評(píng)價(jià)體系是由很多評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，要保證一定的信度效度，指標(biāo)既要有主次，又要有輕重。因此可以采用德?tīng)柗品?、粗集理論、專家評(píng)分法、X2檢驗(yàn)、層次分析法、聚類分析等多種方法對(duì)指標(biāo)賦予權(quán)重，使評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能反映課程教學(xué)的真實(shí)情況。

(三)課程評(píng)價(jià)體系要凸顯評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展性

積極心理學(xué)是一門致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌目茖W(xué)。[8]它重視心理疾病的預(yù)防。塞利格曼曾說(shuō)，“如果在好的時(shí)候采取行動(dòng)，就會(huì)省去大量眼淚?！盵9]因此積極心理學(xué)認(rèn)為，如果不斷去培養(yǎng)一個(gè)人的積極心理品質(zhì)，讓積極心理品質(zhì)變得更多更強(qiáng)大，就可以有效預(yù)防和應(yīng)對(duì)各類心理問(wèn)題。一個(gè)人所具備的積極心理品質(zhì)越多，就越能克服成長(zhǎng)道路上遇到的困難，以良好的心態(tài)對(duì)待各種人生境遇。所以大學(xué)生心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性，引導(dǎo)教育面向大學(xué)生發(fā)展的需求，側(cè)重積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，還豐富了體驗(yàn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要以更注重發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)為主。將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程均納入評(píng)價(jià)體系，比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參加課外活動(dòng)情況、素質(zhì)拓展的情況、學(xué)生的積極性、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生的咨詢情況等，并根據(jù)學(xué)生在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒、態(tài)度、人格特質(zhì)和行為做出積極性的評(píng)價(jià)，描述出學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，即“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，以評(píng)促健”。這種從多種途徑收集學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息的方式，不僅更能客觀地考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，更能進(jìn)一步綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。因此，可以將檔案袋法、作品分析法、行為觀察法、情景測(cè)驗(yàn)法等納入評(píng)價(jià)體系，從對(duì)學(xué)生的日常行為態(tài)度的觀察中了解其心理活動(dòng)，科學(xué)地評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果以及學(xué)生的成長(zhǎng)情況。[10]

(四)課程評(píng)價(jià)體系要考慮評(píng)價(jià)功能的實(shí)效性

評(píng)價(jià)的意義在于了解教師的教和學(xué)生的學(xué)，如果評(píng)價(jià)體系不能正確反映教學(xué)過(guò)程，那也就失去了評(píng)價(jià)的意義，因此要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)能否真實(shí)有效地評(píng)價(jià)教學(xué)，要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，定量與定性相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)指標(biāo)要注意方式方法，定量評(píng)價(jià)指標(biāo)要客觀、準(zhǔn)確，可以測(cè)量。這樣的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才具有較高的操作性和效度。通俗地說(shuō)，就是評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際、具體可行，并能被評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者理解和承認(rèn)。[11]具體到大學(xué)生心理健康教育這門課程來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)能反映出師生在教學(xué)過(guò)程中提高與改變，這就是評(píng)價(jià)體系實(shí)效性的體現(xiàn)。學(xué)者田秀菊、連紅杰(2017)就通過(guò)量表對(duì)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思了教學(xué)過(guò)程的積極面和改進(jìn)點(diǎn)。因此，要保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)效性，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方法，對(duì)教學(xué)情況予以多樣的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合實(shí)際情況做出反饋。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種不斷反饋、不斷改進(jìn)的方式，是完善教學(xué)的有效方法，只有不斷探索有效的評(píng)價(jià)體系，才能有效服務(wù)于教學(xué)。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動(dòng)了大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，使大學(xué)生心理健康教育有了方向性的改變，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從消極轉(zhuǎn)向積極，從個(gè)別轉(zhuǎn)向普遍，從治療轉(zhuǎn)向預(yù)防，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生心理健康教育評(píng)價(jià)體系的完善提供了新的思路。各高校應(yīng)不斷完善大學(xué)生心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成和心理健康發(fā)展。